尋找學(xué)科滲透路徑探討

◇劉紅麗（甘肅：寧縣盤克鎮(zhèn)中心小學(xué)）

勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。新課標(biāo)針對勞動教育提出了新的建議，要求教育工作者探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)途徑，展開豐富多樣的實踐活動，基于跨學(xué)科教學(xué)增強學(xué)生的勞動體驗，培養(yǎng)其勞動觀念?？茖W(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界的一門課程，其教學(xué)過程以實踐形式為主?；诳鐚W(xué)科教學(xué)要求實施勞動教育，理應(yīng)發(fā)揮科學(xué)課程的獨特優(yōu)勢，將勞動教育與科學(xué)課程有機融合，擴(kuò)大對小學(xué)5～6年級學(xué)生的教育影響。

一、勞動教育問題分析

（一）認(rèn)識不足

因為社會環(huán)境的變化，人們的生活水平普遍提高，所有家長都在努力為孩子創(chuàng)造一個良好的受教育環(huán)境，即使是農(nóng)村學(xué)生也很少接觸到體力勞動，他們只需全心投入學(xué)習(xí)之中，無須參與家務(wù)勞動或其他體力勞動。小學(xué)生從小就在此環(huán)境中長大，缺少對勞動的客觀認(rèn)識，不會思考自己的衣食住行與勞動的關(guān)系，直接導(dǎo)致其勞動意識淡薄，勞動能力欠缺。雖然素質(zhì)教育觀念逐漸取代了應(yīng)試教育觀念，但在小學(xué)課程教學(xué)實踐中，勞動與技術(shù)課程仍處在邊緣地位，學(xué)校與教師對勞動教育的認(rèn)識不足，雖然按照教學(xué)要求開設(shè)了相關(guān)課程，但實際教學(xué)結(jié)果無法保證，學(xué)生在校獲取的勞動知識與勞動技能嚴(yán)重不足，不利于發(fā)展其勞動素養(yǎng)。

（二）方法單一

首先，在面向小學(xué)5～6年級學(xué)生開展的勞動教育中，教師習(xí)慣性利用“勞動最光榮”“勞動是一種美德”“積極勞動是每個人必須承擔(dān)的義務(wù)”等道理指導(dǎo)學(xué)生參與勞動。顯然，小學(xué)生的認(rèn)知水平并不足以支持他們完全理解這些大道理，相應(yīng)地，勞動教育自然不能取得實質(zhì)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)開展勞動實踐的形式與內(nèi)容都比較單調(diào)，未能很好地利用農(nóng)村資源和環(huán)境，時常以衛(wèi)生清潔作為勞動實踐的主要形式，學(xué)生參與的勞動實踐十分有限，他們僅需按照要求打掃衛(wèi)生，無法了解勞動的多樣性與趣味性，如此并不能真正提升其勞動技能。最后，勞動實踐后很少組織學(xué)生進(jìn)行整體回顧，教師直接以肯定或否定的評價定義學(xué)生的勞動成果，此方式不利于提高學(xué)生的勞動積極性。

二、勞動教育滲透科學(xué)的意義

科學(xué)課程是小學(xué)課程體系中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實用性與實踐性，旨在通過課程教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，從整體上認(rèn)識自然世界，發(fā)展基本的科學(xué)能力。勞動與技術(shù)課程同樣是小學(xué)階段單獨開設(shè)的一門課程，主要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動展開教學(xué)。通過觀察勞動教育內(nèi)容，可以清楚地發(fā)現(xiàn)它與科學(xué)課程的交叉點，正好證明了“五育融合”教育理念的可行性。勞動教育與科學(xué)課程的融合設(shè)計，一方面，利用科學(xué)課程的實踐性特征，引導(dǎo)學(xué)生參與以實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)，動手動腦，積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究與技術(shù)實踐過程獲取相應(yīng)勞動技能，積累勞動經(jīng)驗，并在日常實踐中遷移運用，深刻體現(xiàn)科學(xué)課程的實用性。另一方面，新課標(biāo)提出了跨學(xué)科主題實踐要求，將勞動教育與科學(xué)課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮二者相輔相成的作用，利用勞動教育強化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，利用科學(xué)實踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其會勞動、愛勞動，積極參與自然實踐、社會實踐，培養(yǎng)良好觀念，提升實踐能力。

