情境教學思考

◇張粉霞（甘肅：正寧縣山河小學）

小學生由于認知水平的限制，要想完全理解數(shù)學知識，必須通過反復練習來完成。然而反復練習一些題目，會讓小學生覺得計算很枯燥，從而對數(shù)學產生抵觸情緒。為了改變這種狀況，教師需創(chuàng)設有效情境，并利用多媒體和游戲，引起學生對學習的關注，提高其學習和認知能力。這樣，可以促進小學生更好地學習數(shù)學知識，更好地理解抽象的知識點，更好地適應社會生活實踐。

一、情境教學存在的問題

（一）教學目標不明確

一些小學數(shù)學教師情境教學目標不明確，未能深入了解小學生的實際學習情況，導致有些學生無法理解這樣做的目的和意義。同時，小學生在考試時需要掌握教學內容，才能解決問題，而教師的教學目標不明確，不能有的放矢地創(chuàng)設情境開展教學，容易導致小學生學習教科書的知識點非常困難，更無法做到觸類旁通。當學生未能舉一反三，教師創(chuàng)設的情境內容不能產生相應的教學效果，教學質量也就難以得到提高。

（二）教學方式過于傳統(tǒng)

小學生的學習存在一定差異性，即他們接受數(shù)學知識的深淺程度不同，相應地，內化能力也不同。因此，教師在創(chuàng)設情境時，應考慮學生的差異性，并根據(jù)學生的學習情況進行提問。這樣，可以保護小學生的學習主動性，以免學生受到超過其理解能力的題目的打擊。但不容忽視的是，很多數(shù)學教師仍然應用傳統(tǒng)的方法進行教學，使得情境教學在課堂上的應用成了形式。這樣，過于形式化的課堂教學必然會讓學生學習很多無關的或無用的信息，使得學生無法集中課堂學習注意力。同時，教師的教學方式過于傳統(tǒng)刻板，不能適應新課程改革的要求，必然對學生的數(shù)學思維、數(shù)學學習習慣產生負面影響，造成學生對數(shù)學學習產生厭煩心理。

二、開展情境教學的思考

（一）教學聯(lián)系實際生活

由于新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式也要與時俱進地加以改變。因此，小學數(shù)學教師應為學生創(chuàng)設直觀的生活情境，積極引導學生融入課堂學習，提高教學效率。很多數(shù)學知識比較抽象，學生在理解過程中會產生難度和壓力。因此，教師創(chuàng)設的有關情境，應方便小學生理解數(shù)學知識。例如，在小學數(shù)學“百分數(shù)”的學習中，需要學生理解和掌握百分數(shù)的基本概念、用法等等。教師可以立足于生活實際，利用百分數(shù)的概念創(chuàng)設情境，比如商場搞衣服特價促銷活動，售價僅為原價的九折；大米促銷，用同樣的錢可多得10%的大米；等等。這些充滿生活氣息的情境創(chuàng)設，既便于學生了解對各種內容的百分數(shù)的表達，也有利于其更清楚地理解百分比的概念，學生對百分數(shù)有了基本的了解，就可以用來解決自己所需解決的問題。例如，在教學“圓的周長”時，教師可以讓學生自己用硬紙做一個圓圈，以找到更多的方法來計算圓的周長。于是，有的學生會采取在圓圈周圍貼上透明膠帶的方法，有的學生則會使用繞線的方法或滾動圓的方法……采用立足于現(xiàn)實創(chuàng)設情境的方式教學，讓小學生在直觀的認識中逐漸掌握了圓周長的計算方法，他們在課堂上的學習熱情也得到了激發(fā)。

（二）利用游戲激發(fā)學生學習興趣

情境教學通過創(chuàng)造現(xiàn)實情境，改變了傳統(tǒng)教學方法的單一性，激發(fā)了學生對學習的關注，實現(xiàn)了課堂與現(xiàn)實生活的結合。而利用游戲，則可以把游戲與枯燥的理論結合起來，有利于培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的積極性。同時，可以利用游戲活動，解決小學生在學習中的問題，引起學生學習數(shù)學的興趣。在創(chuàng)設有效情境時，可以將游戲的形式引入數(shù)學知識點的學習中，以幫助學生建立教學與游戲之間的通道，讓其很快地掌握數(shù)學知識的規(guī)律。例如，教師在教授“圓的面積”時，可以根據(jù)教室內的學生人數(shù)進行分組，讓學生集體實踐。隨后，教師可以設置飛鏢游戲，規(guī)定投中靶心得3分，中靶得1分，未中靶不得分。根據(jù)小組比賽結果，得分最多的小組取得勝利。在教學中使用游戲方法，可以提高學生的學習注意力，他們會對為什么“投中靶心的機會很少”這一問題產生疑問并引起思考。在此過程中，教師順勢引入“圓的面積”的教學，讓學生明白面積小的圓被投中的可能性也小，從而探究圓的面積和半徑的平方有怎樣的關系。這樣的教學方法，更符合小學生的思維方式，能讓其更好地發(fā)揮學習積極性，有效地提高解決問題的速度，游刃有余地學習數(shù)學。

