微課助力識(shí)字教學(xué)的“五個(gè)利用”

◇談麗麗（甘肅：張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué)）

小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來開展。1～2年級(jí)學(xué)生的自我控制力較薄弱，不能較長(zhǎng)時(shí)間地專注于課堂教學(xué)，當(dāng)前大部分1～2年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面存在形近字辨析困難、多音字的讀音掌握不準(zhǔn)、書寫時(shí)筆順錯(cuò)誤等問題。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前1～2年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面的問題，注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，以興趣為引導(dǎo)，促使學(xué)生在微課的輔助作用下，提高識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、利用微課展示漢字的演變過程

小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的識(shí)字量，還要通過識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和文化意識(shí)，了解漢字的演變過程，這既是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是從根本上提高學(xué)生識(shí)字能力的重要途徑。在傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)中，教師大多采用單一的教學(xué)模式：要求學(xué)生根據(jù)拼音讀出生字、課下將生字的書寫作為作業(yè)，每個(gè)生字寫一行或者幾行，課上再進(jìn)行生字的聽寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)通過這種機(jī)械的記憶方式認(rèn)識(shí)漢字，由于漢字在形、音、義上的變化比較多，又有一定的組成規(guī)律，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些變化規(guī)律，容易在形近字或者偏旁相同的漢字的辨別上出現(xiàn)問題。而借助微課，教師可以展示漢字的演變過程，使?jié)h字的形象具體地展示在學(xué)生面前，通過觀察，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，掌握漢字的組成規(guī)律，從而提高識(shí)字能力。

例如，《天地人》這一課程內(nèi)容，是1～2年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的第一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“天”“地”“人”“你”“我”“他”這6個(gè)生字、讀準(zhǔn)“人”“你”“我”的字音。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或者是查找我國漢字演變的書籍，將這6個(gè)生字的演變過程制作成視頻，將每個(gè)漢字從古到今的寫法用動(dòng)畫演示出來，學(xué)生可以清晰地看到漢字在寫法上是如何演變的。在學(xué)生觀看時(shí)，教師借助動(dòng)畫，用通俗易懂的語言講解漢字的演變，如“同學(xué)們，你們看‘天’字在甲骨文中的字形就像是人的頭頂上被一個(gè)平面物遮蓋，可以為人們遮風(fēng)擋雨。直到現(xiàn)在，我們也經(jīng)常說頂天立地這個(gè)詞，是不是與‘天’字形很相符??！”通過展示漢字的演變過程和教師的講解，學(xué)生更容易理解當(dāng)代漢字的寫法，掌握漢字的書寫規(guī)律，也能夠了解漢字的本義，有助于學(xué)生高效地識(shí)記生字。

二、利用微課制作漢字動(dòng)畫故事

小學(xué)1～2年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫故事比較感興趣，大多數(shù)的動(dòng)畫片中都有字幕，讓學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫，一邊學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字，能在潛移默化中，增加生字的積累，提高學(xué)習(xí)效率，體會(huì)不同情境中漢字的含義，感受漢字的魅力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)1～2年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用微課將生字制作成動(dòng)畫故事展示給學(xué)生。微課的制作門檻低，可以將圖片或者文字制作成動(dòng)畫，再加入聲音或者音樂，使微課更具趣味性，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在良好的情緒的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，要合理掌握動(dòng)畫故事的時(shí)長(zhǎng)，既要篇幅短小，又要能夠突出重點(diǎn)生字。這就需要教師認(rèn)真做好備課工作，設(shè)計(jì)合理的微課漢字動(dòng)畫故事。

