幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問題探思

◇夏永芳（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)新婁幼兒園）

幼小銜接指的是從幼兒園大班到小學(xué)入學(xué)的過渡階段，通過園、校的相互接觸與交流，為幼兒營造一個良好的外部環(huán)境，讓幼兒通過了解、參觀等方式，能夠較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷提高自身的綜合能力。然而，目前幼兒園教學(xué)中存在著許多家長和教師過分關(guān)注幼兒智力發(fā)展的問題，特別是在知識和技巧方面，如拼音、漢字等，涉及大量的教學(xué)內(nèi)容，其與幼兒的身體和心理發(fā)展都有沖突。因此，必須對這些觀念進(jìn)行調(diào)整，才能讓幼兒的身心得到更好的發(fā)展。幼小銜接理應(yīng)受到各方關(guān)注，要正確處理好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，為全面培養(yǎng)幼兒良好的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的簡要概述

幼小在入校前要做好各項準(zhǔn)備工作，進(jìn)入小學(xué)階段后，應(yīng)以良好的心態(tài)，進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，并逐漸建立起完善的知識系統(tǒng)。幼兒經(jīng)受的教育準(zhǔn)備越充分，其認(rèn)知能力發(fā)展越順暢，學(xué)習(xí)習(xí)慣越良好，學(xué)習(xí)方式越得體，越能累積知識。幼兒園要優(yōu)化教學(xué)效果，切實做好幼兒教育工作，根據(jù)不同幼兒的不同情況，實施啟發(fā)式、激勵式的教育，引導(dǎo)幼兒健康成長，實現(xiàn)其個體的成熟發(fā)展。從幼小銜接的角度來看，小學(xué)教育與教學(xué)活動是以生態(tài)理論為依據(jù)的，目的在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其不良情緒，使其能夠更好地開展小學(xué)學(xué)習(xí)活動。

二、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的必要性

在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，各階段的教學(xué)工作都在不斷地進(jìn)行著調(diào)整，不斷地進(jìn)行著策略的創(chuàng)新。幼兒園要強(qiáng)化與小學(xué)校的密切合作，使幼兒園與小學(xué)的知識更好地銜接起來。從表面上看，幼小銜接就是指幼兒與小學(xué)之間的交流和聯(lián)系，“幼”是指幼兒，“小”是指小學(xué)生，而完整的幼小銜接過程對于幼兒的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展有著深刻的影響。首先，在這個階段對幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識技能的培養(yǎng)，將直接關(guān)系到他們未來的成長。幼兒的思維和認(rèn)識能力還不強(qiáng)，也沒有獨立思考的能力。如果幼兒園教師在這個時候?qū)嵤┫嚓P(guān)的幼小銜接和統(tǒng)一的入學(xué)預(yù)備方案，可以幫助幼兒明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短對新環(huán)境適應(yīng)的時間。其次，剛從幼兒園畢業(yè)的幼兒，面對小學(xué)的新生活，不但要花上一段時間適應(yīng)，還要在身心方面經(jīng)歷一系列改變，讓自己的言行與小學(xué)生的行為習(xí)慣相一致，從而形成一種自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，幼兒園教師要給幼兒留出足夠的適應(yīng)時間，以讓他們在學(xué)習(xí)和生活上都能更自然地實現(xiàn)過渡，從而有效地防止幼兒產(chǎn)生心理沖突。另外，在幼兒園階段為幼兒做好入學(xué)前的教育準(zhǔn)備工作，可以有效避免“揠苗助長”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，會造成幼兒進(jìn)入小學(xué)后狀況較差，因此，幼兒園必須強(qiáng)化對幼兒的管理力度，加大對幼兒的教育投入。幼小銜接的入學(xué)問題中，最突出的是幼小銜接的小學(xué)化趨勢比較嚴(yán)重。關(guān)于幼兒園教育的相關(guān)文件明確指出，在幼兒早期教育中，應(yīng)重視幼兒的玩耍和游戲，避免出現(xiàn)識字、寫字、拼音等知識類的學(xué)習(xí)。但在當(dāng)今社會發(fā)展的大環(huán)境背景下，有些幼兒園仍會對幼兒開展一些基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如拼音、寫生、朗讀、背誦、計算等。開辦這些課程會使幼兒對學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的抵觸情緒。在將來的小學(xué)學(xué)習(xí)中，他們會因過早地接觸到這些知識，而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)耐心。此外，這種教育趨勢與幼兒的生理發(fā)育規(guī)律相違背，與幼兒的年齡認(rèn)知、心理特征相沖突，因此，應(yīng)適時對其進(jìn)行調(diào)整。

