推動(dòng)信息技術(shù)輔助教學(xué)

◇黃寶生（福建：漳州市龍文區(qū)坂上中心小學(xué)）

“雙減”政策減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的主陣地。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，就需要教師將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。以此為議題，本文探討了“雙減”政策下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題及措施。

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

“雙減”政策出臺(tái)后，如何有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是廣大教師亟待解決的問(wèn)題。在新的教育背景下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)口頭說(shuō)教式的教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，期待信息技術(shù)的運(yùn)用能為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入新的生命力。在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)探索和掌握了一定的教學(xué)方法，課堂教學(xué)也取得了不錯(cuò)的成效，如有效激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。但從整體的教學(xué)效果看，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用尚存在一些問(wèn)題，值得我們思考。

（一）認(rèn)識(shí)不足

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有力工具。在“雙減”政策出臺(tái)后，這種要求更加迫切。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將信息技術(shù)教學(xué)置于邊緣化的位置；還有部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，過(guò)多地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)會(huì)使學(xué)生被多媒體課件中絢麗的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的聲音所吸引，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)思想有一定的片面性，若教師在課堂教學(xué)中能合理把握運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的度，不僅能避免上述問(wèn)題發(fā)生，也能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)獨(dú)特的魅力，成為課堂教學(xué)的重要輔助工具。

（二）方法單一

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的重要性，但絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力不足。他們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用僅局限于在課堂上用多媒體課件以文字形式給學(xué)生展示教材中的數(shù)學(xué)概念、定義及其他相關(guān)內(nèi)容等，輔以相應(yīng)的圖片介紹。圖文并茂的方式雖能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是，這種單一的信息技術(shù)運(yùn)用方式，并不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大量教學(xué)實(shí)踐表明，濃厚的興趣和豐富的情感是幫助小學(xué)生建立良好思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，不少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，究其原因主要在于教師在課堂教學(xué)中多采用口頭灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味、難以理解，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相融等特點(diǎn)，教師可利用信息技術(shù)的這些特點(diǎn)為學(xué)生打造一個(gè)具有直觀性、趣味性的數(shù)學(xué)課堂，亦即運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。這樣，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其更好地理解和掌握教學(xué)情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象、記憶等。例如，在《公頃和平方千米》一課教學(xué)中，教師可采用多媒體課件給學(xué)生展示較大土地面積的圖片及相關(guān)資料，如北京歡樂(lè)谷占地面積約為56公頃，天安門(mén)廣場(chǎng)面積約為44公頃，香港迪士尼樂(lè)園占地面積約為126公頃，學(xué)校占地面積約為1平方千米等。在展示的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“公頃、平方千米在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，課件上展示的占地面積都用到了這些計(jì)量單位，你們想知道1公頃、1平方千米的實(shí)際面積有多大嗎？下面就讓我們帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)本課知識(shí)?！边@樣的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，還能初步體會(huì)公頃、平方千米的具體概念。

（二）拓寬視野，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)

