全媒體時代背景下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

董 雪

（1.吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021；2.中國傳媒大學(xué)，北京 100024）

在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，“當(dāng)今世界，誰掌握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握住了時代主動權(quán)”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展下，全媒體時代已然到來，社會高度的數(shù)字化、媒體化和信息化趨勢改變?nèi)藗兩a(chǎn)、生活的方方面面。在黨的二十大報(bào)告中，更是提出要加快建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國”，要“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。作為與全媒體時代高度接軌的專業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)不僅在人才培養(yǎng)目標(biāo)上成為培養(yǎng)新型全媒體高級人才的主力軍，更應(yīng)成為運(yùn)用智能技術(shù)全面提升育人效果、優(yōu)化教學(xué)模式的先行軍，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和構(gòu)建新型教學(xué)模式上把握時代需求，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才的更高要求。全媒體時代背景下，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)采用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠有效將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，在促進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)與高校藝術(shù)教育教學(xué)的深度融合、對線上和線下的優(yōu)勢資源進(jìn)行有效貫穿和盤活、提升教育系統(tǒng)在后疫情時代突發(fā)狀況中的管理靈活性等方面起到重要作用。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

線上線下（Online To Offline，簡稱O2O）混合教學(xué)模式是面對面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，將學(xué)生、教師、環(huán)境、媒體等各個教學(xué)要素有機(jī)整合，通過融合各種技術(shù)和教學(xué)方式，符合“學(xué)”與“教”的規(guī)律，利用在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果[2]?！爸袊叨戎匾暼斯ぶ悄軐逃纳羁逃绊懀e極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。”[3]為加快社會的數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國，教育的現(xiàn)代化、數(shù)字化、智能化是全媒體時代高校教育重要的實(shí)踐目標(biāo)。經(jīng)過多年的發(fā)展，國內(nèi)外高校對線上線下混合式教學(xué)模式在數(shù)字化教育中的應(yīng)用已獲得普遍認(rèn)同，同時很多高校在推動數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的過程中已經(jīng)取得一定的研究成果。國外學(xué)者對于數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的研究比較注重應(yīng)用性，一是集中在關(guān)于數(shù)字媒體類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)研究；二是關(guān)于MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究；三是關(guān)于線上教育與專業(yè)發(fā)展的研究。而國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域的研究則更傾向于對具體課程的理論建設(shè)研究，很少將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)發(fā)展放置在大的全媒體時代環(huán)境中進(jìn)行針對性探討。很多該教學(xué)模式的應(yīng)用大多僅停留于專業(yè)課程的在線資源建設(shè)方面，或是基于線上特定種類的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)輔助方面，或是將線上和線下的教學(xué)模式進(jìn)行簡單的鏈接，并未做到全時混合、全域混合、全員混合、全效混合。

結(jié)合全媒體時代發(fā)展背景以及中國高等教育的現(xiàn)狀，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)不能將全媒體僅僅看成是一種教學(xué)工具，而應(yīng)是全方位打造一種教學(xué)生態(tài)，并在此基礎(chǔ)上將線上線下教學(xué)模式有機(jī)融合。結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對解決藝術(shù)與技術(shù)融合等復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的需求，根據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的制定依據(jù)和數(shù)字時代發(fā)展規(guī)律，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，堅(jiān)持“以本為本”，踐行“四個回歸”。線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效加速數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)科學(xué)技術(shù)與數(shù)字藝術(shù)的結(jié)合進(jìn)程，整合各種數(shù)字化資源，因地制宜、因校制宜、因課制宜，創(chuàng)新多種應(yīng)用模式，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，打造能夠滿足全媒體時代學(xué)生知識和能力差異化需求的教學(xué)模式。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)新課程架構(gòu)思維，激活線上線下混合教學(xué)生態(tài)

線上線下混合式教學(xué)模式在大眾理解中，是線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)的相互疊加過程，彌補(bǔ)因教學(xué)空間或教學(xué)時間的限制而造成的問題。但這種現(xiàn)有的觀念僅將線上與線下的教學(xué)變成簡單的疊加，而非高效融合，不僅未能發(fā)揮這種教學(xué)模式對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢性，甚至?xí)O大地桎梏該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。因此，混合式教學(xué)要求重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時間、同一地點(diǎn)發(fā)生[4]。線上教學(xué)絕不僅是簡單地對線下教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展，而是參與教學(xué)過程、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)和有效留痕、量化教學(xué)效果的重要方式；線下教學(xué)也不僅是傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對授課內(nèi)容的單一灌輸，而是直觀化影響學(xué)生，即時、高效與學(xué)生溝通交流的重要方式。因此，不能將線上和線下的教學(xué)看成是單一教學(xué)空間上的區(qū)隔，而是要在全媒體的環(huán)境中，將線上和線下作為一個統(tǒng)一整體。如何混合教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，要取決于不同高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)和根本使命，取決于不同課程的架構(gòu)和具體課程的設(shè)計(jì)，這樣才能真正達(dá)成線上線下混合教學(xué)的同質(zhì)等效。

