國際合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析
——以光電信息科學(xué)與工程（中德合作）專業(yè)為例

王 寧，隋國榮，程慶慶，鄭繼紅，張 玲

（上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，上海 200093）

隨著全球化一體化在經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的不斷深入融合，教育國際化成為全球教育發(fā)展的必然趨勢。如何培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才為中國乃至世界的發(fā)展添磚加瓦，無疑是我國高等教育在國際化合作與交流方面所面臨亟待解決的問題。在此背景下，中國高校如何以開放包容的姿態(tài)在國內(nèi)建設(shè)世界一流大學(xué)，如何從實(shí)施層面切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)國際化，這些都需要高等教育工作者從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行思考與探索[1]。近些年來，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院在國際交流辦學(xué)的基礎(chǔ)上融合先進(jìn)的辦學(xué)理念，推出一系列舉措提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有的模式下積極吸納中外成功的國際合作經(jīng)驗(yàn)，與德國科堡應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)、雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等院校開展雙向合作交流，共同探索中外合作教學(xué)的新理念、新方法、新措施。

一、培養(yǎng)國際化光電人才的必要性

近兩年來，為迎接新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，世界各國都在發(fā)力搶占技術(shù)高地。光電信息科學(xué)涉及光信息的輻射、傳輸、探測、光通信以及光電信息的轉(zhuǎn)換、處理和顯示等，這些都已成為現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)的重要支柱并廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)的各行各業(yè)，尤其在工農(nóng)業(yè)、國防和能源等領(lǐng)域的作用越發(fā)重要[2]。目前在光電信息產(chǎn)業(yè)方面，歐美依舊保持著較大的優(yōu)勢。尤其在近期的中美貿(mào)易摩擦中，美方對我國高端光電領(lǐng)域的核心設(shè)備和器件進(jìn)行了大面積封鎖，限制了國內(nèi)光電科研和產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。因此，為了實(shí)現(xiàn)光電領(lǐng)域的發(fā)展不再受制于人，更好地迎接新一輪科技革命，培養(yǎng)我國光電信息國際化人才勢在必行。上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院通過與德國高校的互動交流與合作，發(fā)展實(shí)現(xiàn)本碩博學(xué)位貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制，探索中外雙方的教育資源的共享方案，從而培養(yǎng)出具有國際競爭力的高素質(zhì)光電專業(yè)人才。

二、質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的共性問題

（一）學(xué)科形態(tài)單一

隨著社會的高速發(fā)展，不同領(lǐng)域間相互交叉融合，用人單位對跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求大大增加。單一學(xué)科甚至學(xué)校個體的資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野和獲取更強(qiáng)的國際競爭力的需求。作為工程類的工科專業(yè)，比起其他專業(yè)更注重教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及理論聯(lián)系實(shí)踐能力。目前，國際上眾多高校尚未形成多元化的培養(yǎng)觀念，沒有重視跨學(xué)科的教學(xué)理念。在單一學(xué)科的背景下，所培養(yǎng)的學(xué)生僅僅將思維局限在本學(xué)科，無法從其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)χR形成碰撞性啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的視野受限，阻礙寬口徑復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）課程體系與社會需求脫節(jié)

由于社會發(fā)展日新月異，特別是目前正處于新一輪科技革命的前夜，各行各業(yè)的改變每天都在潛移默化地進(jìn)行，而學(xué)校設(shè)置的課程則相對具有穩(wěn)定性，由此導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏行業(yè)發(fā)展更新信息的時效性，不能及時地與社會需求接軌。其次，在國內(nèi)，雖然近幾年強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新性工程型人才的重要性，但是在課程的設(shè)置上，創(chuàng)新實(shí)踐型課程所占的比重仍與傳統(tǒng)理論性課程相去甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到理論知識后不能通過動手來加深對于知識的理解，無法將自身所學(xué)知識很好地運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，更無法對其進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)模式尚未健全