單純依靠數(shù)學(xué)教材中編排的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面相對(duì)狹窄，也無(wú)法促進(jìn)其充分感受數(shù)學(xué)的魅力，從而無(wú)法全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行搜集、整理、編輯、處理等，并將處理后的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)素材與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，然后采用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等多種形式，將不同形態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。另外，教師還要充分挖掘蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)文化展示給學(xué)生，以陶冶學(xué)生的情操，使其充分感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》一課教學(xué)中，教師可采用多媒體課件給學(xué)生展示我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚探索“優(yōu)選法”的過(guò)程以及“優(yōu)選法”在生活、生產(chǎn)中的一些應(yīng)用案例，以促進(jìn)學(xué)生感受“優(yōu)選法”中所蘊(yùn)含的智慧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用“優(yōu)選法”解決自己身邊的問(wèn)題，切實(shí)感受用“優(yōu)選法”解題的便捷性。這樣，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，還能激發(fā)他們的民族自豪感，樹(shù)立文化自信。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維、認(rèn)知能力有限，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少的數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，尤其是圖形、幾何這兩部分的知識(shí)點(diǎn)更是深?yuàn)W難懂，若在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師單純用口頭語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生難以根據(jù)教師的講解或描述想象、理解出幾何體的空間形狀的變化形成過(guò)程，且學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)幾何圖形中點(diǎn)、線、面之間的變化規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，從而易存在較多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)影響課堂教學(xué)效果，因此，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。有研究表明，若在教學(xué)過(guò)程中教師能將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合，可促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)點(diǎn)的總和超過(guò)90%。信息技術(shù)兼具視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)，以交互式電子白板這一信息技術(shù)為例。交互式電子白板可隨寫(xiě)隨畫(huà)，且能通過(guò)可視圖形將靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、直觀，從而有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如《平行四邊形和梯形》一課，教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特征，探討平行四邊形、梯形和長(zhǎng)方形的關(guān)系。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可利用交互式電子白板的多媒體動(dòng)畫(huà)功能播放平行四邊形平移變成長(zhǎng)方形的過(guò)程，并利用電子白板的即時(shí)標(biāo)注功能標(biāo)注平移時(shí)平行四邊形的兩個(gè)角不能動(dòng)。這樣的展示教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生更好地明白平行四邊形通過(guò)平移可變成長(zhǎng)方形。

（四）構(gòu)建智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，且對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。在既往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多是根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)片面，不僅無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，甚至可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)思路，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，亦即運(yùn)用信息技術(shù)捕捉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，如課堂學(xué)習(xí)注意力集中、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真做課堂學(xué)習(xí)筆記等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師雖然也能觀察學(xué)生的這些表現(xiàn)，但受班級(jí)學(xué)生數(shù)量多、課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限等因素的影響，教師往往會(huì)忽視這些內(nèi)容，單純以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，易使一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到影響。而采用信息技術(shù)手段錄制課堂教學(xué)全過(guò)程，教師課后再仔細(xì)觀看課堂實(shí)錄視頻，就能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后，以正向的教學(xué)評(píng)價(jià)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，就能產(chǎn)生良好的激勵(lì)作用。例如，在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度以及對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（五）設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)

“雙減”之下，要求教師減少作業(yè)量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，這就需要教師改變傳統(tǒng)作業(yè)模式。由于傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容大多局限于復(fù)習(xí)資料上的習(xí)題，整體較為粗放和分散，教師想要布置精細(xì)和系統(tǒng)的作業(yè)，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找并歸納習(xí)題。為了解決這一問(wèn)題，教師可運(yùn)用電子書(shū)包發(fā)布分層次的作業(yè)。教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等整理一些經(jīng)典的題型形成作業(yè)庫(kù)，在給學(xué)生布設(shè)作業(yè)時(shí)能按照某一章節(jié)、某一知識(shí)點(diǎn)或題型難易程度進(jìn)行分類(lèi)篩選；學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，也能根據(jù)自身的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)水平、意愿等自主選擇某種類(lèi)型的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)完成習(xí)題訓(xùn)練和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鞏固。這樣，不僅能大大節(jié)省教師布置作業(yè)的時(shí)間，還能提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

例如，在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用電子書(shū)包發(fā)布分層作業(yè)，分為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)作業(yè)，如135÷15=？300÷20=？難度一般的作業(yè)，如（135+18）÷15=？（300+50）÷20=？難度較大的作業(yè)，如（135+18-60）÷15=？（300+50-40）÷20=？讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次的作業(yè)。這樣，不僅能促進(jìn)不同層次的學(xué)生均能有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還能促進(jìn)其在完成作業(yè)過(guò)程中獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，從而產(chǎn)生持續(xù)不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)不僅是落實(shí)減負(fù)增效的必然要求，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的重要性，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探索有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。