以吉林省級精品在線開放課程受眾心理學(xué)為例，該課程作為吉林藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的線上線下混合課程，貫徹科學(xué)性、針對性、實(shí)用性和可操作性的原則，將課程架構(gòu)思維牢牢與全媒體時代發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合，打破形式化的線上線下教學(xué)分立現(xiàn)狀，從根本上將線上線下教學(xué)理念充分融合。課程打破課上與課下的時間、線上與線下的空間、教與學(xué)的立場劃歸壁壘，打造具有自我造血能力的線上線下混合教學(xué)生態(tài)。該課程結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對解決藝術(shù)與技術(shù)融合等復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的需求，創(chuàng)新課程架構(gòu)思維，激活線上線下混合教學(xué)生態(tài)，整合全媒體專業(yè)化信息、結(jié)構(gòu)化重組內(nèi)容，構(gòu)建完整精煉、以教師引導(dǎo)為主、學(xué)生學(xué)習(xí)去中心化的教學(xué)系統(tǒng)。針對地方綜合類藝術(shù)院校的優(yōu)勢和特點(diǎn)，設(shè)置課程架構(gòu)，滿足區(qū)域媒體教育的需要?；趯I(yè)發(fā)展特點(diǎn)的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)案例課程內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)課程教學(xué)板塊。課程教學(xué)四大板塊包括：線下理論教學(xué)、線上開放教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、以賽促學(xué)。課程教學(xué)內(nèi)容模塊包括：社會認(rèn)知模塊、需求與動機(jī)分析模塊、受眾市場調(diào)研模塊、獨(dú)立策劃模塊。以課程內(nèi)容模塊來思考何時、何地、何處、何種方式進(jìn)行線上和線下的教學(xué)。因此，所有教學(xué)方式的選擇不再受教學(xué)時間和空間的限制，而是重點(diǎn)思考哪些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用線上或線下疊加的方式進(jìn)行教學(xué)更為合適。該課程的線上線下混合式教學(xué)高度融合進(jìn)行，從而為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的整體建設(shè)服務(wù)。

2.結(jié)合MOOC建設(shè)，盤活課程內(nèi)容資源

線上教學(xué)的重要優(yōu)勢在于，海量的線上資源能夠?yàn)榫€下教學(xué)形成有力支撐。尤其是對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言，很多教學(xué)內(nèi)容與線上所能承載的媒體資源高度匹配，甚至能夠?yàn)閷W(xué)生參與教育教學(xué)活動提供良好的實(shí)踐平臺。因此，針對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)而言，線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)發(fā)揮MOOC知識點(diǎn)清晰易整理、重點(diǎn)突出易拾取、信息碎片化獲取易提高學(xué)習(xí)效率、教師和學(xué)生易于互動和交流、學(xué)習(xí)形式多元易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢，將線上與線下的教學(xué)資源立體化盤活、多樣化聯(lián)通。線上的MOOC資源可引入線下的教學(xué)環(huán)節(jié)中，便于教師提前整理、凝練理論知識；結(jié)合線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化講解，引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)不同于其他傳統(tǒng)文理類專業(yè)，它具有技術(shù)與藝術(shù)高度融合的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，因此需要安排很多帶有強(qiáng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)性和強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)要根據(jù)媒介各類崗位的需求，創(chuàng)建MOOC網(wǎng)絡(luò)資源，同時線上線下課程內(nèi)容聯(lián)動，線下資源支持線上MOOC教學(xué)，線上反哺線下教學(xué)內(nèi)容，真正在全媒體環(huán)境中盤活資源。目前，我國相繼有高校建立自己的線上線下混合式智慧教學(xué)平臺，生成課程資源庫。如浙江大學(xué)以智能媒體技術(shù)為核心的“智云課堂”平臺，連接500多間智慧教室，通過智能媒體技術(shù)對教育場景語音和圖像數(shù)據(jù)的處理，重構(gòu)微課、制作金課、資源協(xié)同創(chuàng)作，在充分管理浙大教學(xué)資源的同時，為浙大教育創(chuàng)新變革和教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大的資源基礎(chǔ)及應(yīng)用環(huán)境，同時資源開放還將為社會智慧教育的整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)。北京大學(xué)則通過建設(shè)全媒體智慧教學(xué)資源中臺，快速連接300多間錄播教室，自動生成點(diǎn)播課程，并支撐之上的各類教學(xué)應(yīng)用[5]。