（二）家長過分注重傳授理論知識

家長的幼小銜接意識較差，對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備理解有誤，他們往往只給幼兒提供一些學(xué)習(xí)用品，而沒有告訴他們學(xué)習(xí)的快樂，使得幼兒沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，難以改變自己的思想，很容易跟不上教師講課的節(jié)奏，從而導(dǎo)致各種問題的累積。家長的教育直接關(guān)系到幼兒的健康成長。由于受到社會壓力和大量課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的影響，家長們會下意識地產(chǎn)生“不能輸”的觀念，為自己的孩子報名參加課外補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。在這些課程中，珠心算、作文、數(shù)學(xué)和英語是最常見的。此外，有不少家長在家庭教育中還會利用小學(xué)課本來指導(dǎo)幼兒，比如讓他們背誦一些古代詩詞或?qū)W習(xí)一些拼音知識，這樣會給他們造成很大的壓力，導(dǎo)致其對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。由此可見，對目前在幼小銜接教育中普遍存在的家長過分注重理論知識學(xué)習(xí)的問題應(yīng)引起重視，要對家長開展宣傳引導(dǎo)，讓他們更新觀念，做出相應(yīng)調(diào)整，營造良好的家庭教育環(huán)境。

（三）幼兒園與小學(xué)之間缺乏有效交流

幼兒教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念，小學(xué)教育的知識內(nèi)容和知識容量、學(xué)習(xí)難度等，都要比早期教育大得多。特別是幼兒自身的基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗都比較缺乏，所以語言表達(dá)能力也比較弱，這會使得其在與其他幼兒的交往中常常詞不達(dá)意，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后可能產(chǎn)生交流與交往困難，形成心理上的落差。從當(dāng)前的狀況來看，幼兒園與小學(xué)互動程度不高，在教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒園教師僅向幼兒講述一些簡單的小學(xué)情況，幼兒無法用言語提問并想象學(xué)校里的情境。因此，幼兒將來進(jìn)入小學(xué)后，會與學(xué)校的環(huán)境和師生產(chǎn)生很大的距離感。

四、幼小銜接視域下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的對策

（一）確保平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)雙向銜接

要做好幼小銜接教育工作，保證幼兒有充足的入學(xué)準(zhǔn)備。幼兒園教師可為幼兒設(shè)立“近期發(fā)展區(qū)域”，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過組織有趣的教學(xué)活動吸引幼兒的注意力，使之主動地參與到活動中，獲得不同的認(rèn)知體驗。要加強(qiáng)對幼兒的日常管理，使其在心理上逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，并對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有更多的期待。還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取有針對性的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)、生活技能的培養(yǎng)，使其在故事化、游戲化、生活化的環(huán)境和情境中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。例如：教師可以采取適當(dāng)增加幼兒上課時間、減少游戲時間等方式，將幼兒園的教學(xué)時間逐步與小學(xué)的教學(xué)時間相適應(yīng)，讓幼兒在心理上和上課時間上有更多的準(zhǔn)備。這樣，能讓幼兒更快地實現(xiàn)從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的銜接。

（二）立足幼兒實際，確保教學(xué)有效性

幼兒是一個個獨立的個體，他們在教學(xué)活動中有自己的思想和認(rèn)識。因此，教師在實施大班教學(xué)時，要根據(jù)幼兒的具體情況，合理選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以突出幼兒教學(xué)特色。要多應(yīng)用引導(dǎo)性的教材，協(xié)助幼兒進(jìn)行心理建設(shè)，調(diào)節(jié)其心態(tài)，使之以一種積極的心態(tài)面對即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，從而確保幼兒園的教學(xué)效果，避免小學(xué)化教學(xué)的傾向。在進(jìn)行領(lǐng)域教學(xué)時，教師可以通過藝術(shù)、語言、科學(xué)活動等方式開展。比如在大班開展的“我要畢業(yè)了——《古法造紙》”主題科學(xué)活動中，教師可根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，通過觀察、探究、討論和解決制作過程中遇到的問題等等，將小學(xué)的一些知識傳遞給他們，促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)、探究能力和實踐操作能力的提升。利用引導(dǎo)性的素材，讓幼兒順利渡過銜接階段，對其今后的發(fā)展會起到重要作用。教學(xué)內(nèi)容的確定直接影響著幼兒探究的興趣與欲望以及科學(xué)活動實施的效果，并決定著實施實踐教學(xué)的具體方向。要做好幼小銜接工作，既要考慮幼兒當(dāng)前的實際能力和現(xiàn)實狀況，又要關(guān)注未來幼兒對小學(xué)的認(rèn)識，只有這樣，才能使教育效果最大化。教師要對幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解其興趣特征，摸清他們的認(rèn)識程度，據(jù)此以及幼兒進(jìn)入小學(xué)以后的發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、思維能力、探究能力、情感教育等方面設(shè)計課程，而不能一味向幼兒灌輸知識。教師一定要以幼兒的視角正確對待課程設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（三）選擇合適的教育方法，做好家園共育工作