在傳統(tǒng)的中外合作項(xiàng)目中，嫁接型“2+2”模式最為常見[3]，即學(xué)生在國內(nèi)完成兩年的語言與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后赴國外修讀后兩年的計(jì)劃課程[4]。正常情況下，學(xué)生在該模式下可以首先感受國內(nèi)的高等教育氛圍，再到國外學(xué)校拓展自己的國際視野。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式雖然能夠讓優(yōu)秀學(xué)生依照學(xué)制計(jì)劃完成中外課程學(xué)分后順利畢業(yè)，但對于在國內(nèi)大一大二有過掛科的學(xué)生來說，由于他們大三到了國外，沒時間通過補(bǔ)考重修等方式來彌補(bǔ)自己的學(xué)分，甚至導(dǎo)致因?yàn)閷W(xué)分不足而無法取得本校畢業(yè)與學(xué)位證，無法順利畢業(yè)。因此，這種尚未考慮掛科或退出機(jī)制的人才培養(yǎng)方式仍不健全，需要一種更為靈活的培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善。

（四）國際教育品牌尚未形成

目前，與發(fā)達(dá)國家相比，中國的高等教育國際化進(jìn)程還處于初級階段，許多學(xué)校的合作辦學(xué)并沒有真正提高中方大學(xué)的國際聲譽(yù)[5]。追溯緣由在于其中外合作辦學(xué)主要依賴于將本校學(xué)生送到國外知名院校留學(xué)這種單一模式，仍缺乏吸引國外學(xué)生到我國留學(xué)的方法途徑。目前大多數(shù)來華留學(xué)生為公費(fèi)留學(xué)生，且來自發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生并不多。在這些留學(xué)生中，80%攻讀學(xué)位僅為學(xué)士學(xué)位[6]，與世界其他教育大國的本碩博各級人才培養(yǎng)通道相比，我國還是有一定差距。因此，為了提高高等教育水平，增加我國軟實(shí)力，高校需要在國際上對我國的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行宣傳推廣及輻射，從而打造真正具有國際教育品牌的本土國際化合作辦學(xué)。

三、中德合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)新模式

（一）雙學(xué)位培養(yǎng)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

與上海理工大學(xué)合作的德國科堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)于1971 年建立，是德國公立大學(xué)，目前擁有4 400余名在校生。該校在測試計(jì)量技術(shù)及儀器專業(yè)擁有雄厚的教學(xué)實(shí)力。該校全部教學(xué)項(xiàng)目（包括每門課程教學(xué)大綱）均通過所在巴伐利亞州教育部門評估，頒發(fā)的學(xué)歷在歐盟各國通用。該校傳感器研究院在科研方面擁有強(qiáng)大的背景支持，與博澤（Brose）、贏創(chuàng)（Evonik）、舍弗勒（Schaeffler）等國際領(lǐng)先的德國企業(yè)有著密切的合作關(guān)系。上海理工大學(xué)（USST）和德國科堡應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)（CUASA）國際合作的“分析儀器，測量和傳感器（AIMS）”雙碩士學(xué)位教育項(xiàng)目始于2008 年，至今已經(jīng)延續(xù)12 年，雙方于2012 年6 月20 日和7 月5 日簽署了上海理工大學(xué)“光電信息科學(xué)與工程”與德國科堡應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)“技術(shù)物理”專業(yè)本科學(xué)歷教育合作項(xiàng)目，2015 年德方設(shè)置了英文教學(xué)的新“工程物理”分支專業(yè)與我校開展合作。

為應(yīng)對第四次工業(yè)革命的到來，我國工程教育提出了“新工科”全新概念。與傳統(tǒng)工科不同的是，新工科面向科技前沿，以探索式、融合式教學(xué)模式組織教學(xué)，其主要宗旨為構(gòu)建新領(lǐng)域、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新興學(xué)科，培養(yǎng)引領(lǐng)未來社會需求的卓越工程人才[7]。對于高等教育來說，就是要加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，為學(xué)生打好牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。在探索新的工程人才培養(yǎng)模式中，德國的應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新模式具有啟發(fā)意義。因此，上海理工大學(xué)與德國科堡應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)及雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)三方合作并建立起長期伙伴關(guān)系，合辦了光電信息科學(xué)與工程（中德合作）專業(yè)，為國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。本專業(yè)采用國際化混班授課合作教學(xué)模式：第一學(xué)年，我方學(xué)生側(cè)重強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)能力，并且在國內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，使得學(xué)生在赴德之前擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；第二學(xué)年，德方學(xué)生來華加入我方實(shí)現(xiàn)混班全英專業(yè)課程教學(xué)，為我方學(xué)生赴德學(xué)習(xí)和生活過渡鋪墊；達(dá)到中德雙方學(xué)校要求的學(xué)生第三學(xué)年赴德，由德國教授指導(dǎo)完成后續(xù)學(xué)業(yè)，并在德國完成實(shí)習(xí)。在近幾年的實(shí)踐中，上海理工大學(xué)通過設(shè)置“光電信息”+“技術(shù)物理”專業(yè)的雙學(xué)位培養(yǎng)方式，將理工結(jié)合從而有效地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)。并持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)方法，做到將科研成果融入課堂教學(xué)知識點(diǎn)，提升模塊化課程設(shè)置的含金量，提倡做到深入淺出，重基礎(chǔ)、寬口徑、新理念的培養(yǎng)方式。在中德合作采用“光電信息”+“技術(shù)物理”雙學(xué)位培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)掘第三方合作高校雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的微系統(tǒng)（Microsystem）學(xué)科優(yōu)勢，利用其超凈室具備光刻、刻蝕、MOCVD 等核心設(shè)備條件，積極拓展“光電信息”+“微系統(tǒng)”專業(yè)的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。通過組合雙學(xué)位的方式，培養(yǎng)我國集成電路芯片設(shè)計(jì)和工藝等領(lǐng)域的國際化復(fù)合人才。