相比全學(xué)科綜合類高校，地方綜合類藝術(shù)院校需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)以及地方對媒介各類崗位的需求，有方向性地創(chuàng)建MOOC網(wǎng)絡(luò)資源，將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于地方高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程改革建設(shè)，滿足區(qū)域媒體教育的需要。以受眾心理學(xué)課程為例，該課程充分考慮到地方綜合類藝術(shù)院校特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)際需求，建設(shè)突出數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)特色的MOOC內(nèi)容。課程整體內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)語境為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的“網(wǎng)感”表述，開創(chuàng)性地將情景劇模式引入線上課程的制作內(nèi)容，在豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的同時，更能夠在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在線授課內(nèi)容與學(xué)生互動內(nèi)容聯(lián)動，海量在線教學(xué)資源豐實(shí)線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生線上互動反哺教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上在全媒體環(huán)境中，盤活課程資源。同時，引入大數(shù)據(jù)評測模型和競賽任務(wù)模型，通過各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)要點(diǎn)及實(shí)踐流程以多元化教學(xué)模塊的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)媒體工作崗位需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展需要，選取課程教學(xué)內(nèi)容，建立課程內(nèi)容遴選機(jī)制。主要內(nèi)容包括媒體從業(yè)者“樹立科學(xué)解決問題意識、掌握系統(tǒng)工作方法、提升媒介認(rèn)知水平”三大核心的知識、技能、素質(zhì)要求。

3.引入多維教學(xué)平臺，構(gòu)建全媒體教學(xué)場景

線上教學(xué)平臺作為串聯(lián)線上線下教學(xué)過程的重要平臺保障，決定了線上線下混合教學(xué)的充分性。對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言，利用全媒體發(fā)展環(huán)境，將線上線下教學(xué)過程雙線整合，必須要建立在專業(yè)MOOC平臺、線上教學(xué)軟件和社交媒體軟件的基礎(chǔ)上。當(dāng)下國內(nèi)很多MOOC平臺以單一課程線上教學(xué)、分享為主，無法達(dá)成線上線下混合式教學(xué)的深度融合。國內(nèi)以雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘?shù)葘I(yè)化線上教學(xué)軟件在網(wǎng)絡(luò)連接、功能設(shè)置、線上線下教學(xué)聯(lián)通等方面各有優(yōu)長。還有一些諸如微信、騰訊會議、WeLink等社交媒體工作平臺也被廣泛應(yīng)用于線上線下混合教學(xué)的環(huán)節(jié)中。將這些多維度平臺同數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)課程屬性和教師使用便捷性等方面，選取教學(xué)平臺和教學(xué)工具，能夠極大地泛化課程邊界，打造生活化和專業(yè)化相結(jié)合的全媒體教學(xué)場景。以中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院作為我國最早從事動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、游戲設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)科研的學(xué)院之一，對于開設(shè)線上課程、進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)展開一系列教改嘗試。如該學(xué)院的動畫原理與技法課程將騰訊課堂錄屏和在線直播相結(jié)合，將錄制課程內(nèi)容按周次發(fā)給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，再以直播形式進(jìn)行提問討論，有針對性地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這種多平臺組合的授課方式能取得很好的授課效果[6]。

線上和線下教學(xué)相互結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，盡最大限度地壓縮理論授課時間。線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，學(xué)生擁有更高彈性、個性化的學(xué)習(xí)時間安排，享受更加便利的第一排聽課體驗(yàn)。但同時應(yīng)該警惕網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對學(xué)生造成與教師產(chǎn)生的情感連接割裂、與課堂環(huán)境產(chǎn)生疏離感，以及因無法在真實(shí)場景中進(jìn)行監(jiān)督而產(chǎn)生的自控力弱化等問題。因此，線上教學(xué)不應(yīng)脫離線下教學(xué)而進(jìn)行，運(yùn)用場景化教學(xué)的方式，將線上教學(xué)場景和任務(wù)場景與線下教學(xué)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)的臨場感。全媒體教學(xué)場景的搭建可通過對線上線下混合教學(xué)模式的方法引導(dǎo)完成。例如，可遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，教學(xué)方式上引入“模擬—實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，采用任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，將實(shí)際項(xiàng)目帶入教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目、行業(yè)專業(yè)比賽以及普遍存在的熱搜話題與課程教學(xué)相結(jié)合，以此來模擬實(shí)際的工作情景。具體搭建全媒體教學(xué)場景的方法可包括特定任務(wù)場景下的行為引導(dǎo)法、案例分析法、啟發(fā)討論法、現(xiàn)場演示法等，來達(dá)成運(yùn)用全媒體手段增加線上線下融合的教學(xué)臨場感，提升教學(xué)效果。