要提高教育質(zhì)量，不僅要靠學(xué)校的力量，還要靠家庭教育。在幼兒園階段，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)溝通，將正確的教育觀念傳遞給家長，并根據(jù)他們孩子的實際狀況和年齡特征，提出有針對性的建議，幫助其正確處理幼小銜接問題，并在家庭中運用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可以舉辦家長輔導(dǎo)課和家長開放日活動，利用微信和QQ等多種形式，促進(jìn)教師與家長之間的溝通。通過這些渠道，將正確的教育觀念注入家長的教育中，引導(dǎo)他們理性地對待幼小銜接，并有針對性地提出建議，鼓勵其在家庭中做好幼兒的心理建設(shè)工作，確保家園共育工作的實效。

（四）強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)互動，使幼兒適應(yīng)小學(xué)教育氣氛

幼兒園教師、幼兒家長都要基于幼兒園的入學(xué)籌備工作，找到問題及其根源，探索出不同的、有效的解決對策。要做好多方面的交流，適時地形成教育合力，從多個角度理解幼兒的心理，了解他們的真實想法。把幼兒園教育、家庭教育、小學(xué)教育等多方面的力量結(jié)合起來，才能全面提升幼兒園教育質(zhì)量。要讓幼兒有充分的入學(xué)準(zhǔn)備，更快地適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)新的知識，建立新的知識系統(tǒng)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其身心得到充分發(fā)展。幼小銜接要做好幼兒園與小學(xué)之間的互動，使幼兒能夠更好地認(rèn)識和熟悉周圍環(huán)境，以便更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活。比如，可以請一些小學(xué)教師來幼兒園，為幼兒解答一些他們關(guān)心的問題。有些幼兒會問：“小學(xué)會不會有很多哥哥姐姐呀？”而小學(xué)教師的講解答疑，會讓幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境有一個清晰的認(rèn)識，并對其有一個美好的期待。通過這種雙向的教學(xué)方式，可以讓幼兒有一個很好的心理準(zhǔn)備，對其將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響。

（五）提高幼兒適應(yīng)性，創(chuàng)造現(xiàn)實的入學(xué)環(huán)境

為了使幼兒更好地融入小學(xué)生活，幼兒園教師必須從提高幼兒的自我管理意識開始，做到讓幼兒對自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格的自律。幼兒的基本生活自理能力是其順利過渡到小學(xué)階段的重要因素。在幼兒園教育中，教師要讓幼兒獨立著裝、穿鞋等，了解哪些行為是不可以做的，在什么情況下要做什么；要清楚地知道自己的學(xué)習(xí)用品和日用品的外形和數(shù)量，妥善保管好自己的東西，還要知道如何保護(hù)自己的人身安全。例如，在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過設(shè)置各種主題比賽培養(yǎng)其自立能力，讓他們能夠主動地去做，做正確的回答，在激烈的競爭環(huán)境中，重新調(diào)整自己的行為準(zhǔn)則，為入學(xué)做好鋪墊。另外，小學(xué)的課程安排與幼兒園相比有很大的差異，因此，學(xué)校還可以提前調(diào)整日程，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)任務(wù)。通過逐步增加課時任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。比如，可在幼兒園教育中，增加一些小學(xué)課本的內(nèi)容，像古詩詞、數(shù)學(xué)故事、英語對話等等，營造出一個真正的學(xué)校氛圍，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)。

（六）加強(qiáng)制度建設(shè)，開展全面教育

要加強(qiáng)對幼兒園教師教學(xué)能力和管理能力的培養(yǎng)，提高家長的教育觀念和銜接意識；要優(yōu)化幼兒園教師隊伍，重視幼兒身心的健康發(fā)展，適時開展德育和心理健康教育，為其做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。應(yīng)加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)和監(jiān)管，積極探索并建立師資輪換機(jī)制，全面推行公平教育和民主教育，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正幼兒的不良行為，為其進(jìn)入學(xué)校做好準(zhǔn)備。可組織幼兒到學(xué)校參觀，了解學(xué)校的環(huán)境。提前適應(yīng)新的環(huán)境，能讓幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充滿期待。教師要進(jìn)行實地考察，以了解小學(xué)教師的工作方法、教育策略、班級管理情況，并將其應(yīng)用于幼兒日常管理，使其能夠?qū)崿F(xiàn)雙向銜接，高效推進(jìn)，獲得最佳的銜接效果。

在此基礎(chǔ)上，還可就幼小銜接視角下的入學(xué)預(yù)備問題進(jìn)行探討，并結(jié)合目前的狀況，提出相應(yīng)的教學(xué)對策。在開展教育活動時，要結(jié)合幼兒的具體情況，結(jié)合其思維發(fā)展階段、年齡特點，減少幼小銜接過渡時期的盲目性，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，以確保幼小銜接的教學(xué)效果，讓幼兒為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。