微項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探索

◇林曉心（福建：福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）

項(xiàng)目式教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，與此同時(shí)，也是一種以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)的、圍繞學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方式之一。學(xué)生需要將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，并與所在團(tuán)隊(duì)中的其他成員有效配合，從而有效解決問(wèn)題。而微項(xiàng)目式教學(xué)即以這種方法為基礎(chǔ)，并加以改進(jìn)，操作性更強(qiáng)，將其應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，可以取得理想效果。

一、小學(xué)科學(xué)課堂微項(xiàng)目式教學(xué)概述

微項(xiàng)目式教學(xué)的含義：與現(xiàn)存的科學(xué)教學(xué)資源與課堂時(shí)間限制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，并且具備較強(qiáng)可操作性的教學(xué)方法。PBL（Project-Based Learn‐ing）項(xiàng)目式教學(xué)方法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方法。從本質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是設(shè)計(jì)系列性探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果以及成果的公開(kāi)性是這一教學(xué)方法突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法則是在項(xiàng)目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在既定的課堂時(shí)間里，由教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)微項(xiàng)目式教學(xué)的資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)，在與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的前提下，設(shè)計(jì)出能夠有效激發(fā)學(xué)生思考和興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。之后需要從若干個(gè)不同的角度，對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，并將微項(xiàng)目式教學(xué)的成果進(jìn)行展示。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，教師和學(xué)生這兩個(gè)主體均可以充當(dāng)評(píng)價(jià)者，進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)成果的交流。

（一）微項(xiàng)目式教學(xué)的基本要素

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在小學(xué)科學(xué)課堂上引入微項(xiàng)目式教學(xué)方法時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況等多項(xiàng)具體內(nèi)容為依據(jù)，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際相符合，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)存在較為豐富的情感。在教學(xué)情境中，教師選取的話題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠時(shí)常接觸到并且能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。如此，學(xué)生的探究欲望和好奇心會(huì)更加強(qiáng)烈，進(jìn)而為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

2.設(shè)計(jì)微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在應(yīng)用微項(xiàng)目式教學(xué)方法時(shí)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以說(shuō)是課堂教學(xué)有序開(kāi)展的必要前提和重要基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)的重要載體即為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教育部門(mén)頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并與所應(yīng)用的科學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生提出一些比較典型、代表性較強(qiáng)并且出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，例如，科學(xué)能力、科學(xué)能力的價(jià)值、科學(xué)思維以及現(xiàn)實(shí)生活等若干個(gè)角度。此外，還要與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更深層次融合，從而推動(dòng)微項(xiàng)目式教學(xué)方法向著理想的方向發(fā)展。

3.構(gòu)建微項(xiàng)目成果展示平臺(tái)

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要將小組內(nèi)成員的共同探究所生成的教學(xué)成果進(jìn)行展示。一方面，這種展示過(guò)程是總結(jié)微項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用流程和應(yīng)用效果的重要形式；另一方面，也為班級(jí)中學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間以及教師與學(xué)生之間的彼此交流和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)更加有利的條件。在成果展示過(guò)程中，要盡可能地使用豐富的形式，教師要最大限度地利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的展示平臺(tái)。在此期間，學(xué)生將會(huì)感受到滿滿的成就感，享受到展示自身成果所產(chǎn)生的喜悅，在接受學(xué)生、教師以及小組內(nèi)其他成員的建議之后，會(huì)對(duì)自身的成果進(jìn)一步完善，思考也會(huì)達(dá)到一個(gè)更深的層次。

（二）微項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出了差異化的教學(xué)要求，而微項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，即以這種差異化要求為基礎(chǔ)，完成合理化“腳手架”的搭建，促使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展探究和學(xué)習(xí)，并在科學(xué)這門(mén)學(xué)科的原理以及基本概念的幫助下，通過(guò)多元化課堂資源的應(yīng)用，在有限的時(shí)間內(nèi)有效解決一系列存在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。在此期間，借助學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和對(duì)他人意見(jiàn)和建議的吸納，學(xué)生將會(huì)取得更加豐碩的成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分展現(xiàn)，有效打破了以往教師主導(dǎo)教學(xué)的局面。

二、小學(xué)科學(xué)課堂微項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探究

要在小學(xué)科學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐探究，并不是一件容易的事。由于小學(xué)科學(xué)教材本身內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，微項(xiàng)目式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)精心策劃和詳細(xì)設(shè)計(jì)，才能夠使其與小學(xué)科學(xué)教學(xué)完美貼合。

（一）在課堂教學(xué)中進(jìn)行單項(xiàng)主題活動(dòng)的建構(gòu)

在小學(xué)科學(xué)教材中，往往涵蓋相對(duì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。但由于科學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的地位比較尷尬，非主要科目的性質(zhì)使其難以獲得充足的授課時(shí)間，教學(xué)時(shí)間比較有限，進(jìn)而使得小學(xué)科學(xué)教師不重視這些內(nèi)容。但是從本質(zhì)上來(lái)看，這些內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定的積極影響。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐活動(dòng)中投入更多的精力，進(jìn)行單項(xiàng)主題活動(dòng)的建構(gòu)，提升教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元“冷和熱”中的《水受熱以后》這一節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)水受熱之后產(chǎn)生的反應(yīng)可能無(wú)法形成有效的理解。因此，在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生布置一個(gè)觀察作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下，在生活中對(duì)爐灶上加熱水這一活動(dòng)進(jìn)行觀察。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將自身的觀察成果進(jìn)行展示，用自己的語(yǔ)言描述水受熱之后的現(xiàn)象。此外，為了讓學(xué)生更加直觀地觀察水受熱之后的具體反應(yīng)，教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用酒精燈加熱盛有水的透明燒杯。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)自己的觀察，直觀地了解燒杯底部直至水面的水受熱之后的變化情況，借助“眼見(jiàn)為實(shí)”的方法幫助學(xué)生清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遭遇困難并且課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，依托微項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行單項(xiàng)主題活動(dòng)的建構(gòu)和實(shí)施，一方面能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸，另一方面，還能夠幫助學(xué)生形成單項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)建的概念，掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）在拓展教學(xué)中進(jìn)行模塊化主題活動(dòng)的建構(gòu)

