5G時(shí)代的“融學(xué)課堂”探析

◇畢玲玲（江蘇：漣水縣紅窯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

5G時(shí)代的到來，推動(dòng)了“融學(xué)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新。這就要求語文教師要及時(shí)反思教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問，與教師交流探討，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我課堂反思，從而完善現(xiàn)有的語文知識(shí)體系。

一、“融學(xué)課堂”的內(nèi)涵

“融學(xué)課堂”提倡“五育融通”“資源融會(huì)”“學(xué)教融和”等思想，注重教育內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)課程資源的合理分配和利用，注重課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新和和諧。

“融學(xué)課堂”以“五育融通”為指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)以人為本、全方位發(fā)展、五育并重、協(xié)同育人；加強(qiáng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

“融學(xué)課堂”的實(shí)施途徑是資源整合。加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)資源的整合和優(yōu)化，對(duì)數(shù)字化資源的篩選和運(yùn)用，對(duì)時(shí)間和空間資源的配置和使用。

“融學(xué)課堂”的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)教融和”。強(qiáng)調(diào)情境同創(chuàng)、問題探究、全面參與、以學(xué)定教、角色體驗(yàn)、全程互動(dòng)、民主平等、潛能激發(fā)、全人發(fā)展。

其基本特征就是“給學(xué)生提一些問題、給學(xué)生做一項(xiàng)任務(wù)、給學(xué)生留一段時(shí)間、給學(xué)生做一次交流、給學(xué)生當(dāng)一回老師”。

二、5G時(shí)代的“融學(xué)課堂”探析

（一）提出問題，提高學(xué)生探索知識(shí)能力

現(xiàn)有的語文教學(xué)課堂中仍然存在重視學(xué)生成績(jī)提升、忽視學(xué)生行為品行教育和道德素養(yǎng)教育的情況，課堂上主要依靠教師傳授知識(shí)。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，同樣適用于語文課程的教學(xué)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的想法，讓學(xué)生自我思考，規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，積極主動(dòng)參與課堂的合作探討教學(xué)，不斷深入鉆研課文的思想情感，提升思想精神境界。“融學(xué)課堂”在已有的教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了新的教學(xué)模式。教師在課堂上可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考探索，自己主動(dòng)尋找問題的答案，在解決問題的過程中，有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，并且在語文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)新問題，提高學(xué)生知識(shí)探索和知識(shí)儲(chǔ)備能力。而在5G時(shí)代的大背景下，語文知識(shí)的教學(xué)離不開大數(shù)據(jù)的支撐，課堂提問的形式與方式也要跟緊時(shí)代科技發(fā)展的速度，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源有效地“滲透”到課堂問題中，增強(qiáng)課堂提問的有效性、多樣性。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，教師可以融合5G技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與植物有關(guān)的資料和教學(xué)資源，增加語文知識(shí)的豐富性和多樣性，從資源入手，“展開”課堂提問，讓學(xué)生能夠在科技化的知識(shí)背景下，對(duì)文章所提及的植物產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)憧憬和興趣，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的全面“迸發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中感受到語文知識(shí)的多種“面貌”。并以此巧設(shè)情境，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，有沒有自己種過植物，或者看過其他人種植物??？”由此引起學(xué)生的思考，如果有學(xué)生種過植物可以進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)。在開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，感受文章表達(dá)的思想情感，閱讀時(shí)，教師可以播放音樂以及和詩歌內(nèi)容相互配合的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生融入教學(xué)情境。接著，教師可以繼續(xù)提問，“同學(xué)們，有誰知道文章中的‘鎧甲’‘降落傘’是什么意思嗎？大家見過蒲公英、蒼耳、石榴和豌豆嗎？了解它們是怎么傳播種子的嗎？”教師通過提出課堂問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析詩歌，尋找答案，解決問題。結(jié)束后，可以讓學(xué)生模仿教師教學(xué)流程，自行提出問題，解決問題，更加深刻地了解詩歌所表達(dá)的人與自然和諧相處的主旨，讓學(xué)生在生活中，愛護(hù)植物，親近自然，在提出問題和解決問題的過程中，提高知識(shí)探索能力和問題分析能力。