三、勞動教育滲透科學(xué)的路徑

（一）探尋學(xué)科交叉點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

勞動教育與科學(xué)課程的融合應(yīng)立足于兩個學(xué)科的交叉點，根據(jù)勞動教育內(nèi)容挖掘科學(xué)課程中的相關(guān)知識，基于科學(xué)實踐活動提煉與勞動相關(guān)的理論、方法與技巧，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上全面融合，科學(xué)設(shè)計教育活動?？茖W(xué)課程是一門包含自然知識、物理知識、化學(xué)知識的綜合學(xué)科，課程內(nèi)容與勞動教育內(nèi)容存在諸多交叉點。教師在備課階段要以融合的眼光發(fā)現(xiàn)勞動教育與科學(xué)課程的交叉內(nèi)容，圍繞二者的交叉點延伸相關(guān)勞動原理和科學(xué)知識，確保教學(xué)活動的兼容性與針對性。農(nóng)村學(xué)生雖然很少參與勞動，但他們相對熟悉各種勞動工具與勞動環(huán)境。勞動工具的使用，便是勞動教育與科學(xué)課程的交叉點，如何借助科學(xué)知識省時省力地使用勞動工具值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

例如，“扁擔(dān)”是農(nóng)村常見的勞動工具，主要用于搬用物品，學(xué)生需要了解其使用方法，知道其發(fā)力技巧。在課堂上，教師可準(zhǔn)備一根扁擔(dān)，指導(dǎo)學(xué)生搬運兩份同樣質(zhì)量的物品，很多學(xué)生在搬運時身體歪歪扭扭，搬運過程耗時較長，進(jìn)而對這一工具產(chǎn)生了探索欲。隨后教師進(jìn)行示范，表明扁擔(dān)是一種省力工具，由此引入“杠桿原理”這一科學(xué)概念，并利用簡易動畫分析“扁擔(dān)”的工作原理，啟發(fā)學(xué)生思考他們在利用“扁擔(dān)”搬運物體時感覺費力的原因，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)正確的使用方法，即將扁擔(dān)與肩膀的接觸點放在扁擔(dān)的中心位置。學(xué)生明確其使用方法后，教師可建議他們在課后借鑒杠桿原理自行制作簡易扁擔(dān)，并將其應(yīng)用到日常勞動之中。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，將勞動工具的使用方法與科學(xué)原理相融合，學(xué)生可掌握勞動工作的使用方法，也可拓展科學(xué)視野。

（二）組織探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科滲透

縱觀各種勞動活動，我們可以發(fā)現(xiàn)很多勞動細(xì)節(jié)都可利用科學(xué)知識來解釋，但因為小學(xué)生的勞動能力不強，科學(xué)觀念淡薄，他們經(jīng)常會忽略這些隱含的小細(xì)節(jié)，也無法準(zhǔn)確聯(lián)系科學(xué)知識來解釋一些勞動行為?；趧趧咏逃c科學(xué)課程的融合思路，教師可將日常勞動中容易被忽略的細(xì)節(jié)放大呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生自主探究其中蘊含的科學(xué)原理，調(diào)動其生活經(jīng)驗，引領(lǐng)他們應(yīng)用科學(xué)知識，展開趣味化的學(xué)習(xí)活動，通過科學(xué)探究把握勞動規(guī)律。教師要做好整體設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，認(rèn)真觀察日常勞動中的細(xì)枝末節(jié)，鼓勵他們從學(xué)科融合的角度去進(jìn)一步探究，為科學(xué)意識的發(fā)展創(chuàng)造機會。

例如，學(xué)校定期組織學(xué)生為花園里的樹木松土，很多農(nóng)村學(xué)生對這一勞動行為都有印象，他們見過父母長輩為果園中的瓜果樹木松土，但卻極少有學(xué)生去思考為什么要松土？松土這一行為有什么科學(xué)依據(jù)？基于此，教師先組織學(xué)生完成為花園里的樹木松土的勞動任務(wù)，再要求他們自主探究為什么要對植物松土。面對此探究任務(wù)，學(xué)生須以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真對待，一方面向父母長輩請教他們的勞動經(jīng)驗，另一方面查找資料找出相關(guān)科學(xué)道理，明確為植物松土是為了防止土壤板結(jié)，保證其根部順利呼吸，為植物生長創(chuàng)造適宜的環(huán)境，松土步驟在植物生長過程十分重要。通過此融合學(xué)習(xí)過程，將勞動行為轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中關(guān)注細(xì)節(jié)，自主探究相關(guān)科學(xué)原理，既可幫助其直觀理解勞動的意義，又能激活其科學(xué)探索意識。