通過該模式的運(yùn)行，學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為具有國際意識的過硬實(shí)踐本領(lǐng)。從該項(xiàng)目畢業(yè)的中國學(xué)生大多有不錯的發(fā)展。經(jīng)過4 年國內(nèi)外院校培養(yǎng)及師生共同的努力，最終取得了較好的成果。2020 年光電中德畢業(yè)生共計(jì)有14 人獲得中德雙學(xué)士學(xué)位和中方畢業(yè)證，7 人獲得中方畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)率67.74%，中德雙學(xué)位率45.16%，升學(xué)率51.6%（其中TU9 名校8 人，2 人國內(nèi)讀研）。畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生前往國際高等學(xué)府深造，包括卡爾斯魯厄理工學(xué)院、耶拿大學(xué)、紐倫堡大學(xué)等國際知名院校，部分學(xué)生回國后把在德國學(xué)到的專業(yè)知識與技術(shù)應(yīng)用到國內(nèi)工業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

（二）以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)雙向教育融合

本專業(yè)注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，在中德合作課程原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程體系設(shè)置，做到強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)。在課程設(shè)置中我方增加了化學(xué)、封裝技術(shù)、半導(dǎo)體材料、量子光學(xué)和納米測量技術(shù)等專業(yè)課程，加強(qiáng)量子通訊技術(shù)和微納檢測技術(shù)人才知識儲備。合作方雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的微系統(tǒng)（Microsystem）學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，具有超凈室、光刻機(jī)等精良設(shè)備，而且為我方學(xué)生的實(shí)習(xí)和研究付出了很高的培養(yǎng)成本，提供了非常好的實(shí)驗(yàn)條件。那里也正好是德國培養(yǎng)芯片設(shè)計(jì)和制作專業(yè)人才的搖籃，正符合我國“芯片”“光刻機(jī)”等相關(guān)“卡脖子”技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

除課程技術(shù)培訓(xùn)外，本專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)工業(yè)實(shí)習(xí)。赴德學(xué)生均有企業(yè)實(shí)習(xí)要求，且嚴(yán)格選定實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)之前，我們還通過模擬實(shí)習(xí)，培訓(xùn)等手段加強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力。利用信息化手段，強(qiáng)化實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、模擬面試等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)跨文化交流能力，尤其是語言和表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的軟實(shí)力。2018 年赴德學(xué)生工業(yè)實(shí)習(xí)單位包括 Zeiss（蔡斯），Bosch（博世）等德國知名企業(yè)，做到了教有成果，學(xué)有所用。