設(shè)計(jì)單項(xiàng)活動(dòng)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生有效解決學(xué)習(xí)困難創(chuàng)造更加有利的條件。這種教學(xué)方法可以比喻成病人看病的過(guò)程，醫(yī)生會(huì)給患者提供一個(gè)治療疾病的藥方，以期達(dá)到“對(duì)癥下藥”和“藥到病除”的效果。但如果一個(gè)個(gè)體想要始終保持強(qiáng)健的體魄，醫(yī)生的藥方并不是實(shí)現(xiàn)目的的有效方法，更為重要的是其本身的堅(jiān)持。相較于單項(xiàng)主題活動(dòng)的教學(xué)方法，模塊化主題活動(dòng)的建設(shè)才是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵所在，其能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)化促進(jìn)效果。在小學(xué)科學(xué)應(yīng)用微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)單項(xiàng)主題活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)要素，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者是實(shí)踐活動(dòng)都是相對(duì)獨(dú)立的。換言之，各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系少之又少，這種模式對(duì)于課堂時(shí)間有限的科學(xué)學(xué)科而言是比較適用的。但是在拓展教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)方法將難以切實(shí)發(fā)揮自身的作用。基于此，為了可以提升微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用水平，探究更加適用于拓展教學(xué)的方法至關(guān)重要，此時(shí)，就可以引入模塊化微項(xiàng)目活動(dòng)。

在小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)中的第三單元“昆蟲(chóng)”、第四單元“繁殖”這兩個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，可以與教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身想法進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)，例如，蜜蜂模塊、螞蟻模塊、植物種子模塊以及植物根莖葉模塊等，并將這些模塊作為開(kāi)展科學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。以植物種子模塊和植物根莖葉模塊為例，這一類(lèi)植物模塊有著十分明確的育人目標(biāo)：首先，在拓展教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與植物充分接觸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物的興趣，觀察植物、了解植物，使學(xué)生能夠?qū)χ参锓敝车南嚓P(guān)科學(xué)知識(shí)更加充分地掌握；其次，促使學(xué)生形成對(duì)待研究活動(dòng)的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)崇尚科學(xué)精神的思想觀念，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，務(wù)實(shí)認(rèn)真；最后，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的全面教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物和動(dòng)物一樣擁有生命，推動(dòng)學(xué)生STEEN目標(biāo)的形成，即科學(xué)、技術(shù)、工程、環(huán)境、自然目標(biāo)。

依托小學(xué)科學(xué)教材中本身存在的教學(xué)單元進(jìn)行模塊化微項(xiàng)目活動(dòng)的構(gòu)建，能夠從多個(gè)層面對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和完善，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力設(shè)計(jì)和實(shí)施微項(xiàng)目

小學(xué)生年齡偏小，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)可能會(huì)面臨一定的困難。不過(guò)這個(gè)年齡段的學(xué)生往往擁有十分豐富的想象力，腦海中充滿了天馬行空的幻想，對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿好奇心。所以，在將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是將學(xué)生本身的探究精神和好奇心最大限度地激發(fā)出來(lái)。在開(kāi)發(fā)能夠引起學(xué)生興趣和好奇心、學(xué)生能夠依賴自己的動(dòng)手能力完成的微項(xiàng)目活動(dòng)中投入更多的力量，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以此促使學(xué)生形成探究意識(shí)，促使學(xué)生做好微項(xiàng)目活動(dòng)，將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)更加充分地展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元“石頭與泥土”中的《玩泥巴》的過(guò)程中，教師首先向?qū)W生拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：你以前玩過(guò)泥巴嗎？你是怎么玩的？是像小豬佩奇一樣在泥坑里跳來(lái)跳去嗎？此時(shí)，教師可以挑選幾名學(xué)生說(shuō)出自己玩泥巴的經(jīng)歷。這種趣味性的問(wèn)答能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師還要與一年級(jí)學(xué)生所擁有的日常概念進(jìn)行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。具體而言，教師可以準(zhǔn)備一些不含雜質(zhì)的泥土向每一個(gè)學(xué)生分發(fā)。之后，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作泥塑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力，將泥巴捏成自己喜歡的植物、動(dòng)物和玩具等。在完成泥塑之后，教師還要讓學(xué)生展示自己的泥塑作品。在此期間，學(xué)生能夠獲取其他人的設(shè)計(jì)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行彼此想法的碰撞與交流，培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在微項(xiàng)目式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把自己的目光聚焦于研究問(wèn)題、產(chǎn)品或活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及成果的完成等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。應(yīng)當(dāng)注意的是，小學(xué)科學(xué)教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的困境，引導(dǎo)學(xué)生回到正軌。