（三）增強教學(xué)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

無論是勞動教育還是科學(xué)課程都具有實踐性特征，課堂學(xué)習(xí)主要在于掌握相關(guān)原理，教學(xué)重點則在實踐操作之中，必須避免單一、機械的勞動技能訓(xùn)練與簡單的勞動知識講解現(xiàn)象。因此，教師要從課程融合視角設(shè)計實踐活動，讓科學(xué)知識作用于學(xué)生的勞動實踐，指導(dǎo)勞動實踐有目的、有依據(jù)地開展；讓勞動實踐論證科學(xué)知識的有效性，確保所學(xué)知識靈活運用，提高勞動技能。勞動實踐應(yīng)堅持因地制宜的原則，從農(nóng)村特色資源出發(fā)，充分利用校園環(huán)境、家庭環(huán)境與自然環(huán)境，選擇適宜的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動內(nèi)容，相機注入科學(xué)知識，組織學(xué)生體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動，使其親自參與，手腦并用，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，獲取勞動知識與技能，感知勞動價值，增強動手能力。

例如，按照5～6年級勞動教育要求，以家用電器的使用為主題開展實踐活動，結(jié)合節(jié)能減排、科技創(chuàng)新等要點，組織學(xué)生獨立實踐?；诖巳蝿?wù)，學(xué)生可了解冰箱、洗衣機、電風(fēng)扇等家庭常用電器的功能特點，掌握其基本操作方法，根據(jù)需求規(guī)范、安全地操作，如使用洗衣機的不同功能洗滌不同材質(zhì)的衣物、使用電飯煲進(jìn)行簡單的食物制作等。同時，要拓展勞動實踐的深度，啟發(fā)學(xué)生自主了解不同電器的工作原理，嘗試?yán)每茖W(xué)知識解釋為什么電風(fēng)扇會吹出冷風(fēng)、為什么電冰箱可以冷藏也可以冷凍等問題。如此，將簡單的勞動行為上升到科學(xué)層面，學(xué)生可直接感受到科技創(chuàng)新對勞動帶來的積極影響，培養(yǎng)他們在勞動中勤于觀察、樂于思考的品質(zhì)，增強勞動實踐的實際意義。

（四）突出滲透延伸性，拓寬勞動教育空間

勞動教育沒有明確的范圍，同樣，科學(xué)探究也是無邊無際的，將勞動教育與科學(xué)課程融合起來，必須注意教育活動的延展性，充分拓展勞動教育范圍，幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識和科學(xué)觀念。教師要立足現(xiàn)實生活，明確農(nóng)村小學(xué)5～6年級學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)，以教材、課堂為基礎(chǔ)，突破學(xué)科壁壘和資源壁壘，充分向外拓展理論知識與實踐活動，將現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)活動、理論知識與實踐活動、校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境有機整合，形成一個開放性的教育空間。在此空間內(nèi)突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)為目的，基于勞動教育內(nèi)容引入科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生積極參與其中，使其能廣泛接觸勞動，主動進(jìn)行勞動實踐，并將獲取的科學(xué)知識落實到行為之中。同時，教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索，充分利用課外時間與家庭環(huán)境，為其進(jìn)行科學(xué)化的勞動實踐積累經(jīng)驗，延展融合教學(xué)的空間，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)和科學(xué)意識。

小學(xué)生是社會發(fā)展的希望，培養(yǎng)其從小就具有勞動意識與勞動技能尤為必要。在小學(xué)階段將勞動教育與科學(xué)課程相融合符合新課標(biāo)要求，也是改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀的必要舉措。面向農(nóng)村小學(xué)5～6年級學(xué)生，我們應(yīng)突出勞動教育的重要地位，尋找學(xué)科滲透路徑，通過理論引導(dǎo)與實踐活動達(dá)到勞動教育的目的，讓科學(xué)課程發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，延展勞動教育的范圍，對教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展同時產(chǎn)生積極影響。