（二）布置任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師承擔(dān)了大部分的課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂主要是做筆記和聽教師講解，很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、創(chuàng)新實(shí)踐能力?！叭趯W(xué)課堂”不僅要求教師創(chuàng)新完善教學(xué)方法，還要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新能力，充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有資源配置，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生全面參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。教師給學(xué)生布置主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐主題活動(dòng)，可以組織開展系列性的活動(dòng)，拉長(zhǎng)主題任務(wù)的時(shí)間周期，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的課后延伸性。同時(shí)，教師也可以融合5G信息化的教學(xué)方式，從網(wǎng)上搜尋更多的語文知識(shí)實(shí)踐方式，讓語文課堂成為學(xué)生的快樂天地。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的教學(xué)中，教師在上課時(shí)可以巧設(shè)情境，問小學(xué)生“你們喜歡小鴨子嗎？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到電視上、生活里的小鴨子，再引入學(xué)習(xí)的課文題目“丑小鴨”，為什么是“丑”小鴨呢？需要學(xué)生自己閱讀文章并探索，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作素材和語言文字，如描寫動(dòng)物毛發(fā)的詞語“毛灰灰的”，描寫外貌的詞語“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等，讓學(xué)生在閱讀寓言故事的時(shí)候?qū)W習(xí)形容詞的使用。安徒生童話語言生動(dòng)形象，故事新穎，寓意深刻，適合小學(xué)生閱讀并具有很深刻的教育意義，因此，在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》課文之后，教師可以列出安徒生的其他寓言故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累描述性的詞語和句子。除此之外，教師可以運(yùn)用5G在網(wǎng)上搜尋更多與安徒生童話、寓言故事相關(guān)的教學(xué)素材，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中所搜尋到的有用的教學(xué)材料與課內(nèi)的文章進(jìn)行寫作、閱讀的比較分析，讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，借助課外資源更高效地對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行吸收與掌握，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)面的逐步“擴(kuò)張”，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度、寬度，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的全面完善、健全發(fā)展。

（三）多一點(diǎn)時(shí)間，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，大部分教師普遍認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，思想和身體都沒有發(fā)育完全，因而很容易忽略對(duì)小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。小學(xué)生觀察能力強(qiáng)，思維活躍，對(duì)于新鮮事物和未知事物展現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，只要教師正確地引導(dǎo)，小學(xué)生就能發(fā)散思維，不斷思考。例如，在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，小學(xué)生由于沒有兄弟姐妹，無法理解詩詞含義。因此，教師可以借助語文教材內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受親人、家人、朋友的重要性，融入集體生活，懂得感恩，培養(yǎng)小學(xué)生健全的心理。教師在講授課文時(shí)，先對(duì)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行梳理，解決重點(diǎn)的字詞，介紹背景內(nèi)容，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，教師可以應(yīng)用5G技術(shù)，播放重陽節(jié)登高的場(chǎng)景，根據(jù)詩歌營(yíng)造的意境，選擇合適的音樂和短片。通過教師對(duì)字詞句的梳理，學(xué)生在短片和音樂中，感受詩人獨(dú)自在外，親人都不在身邊，恰逢重陽佳節(jié)，獨(dú)自一人在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念著家里的親人，兄弟們插茱萸少了詩人一人，更襯托出詩人的孤獨(dú)以及對(duì)家人的思念。讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，深刻感受詩人的思想情感，也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，形成個(gè)性化的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）展示機(jī)會(huì)，提高學(xué)生表達(dá)領(lǐng)悟能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生情緒低迷，教師講解的熱情受到學(xué)生的影響，語文課堂效率不高。鑒于此，教師在日常學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決生活和思想上的問題，加深學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流，這有助于課堂上學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》的教學(xué)中，現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景知之甚少，當(dāng)代學(xué)生生活富足，很難感受在物資和技術(shù)極其匱乏的年代，詹天佑毅然歸國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)京張鐵路的修建。為了讓學(xué)生深入了解事件發(fā)生的時(shí)代背景，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些影視資料，介紹當(dāng)時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，詹天佑領(lǐng)導(dǎo)修建鐵路的艱辛，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生更有沉浸感和體驗(yàn)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，查找與詹天佑相同的愛國(guó)知識(shí)分子，如錢學(xué)森、鄧稼先等杰出人物。在講解完《詹天佑》一文后，讓學(xué)生對(duì)搜集到的材料進(jìn)行合作分析和探究，找出人物身上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自身的生活有何啟示。自然，不同的學(xué)生對(duì)這些人物有不同的看法，學(xué)生之間相互交流，積極表達(dá)自己的看法，進(jìn)行思想火花的碰撞，有利于學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和思想情感。同時(shí)，教師也要合理運(yùn)用5G“武器”，借助網(wǎng)絡(luò)搜尋更多革命故事、歷史人物的愛國(guó)事跡等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造更加多維的知識(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中“擴(kuò)展”更多的學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生與文章情感共鳴，幫助學(xué)生更加有效、全面地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行吸收、閱讀、思考和剖析，讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中逐步提升自身的文化素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)。