（三）引導學生動手實驗操作

大多數(shù)教師具有豐富的教學經驗，在新課改背景下，教師可以將數(shù)學中的知識與實際生活相結合，引導學生理論聯(lián)系實踐，動手實驗操作，加深對數(shù)學問題的思考，進而促進數(shù)學在日常生活中的運用。同時，為了有效加強學生對數(shù)學知識的理解和把握，利用問題情境的教學方式能更好地提高學生對數(shù)學知識的探索欲望?；诖耍處熢趧?chuàng)設情境教學中，要以教學內容為中心，讓學生投入“情境”中，進行參與觀察、實驗、操作、交流等活動，了解數(shù)學問題解決的全過程。

例如，在六年級“正負數(shù)的表示”的教學中，教師可以創(chuàng)設相關情境：以一個學生為中心，另兩個學生分別沿著直線向左向右各走1米。教師可以詢問學生，如果以中間那位學生為起點坐標，那么兩位學生的位置如何用坐標表示？小學生對此展開思考，并動手在紙上操作，很快就能得出答案。在問題情境下教學，可以幫助學生掌握課堂知識，并進行相關實踐。同時，教師應拓展教學形式，而不能將教學活動局限于個人實踐之上。應讓學生共同實踐探索數(shù)學問題，研究數(shù)學知識。又例如在“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)學中，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生討論如何將班上學生喜歡的運動做成扇形統(tǒng)計圖。教師分配問題后，小組學生共同討論，分配任務，共同進行實際操作。這樣，學生可以更好地掌握扇形統(tǒng)計圖的知識。

（四）營造良好教學環(huán)境

小學數(shù)學教師要在課堂上營造良好的教學環(huán)境，首先，要了解學生的實際情況，整合教材內容，設計出真實的教學情境。不得不說，教學情境的創(chuàng)設對教師專業(yè)能力的要求相對較高，要求教師不僅有較高的專業(yè)水平，還要有豐富的實踐經驗。其次，教師要對教材內容進行深入研究，制定高層次的教學計劃，否則會阻礙后續(xù)教學活動的開展。如果情境教學法在實施后不能達到既定的教學效果，往往會讓學生喪失學習熱情，這會對教學產生諸多負面影響。情境教學法可以激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成積極學習努力奮斗的生活態(tài)度。這是教師在教學過程中應該為學生創(chuàng)造的。只有在這個空間里，學生才能得到全面發(fā)展。教師要讓學生有開放的空間，大膽猜測和想象，鍛煉他們的發(fā)散思維能力，這對數(shù)學學習很有幫助。思考能有效增強學生的知識探索欲望，對學生深入理解和掌握知識起到積極作用。同時，小學生的思維有一定的局限性。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，應合理利用這些認知矛盾，正確創(chuàng)設教學情境，引導學生樹立正確的知識觀念，構建完整的知識結構。在小學數(shù)學課堂教學中應用情境教學法教學的最終目標是讓學生探索、思考數(shù)學問題，學會獨立解決數(shù)學問題，并擴大自己的思維發(fā)展空間。教師要注意多創(chuàng)設情境，以激發(fā)和引起小學生的主動性思考和主動探索。教師還應重視學生的思考在問題情境中的價值，讓小學生有更廣闊的思考空間，發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，在“圖形的運動”教學中，教師需引導小學生思考圖形運動的特征，并可以設計以下問題：為什么有些圖形的運動不改變大小和形狀？為什么有些圖形只改變大小，不改變形狀？圖形可以怎樣運動？在教師的指導下，小學生積極思考，明確了圖形的平移、旋轉、縮放。他們在思考的同時，心里也有了圖形運動的具象。有思考意味的問題情境，不僅能使學生掌握圖形運動的知識，而且可使他們總結相應的圖形運動過程。

（五）利用多媒體創(chuàng)設情境

小學生整體思維能力較差。由于他們的邏輯思維能力有限，因此在學習抽象的數(shù)學知識時往往會感到很困難。對此，小學數(shù)學教師在實施教學時，可以運用多媒體創(chuàng)建情境，有效改善課堂氣氛，讓學生聚精會神地參與學習活動。當教師通過多媒體創(chuàng)作將教學內容置于故事氛圍中時，學生可以享受數(shù)學學習的樂趣，為其后續(xù)的學習打下良好基礎，同時可使學生在生活中遇到實際問題時，能夠合理地利用所學知識解決問題，提高實踐能力。因此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)學生的情況制定相應的情境教學計劃，有效地提高教學效率，促進學生綜合素質的發(fā)展。利用多媒體技術輔助教學不僅可以讓小學生得到視覺上的享受，還可以讓他們自己在相關設備上進行操作，更直觀有效地學習相關內容。另外，多媒體電子設備的使用可以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，讓學生聚精會神地觀看動畫或視頻，有助于加強其對數(shù)學知識的認識。數(shù)學是抽象性較強的學科，利用多媒體技術輔助情境教學則可以讓抽象的事物形象化。在小學數(shù)學情境教學設計中，教師應考慮利用多媒體將數(shù)學知識轉化為數(shù)學語言，從而對學生進行數(shù)學基本思維框架訓練，以延伸教學的廣度。

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設情境，靈活地與小學生探討數(shù)學學習問題，促進小學生的全面發(fā)展。小學生自身的知識水平、學習習慣、思維模式等的不同，導致他們學習效率和知識掌握程度有所差異。教師應考慮不同學生的差異性，結合學生的學習條件，有效創(chuàng)設情境，通過理論聯(lián)系實踐，進行趣味性教學，讓學生能夠進行思考，更好地實現(xiàn)數(shù)學知識學習的突破。