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化合作培養(yǎng)模式

學(xué)生個體在專業(yè)課程和國際文化溝通能力發(fā)展方面參差不齊，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在上海理工大學(xué)的光電中德項(xiàng)目合作中，本專業(yè)在傳統(tǒng)“2+2”合作培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以多種模式并存，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的最優(yōu)發(fā)展。具體措施如下：第一到第四學(xué)期學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)，第五到第八學(xué)期學(xué)生赴德國學(xué)習(xí)。因科堡應(yīng)用科技大學(xué)與雷根斯堡應(yīng)用科技大學(xué)都具有交換生項(xiàng)目，在德的兩年又分為兩部分。第五學(xué)期在科堡，第七學(xué)期在雷根斯堡。而第六學(xué)期的技能實(shí)習(xí)和第八學(xué)期自主學(xué)術(shù)活動不規(guī)定地點(diǎn)。這樣也提升了學(xué)生個性發(fā)展的自由度。學(xué)生課表包含了語言—專業(yè)知識—科研項(xiàng)目的多模式遞進(jìn)發(fā)展計(jì)劃課程。為了使得學(xué)生在任何時候都可以銜接下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時跟進(jìn)學(xué)分互換互認(rèn)，本專業(yè)柔性修訂培養(yǎng)計(jì)劃，我方學(xué)生可實(shí)現(xiàn)“2+2”“3+2”“4+0”，特殊情況下的“2+1+1”等培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由交換。盡管中方和德方在中方學(xué)生赴德之前都向?qū)W生做了充分的不同國家之間的文化差異分析，但如果有一部分成功赴德的學(xué)生無法完全適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活，在赴德一個學(xué)期或一年后由于各種原因可以申請返回上海理工大學(xué)。為了保證學(xué)生在外無壓力求學(xué)，同時也確保在國內(nèi)與在國外攻讀的學(xué)生都能夠得到較好的教育，在中德兩方的共同商議下，設(shè)立了中途退出機(jī)制。針對中途退出的同學(xué)，中方結(jié)合辦學(xué)過程中遇到的一些問題，不斷優(yōu)化國內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，力圖做到學(xué)生即便在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)，也可以獲得足夠的國際化教育。此外，每周德方教授都會主持一次學(xué)術(shù)報(bào)告，講授學(xué)者有來自其他德國大學(xué)的教授，也有來自歐洲科技公司的高層項(xiàng)目開發(fā)者，甚至是其他研究單位的著名學(xué)者，這些專家都非常樂意為學(xué)生講解一些他們碰到的技術(shù)性難題。豐富多彩的報(bào)告主題可供學(xué)生自由選擇，學(xué)生可挑一些自己感興趣或者和項(xiàng)目有關(guān)的報(bào)告來增加自己的知識面和啟發(fā)，這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生向國際化綜合人才的方向發(fā)展。

（四）以內(nèi)涵建設(shè)為引領(lǐng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)輻射效應(yīng)

在新工科理念指引下，改革和探索優(yōu)化國際合作光電人才培養(yǎng)的模式和機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，為新時代國家建設(shè)發(fā)展添磚加瓦。每年我們都邀請德方教師赴中國教學(xué)，同樣中方教師每年也在德國教授課程。多年以來已有20 余名中方/德方教師在對方學(xué)校開授專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)了國際人才的輻射培養(yǎng)。2014 年初作為完全由國內(nèi)開辦的專業(yè)率先通過德國 ASIIN 認(rèn)證。2018 年本專業(yè)通過了中國工程教育認(rèn)證；2019 年獲批“國家級一流專業(yè)”；我們開展了光電專業(yè)國際化辦學(xué)課程體系改革，力求在實(shí)踐中不斷完善國際辦學(xué)的課程體系設(shè)置，并為光電信息科學(xué)與工程專業(yè)國際化辦學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)采取多種手段，拓寬交流渠道，增強(qiáng)對校內(nèi)其他工科專業(yè)的引領(lǐng)輻射。采用夏令營和短期交流向非國際合作專業(yè)學(xué)生開放，加強(qiáng)所有學(xué)生的國際化素養(yǎng)培養(yǎng)。通過鼓勵大學(xué)四年級學(xué)生無縫銜接參與本校的中外合作傳感器AIMS 碩士項(xiàng)目，學(xué)生在第八學(xué)期即可提前申請，考核合格后可實(shí)現(xiàn)本碩學(xué)業(yè)的貫通培養(yǎng)，這有助于吸引更多的優(yōu)秀才子加盟光電中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。2020 年度我們加大了全英文網(wǎng)課的建設(shè)力度，目前建設(shè)全英文網(wǎng)課10 門。借助網(wǎng)絡(luò)課程輻射其他相關(guān)專業(yè)，我們也讓更多其他專業(yè)的在校學(xué)生獲得在線學(xué)習(xí)全英文課程的機(jī)會。2015 級本專業(yè)學(xué)生中，14 人最終獲得德國研究生錄取通知書，包括亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)、卡爾斯魯厄理工學(xué)院、紐倫堡大學(xué)、耶拿大學(xué)等德國知名院校。另外，碩士學(xué)生可直升進(jìn)入博士階段的研究。通過深化與德方的合作，打破了僅有大二學(xué)生加入混班教學(xué)的模式，提出并實(shí)現(xiàn)了德方學(xué)生在大三來我方就讀的方案，為參與本合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生提供更多的求學(xué)機(jī)會。除此之外，本碩博的貫通機(jī)制、全英文網(wǎng)課教學(xué)等方式都有益于輻射引領(lǐng)國內(nèi)其他專業(yè)和國際高校的生源參與。