例如，在對(duì)《春夏秋冬》這一課中的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將“霜”“吹”“落”“降”“飄”“游”“池”這6個(gè)需要認(rèn)識(shí)的生字編制成漢字動(dòng)畫故事，將漢字與動(dòng)畫圖片相匹配，就像在看動(dòng)畫片一樣?？梢赃@樣編寫：“霜”降是我國二十四節(jié)氣中的一個(gè)節(jié)氣，每到這時(shí)候，天氣就變得越來越冷了，樹上的葉子說：“風(fēng)好涼啊，把我‘吹’得到處都是，我掉在了地上，再也回不到樹上了?！敝灰姡黄黄臉淙~開始在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，“飄”呀，“飄”呀，四處“游”蕩。許多的樹葉“降”“落”在地上，就像是給大地蓋了一層金黃色的被子。有的葉子還掉在了“池”塘里的水面上，葉子說：“看我比地上的葉子們自在多啦！”“池”塘里的魚兒似乎也覺得天氣越來越冷，魚兒說：“水越來越冷啦，我的身體也越來越不靈活啦！”通過這樣的動(dòng)畫短片，突出學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，加深了對(duì)這些生字的記憶，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

三、應(yīng)用微課開展識(shí)字游戲活動(dòng)

小學(xué)1～2年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)動(dòng)畫故事感興趣，還喜歡游戲活動(dòng)，他們?cè)谟變簳r(shí)期，就是通過游戲獲得知識(shí)的。游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。游戲活動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用也比較廣泛，并且能夠獲得較好的教學(xué)效果。因此，教師可以利用微課將識(shí)字教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來。在開展游戲活動(dòng)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，確定游戲活動(dòng)的目的。在識(shí)字教學(xué)中開展游戲活動(dòng)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)本節(jié)課需要掌握的生字，或者引導(dǎo)學(xué)生正確地辨別形近字、掌握多音字的讀音，等等。這就需要教師發(fā)揮游戲活動(dòng)的引導(dǎo)作用，不要讓學(xué)生只注重游戲，而忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與游戲。其次，要注重對(duì)游戲的反饋與評(píng)價(jià)。開展游戲活動(dòng)是為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，寓教于樂。在游戲之后，教師要對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄，并對(duì)游戲效果做出評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生的識(shí)字情況，更有針對(duì)性地開展識(shí)字教學(xué)。

例如，教師可以利用微課設(shè)計(jì)“加偏旁”的游戲，如展示“也”字，學(xué)生進(jìn)行搶答，回答出可以加什么偏旁，組成什么字，再進(jìn)行組詞，有的學(xué)生會(huì)回答：“加三點(diǎn)水旁，組成池，池塘?！庇械膶W(xué)生會(huì)回答：“加土字旁，組成的，土地?！钡鹊?，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，教師要?duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并將學(xué)生回答時(shí)存在的問題進(jìn)行記錄。比如，有的學(xué)生會(huì)加一個(gè)偏旁，構(gòu)成了一個(gè)自己還沒有學(xué)過的生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料來確定它的讀音和組詞方法，并將這個(gè)漢字記錄下來，作為學(xué)生的拓展生字。再比如，教師可以利用微課設(shè)計(jì)“偏旁減法”的游戲活動(dòng)，教師在微課中展示漢字：“池”“評(píng)”“相”等，要求學(xué)生快速地說出去掉偏旁后的字，并寫在紙上，由教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)。通過游戲活動(dòng)，學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì)到了識(shí)字的樂趣和重要性，激發(fā)了對(duì)漢字的探究熱情。

四、應(yīng)用微課展示生活中的漢字

語文與我們的生活息息相關(guān)，生活中隨處都可以看見漢字的存在。漢字在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，就像是無聲的語言，人們?cè)跐h字的指引下，進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)、遵守公共秩序、獲得良好體驗(yàn)。小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也可以結(jié)合生活情境來開展。傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)，大多以教材課文內(nèi)容為主，生字出自教材中的課文，學(xué)生結(jié)合課文情境能夠理解字的含義，一旦生字出現(xiàn)在其他文字材料中或情境中，學(xué)生有可能不理解漢字在該情境下的含義。另外，由于教材中缺乏對(duì)形近字的辨析，學(xué)生容易將所學(xué)的生字與它的形近字混淆，不能靈活地應(yīng)用漢字，不利于學(xué)生語文能力的發(fā)展。微課可以將教材以外的生活情境用圖片或動(dòng)畫、視頻等形式展示出來，讓學(xué)生身臨其境地感受漢字帶來的良好體驗(yàn)，了解不同情境下漢字的含義，增強(qiáng)漢字的應(yīng)用能力，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛之情，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，逐步增加生字的積累量。