4.建立“五評”立體評價模型

在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，包括數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在內(nèi)的絕大多數(shù)專業(yè)均以教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果賦分為主要評價方式。然而這種單一的評價方式不僅不能多維立體地評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無法體現(xiàn)全媒體時代背景下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的突出優(yōu)勢。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)與技術(shù)相融合的專業(yè)，很多課程內(nèi)容不僅需要具備很強(qiáng)的學(xué)理性，還需要具備很強(qiáng)的藝術(shù)性，與社會行業(yè)需求高度對接。而藝術(shù)的創(chuàng)作與技術(shù)的應(yīng)用不能簡單靠一張客觀題的試卷便由教師單一賦分，更需要運(yùn)用全媒體技術(shù)進(jìn)行社會多層面主觀評價和考核。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價可依托于線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢來予以給定。線上教學(xué)過程更有利于通過數(shù)據(jù)采集和捕捉，進(jìn)行個體學(xué)習(xí)行為信息的拾取和專業(yè)整體大數(shù)據(jù)信息的分析和處理。學(xué)生在課堂上的所有學(xué)習(xí)行為可以通過線上的有痕操作行為進(jìn)行捕捉，轉(zhuǎn)化為能夠被量化衡量、定性分析的數(shù)據(jù)信息，能夠有效幫助教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立對課程乃至專業(yè)發(fā)展有參考意義的大數(shù)據(jù)信息。

對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言，既有理論教學(xué)也有實(shí)踐教學(xué)，還有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。無論是何種類型的教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。線上線下混合式教學(xué)模式可以很好地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純通過考試等方式進(jìn)行的理論考試評價，從“自評、互評、機(jī)評、師評、社會評”五個維度建立“五評”立體評價模型，科學(xué)評測學(xué)習(xí)效果?！白栽u”指的是學(xué)生可以參考專業(yè)和課程要求預(yù)先設(shè)置好的評價維度，通過對自身學(xué)習(xí)的成果情況進(jìn)行自主評價反饋，以自身對線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收理解程度進(jìn)行量化評價，以及對自身的能力短板進(jìn)行主觀評價估量，這樣更有利于從學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的角度來看待自身的專業(yè)發(fā)展能力?！盎ピu”是指學(xué)生之間通過進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，進(jìn)行他人學(xué)習(xí)成果的量化評價，通過運(yùn)用自己的專業(yè)所學(xué)去看待他人學(xué)習(xí)成果中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)長和需要警醒的問題，能夠更好地反觀自身學(xué)習(xí)過程中的問題。“機(jī)評”是指通過線上留痕的相關(guān)學(xué)習(xí)行為以及大數(shù)據(jù)分析處理結(jié)果，依照專業(yè)教師預(yù)先設(shè)定好的線上數(shù)據(jù)權(quán)重來進(jìn)行量化評價，能夠更加智能化地客觀反映和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！皫熢u”即任課教師根據(jù)線上線下混合教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、參與的互動情況等方面進(jìn)行主觀和客觀相結(jié)合的評價?！吧鐣u”是充分發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)與全媒體行業(yè)接軌的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況，邀請學(xué)界業(yè)界專家或者社會大眾對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，用社會反響來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。五種評價方式綜合起來，相互加成、相互制衡，形成多側(cè)面、多維度的評價指數(shù)，為學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生多層面、多元化了解教學(xué)質(zhì)量提供更為人性化、科學(xué)化的參考。

三、結(jié)語

全媒體時代，線上線下混合式教學(xué)模式將成為越來越多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)常態(tài)，它將新技術(shù)、新方法、新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在全媒體的時代環(huán)境中，為教育的公平化、個性化、信息化提供重要的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，為全面服務(wù)教學(xué)育人提供重要保障。該教學(xué)模式的構(gòu)建，為學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度、多維度全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓學(xué)習(xí)成果的可量化、可保存、可檢驗(yàn)成為必然，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)發(fā)展與社會需求緊密對接提供可能。