四、本專業(yè)國際合作辦學(xué)的未來發(fā)展方向

（一）發(fā)展高質(zhì)量國際化課程

課程國際化作為高等教育國際化的一個重要組成部分，許多發(fā)展中國家將課程國際化作為實(shí)現(xiàn)整個高等教育國際化、提高教學(xué)和研究水平、建立世界一流大學(xué)和培養(yǎng)國際型入才的主要途徑[8]。本專業(yè)將開設(shè)全英文課程建設(shè)示范項(xiàng)目的精品課程，主動接軌國際公認(rèn)的浸入式教學(xué)方法，以更加開放、更加自由的課程互動方式將中西方的特色元素有機(jī)融合。教材使用方面，在全英文授課的基礎(chǔ)上鼓勵教師和學(xué)生使用英文原版教材，感受“原汁原味”的海量知識，體會更為純正更為規(guī)范的教材內(nèi)容和思維方式。此外，參照歐美國家教育文化方面立法相關(guān)的嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系方法，以此保障高質(zhì)量的國際化課程運(yùn)行。借鑒西方的先進(jìn)教育理念，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)高等教育國際化，最終達(dá)到提高本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）加強(qiáng)師資力量的國際化

師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化是高等教育國際化的核心內(nèi)容之一。具有國際視野、國際知識和經(jīng)驗(yàn)的教師是推動教學(xué)、科研向國際化方向發(fā)展的最直接的力量[9]。本專業(yè)將從兩方面打造國際化的師資隊(duì)伍，首先是“走出去”，即對于現(xiàn)有師資隊(duì)伍，鼓勵出國進(jìn)修，到世界一流的院校去，與國外頂尖學(xué)科專家進(jìn)行接觸與交流，獲取世界前沿光電專業(yè)信息，拓展其國際視野，增加其海外學(xué)術(shù)交流等科研經(jīng)歷，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念，從而提高自身院校的科研與教育水平。其次是“引進(jìn)來”，發(fā)展健全的海外人才引進(jìn)機(jī)制，以本校特色重點(diǎn)專業(yè)或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室吸引國外專家學(xué)者，引進(jìn)具有國際背景的人才作為全職教師，聘請海外知名教授學(xué)者為客座教授或來我校進(jìn)行短期交流訪學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)，助力人才評價制度

隨著信息技術(shù)的滲透普及，信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，還會改變重大教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境[10]。因此國際合作辦學(xué)要加快高校信息化平臺的建設(shè)，為人才的培養(yǎng)與評價制度提供現(xiàn)代化的支撐手段。購買或自主研發(fā)質(zhì)量評價平臺，提升師資隊(duì)伍的信息化水平。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，未來將把信息化評價調(diào)查系統(tǒng)做成面向國際交流合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師—學(xué)生—企業(yè)等多個對象的交流模式平臺，使得在這個模式中三方都能及時了解到互評反饋，進(jìn)而有的放矢地提高教學(xué)質(zhì)量，有利于對國際化創(chuàng)新型人才進(jìn)行更好地培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

中外合作辦學(xué)是一個復(fù)雜的教育工程體系，光電信息科學(xué)與工程（中德合作）專業(yè)的合作辦學(xué)項(xiàng)目在原有國際化項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)改進(jìn)，推進(jìn)新工科理念將國際辦學(xué)的新舉措深入貫徹到培養(yǎng)環(huán)節(jié)的每一個步驟，進(jìn)而擴(kuò)大交流和合作，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時將國際化培養(yǎng)的方式輻射到非合作辦學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而吸引到更多的國際學(xué)生參與，提升我國高等教育的國際競爭力。此過程吸收借鑒了德方在工程教育領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合我國當(dāng)前急需的高科技發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)作用，勢必會促進(jìn)我國創(chuàng)新性復(fù)合型工程型光電人才的培養(yǎng)，為解決高端裝備制造和核心設(shè)備的發(fā)展與應(yīng)用提供人才支撐和智力支持。