從“教”走向“學(xué)”

麗水市小學(xué)科學(xué)教研員 正高級教師 國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師

浙江省名師工作室主持人 小學(xué)科學(xué)特級教師

陳志強(qiáng)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并定義了科學(xué)課要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。那么科學(xué)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)呢？我想，除了首先提升我們自身的科學(xué)素養(yǎng)之外，更重要的是，通過一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課、通過不斷改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)來培養(yǎng)。而教學(xué)從基本要素看，除了教材等教學(xué)資源外，還應(yīng)該包括“教”（包括教師及教師的教）“學(xué)”（包括學(xué)生及學(xué)生的學(xué)）和“教與學(xué)之間的相互作用”（包括教師與學(xué)生之間的相互作用、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的相互作用）等三個(gè)方面。然而當(dāng)前的問題是，教師主要習(xí)慣于，甚至只著眼于“教”的研究，而對“學(xué)”的研究還處于缺失狀態(tài)，包括在教與學(xué)的相互作用中，一涉及“學(xué)”，同樣處于忽視與缺失狀態(tài)。正因?yàn)槿绱?，我們的課堂很多時(shí)候“學(xué)”是為“教”服務(wù)的：教師總認(rèn)為課堂上存在學(xué)生配合的問題，學(xué)生也覺得應(yīng)該配合教師上課。這就告訴我們，傳統(tǒng)的重視“教”不重視“學(xué)”的教學(xué)必須改革了。我們不僅要研究“教”，更要研究“學(xué)”，而且“教”與“學(xué)”二者之間不是并列關(guān)系，是有主次、先后的?！敖獭钡难芯渴欠?wù)于“學(xué)”、依附于“學(xué)”的，“教”的研究也應(yīng)該建立在“學(xué)”的研究基礎(chǔ)之上。因此，作為教師，我們的教學(xué)關(guān)注重心要改變，要從研究怎么“教”轉(zhuǎn)到研究怎么“學(xué)”上來，要先沉下心來研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，再返回來研究教師怎么“教”更有利于學(xué)生“學(xué)”。用一句話概括，就是要從“教”走向“學(xué)”。

從“教”走向“學(xué)”，表面上看是一句口號，但實(shí)際上要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。一線教師又該如何去解決這一問題呢？我認(rèn)為，首先需要實(shí)現(xiàn)兩大立場的轉(zhuǎn)變

一是“學(xué)生立場”的轉(zhuǎn)變。學(xué)為中心，以生為本，學(xué)生才是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，“教”永遠(yuǎn)是為“學(xué)”服務(wù)的。我們必須重視對學(xué)習(xí)主體的研究，要認(rèn)識到他們是一個(gè)個(gè)在天資、興趣、背景、個(gè)性等方面存在差異的獨(dú)立個(gè)體；也要認(rèn)識到學(xué)生不是接受知識的容器，更不是等待園丁“修整”的林木；還要認(rèn)識到進(jìn)入課堂的學(xué)生并非一張白紙。因此，我們首先要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心走出來，走向以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心。我們的教學(xué)必須建立在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予充分的理解和尊重，確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究、實(shí)踐與思考，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。

二是“探究立場”的轉(zhuǎn)變。知識固然重要，但比知識更重要的是得到知識的過程，而且，從某種意義上說，知識是可教的，而素養(yǎng)是不可教的。素養(yǎng)必須通過主體的實(shí)踐性活動(dòng)，并利用所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用、解決問題才能形成。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)主要完成的還是科學(xué)知識的教學(xué)任務(wù)，無法完成科學(xué)課所承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。因此，我們必須改革教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)過程。我們要從原先傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)過程中走出來，走向以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的教學(xué)過程。我們要重視和強(qiáng)化學(xué)生的親歷體驗(yàn)與探究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，并在經(jīng)歷探究的過程中獲得科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)課教學(xué)改革，需要我們從囿于“教”的研究中走出來，向著注重“學(xué)”的研究方向推進(jìn)。而在這個(gè)過程中，首要的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生立場”“探究立場”兩大轉(zhuǎn)變，真正從傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、知識中心走出來，走向?qū)W生、走向?qū)W習(xí)、走向探究。