例如，教師利用微課展示學(xué)生喜愛的電視節(jié)目名稱、動(dòng)畫片名稱以及公交車站站點(diǎn)指示牌、超市牌匾、學(xué)校名稱、飯店的菜單、醫(yī)院的樓層指引圖、食品的配料表、樓房的建筑平面圖等等，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，從識(shí)字過程中獲得成就感，提高對(duì)形近字的辨析能力。如菜單上有“青椒炒肉絲”“清蒸鱸魚”“請(qǐng)掃碼支付”等一樣，能夠讓學(xué)生更好地辨別形近字，掌握形近字的發(fā)音；還能體會(huì)不同情境下漢字的含義，如“砂鍋”和“白砂糖”中的“砂”，便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的理解，便于記憶，積累詞匯。

五、應(yīng)用微課進(jìn)行易錯(cuò)字的練習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于沒有掌握正確的識(shí)字方法，沒有養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，在識(shí)字時(shí)容易出錯(cuò)，尤其是形近字、讀音相同的字，學(xué)生容易混淆、用錯(cuò)、寫錯(cuò)。另外，在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師大多以多遍書寫、聽寫、默寫、罰寫的方式要求學(xué)生學(xué)習(xí)生字，不但讓學(xué)生覺得枯燥乏味，逐漸失去對(duì)識(shí)字的興趣，還不利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。如果對(duì)這些問題不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，不利于學(xué)生漢字書寫能力的提高，也不利于識(shí)字量的積累，在之后的寫作練習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，不利于寫作能力的提高。因此，在小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字的練習(xí)，糾正不良的識(shí)字習(xí)慣和書寫習(xí)慣。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“相”字的學(xué)習(xí)時(shí)，由于初步接觸合體字，合體字的筆畫數(shù)較多，書寫起來比較煩瑣，需要足夠的耐心和細(xì)心，有的學(xué)生在書寫時(shí)會(huì)將左邊的偏旁寫成“禾”，在寫右半部分時(shí)，筆畫順序容易出錯(cuò)，有時(shí)容易寫成“日”。教師可以利用微課先展示這個(gè)字，然后展示筆畫數(shù)為9，將各個(gè)筆畫按照順序一一展示出來，讓學(xué)生按照逐步增加筆畫的方法進(jìn)行模仿練習(xí)，然后再進(jìn)行默寫，教師巡視指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)書寫過程中的問題，并對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。又如，漢字“遇”的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在書寫左半部分時(shí)容易“連筆”寫出，使字形發(fā)生偏離，不規(guī)范，還有的學(xué)生寫完后，兩部分的間距較大，寫出的字不美觀。教師用微課對(duì)左半部分的偏旁進(jìn)行筆畫的動(dòng)畫展示，使筆畫看起來更清晰更形象，彌補(bǔ)了教材中靜態(tài)漢字的不足之處，然后要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)書寫練習(xí)，再依據(jù)所學(xué)知識(shí)，寫出含這個(gè)偏旁的其他漢字，強(qiáng)化練習(xí)。

綜上所述，微課具有內(nèi)容豐富、形式多樣、便捷、短小精悍等特點(diǎn)，在小學(xué)1～2年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，改變傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)的單一模式。教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，從應(yīng)用微課展示漢字的演變過程、制作漢字動(dòng)畫故事、開展識(shí)字游戲活動(dòng)、展示生活中的漢字、進(jìn)行易錯(cuò)字的練習(xí)等方面，優(yōu)化微課在小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。