（五）角色互換，提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生只是在教師的講解下記錄筆記，很少發(fā)表自己的意見和想法，無法體驗(yàn)教師面對(duì)學(xué)生時(shí)的感受。鑒于這種情況，教師可以采取教師和學(xué)生角色互換的教學(xué)形式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，為老師和同學(xué)講解課文的內(nèi)容。講解的學(xué)生為了能給教師和同學(xué)講清楚，會(huì)做更多的準(zhǔn)備工作，在準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)不知不覺地掌握和了解更多相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，課堂以學(xué)生的理解方式和思路進(jìn)行，也會(huì)給教師帶來很多教學(xué)方法和模式的啟示，有助于學(xué)生在角色互換中收獲成功體驗(yàn)，在講課過程中提高語言表達(dá)能力，在思考創(chuàng)造中促進(jìn)有效建構(gòu)，在交流分享中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書》的教學(xué)中，這篇文章寫的是周總理少年時(shí)發(fā)憤圖強(qiáng)、為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)努力讀書的遠(yuǎn)大志向，很適合學(xué)生來講。教師選擇講解的學(xué)生，將講課的任務(wù)分配給每個(gè)小組，教師可以將全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行講解。例如，第一組對(duì)文章寫作背景和作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行介紹，第二組對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，第三組總結(jié)文章的思想情感，分析文章帶給我們的啟示，第四個(gè)小組查找相關(guān)的課外閱讀文章。在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用5G信息化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)資源的搜尋與積累，將網(wǎng)絡(luò)中與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，為全班學(xué)生拓展知識(shí)范圍，即完成了課程教學(xué)任務(wù)。這樣，既提高了學(xué)生主動(dòng)查找資料、設(shè)計(jì)課程的能力，教師也能從中得到改進(jìn)課堂教學(xué)方法的啟示，對(duì)“融合課堂”的構(gòu)建具有積極的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

在5G技術(shù)支撐和新課標(biāo)實(shí)施過程中，教師融合優(yōu)秀教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，使小學(xué)生道德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)儲(chǔ)備不斷充盈，小學(xué)生素質(zhì)、道德教育和思想精神境界不斷提升。在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過提出引導(dǎo)性問題、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、給學(xué)生留充足思考的時(shí)間和師生角色互換等方法，讓學(xué)生在課堂主動(dòng)思考探索，挖掘小學(xué)語文教材中豐富的理論知識(shí)、德育知識(shí)和精神養(yǎng)分，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)研、時(shí)常反思、主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，促進(jìn)小學(xué)語文課堂提質(zhì)增效。