師范生師德評價的實踐路向與體系構建

楊興芳

(1.湖北省農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心；2.湖北科技學院教育學院，湖北 咸寧 437100)

新時代，教育的根本使命在于立德樹人，“樹人”是目標，“立德”是根本，教師要以德立身、以德施教、以身示范、仁者愛人。教師作為一種專門職業(yè)，具有獨特的道德規(guī)范與要求，是職業(yè)道德、社會公德與個人品德的綜合體。作為教師綜合素質的核心內容——師德修養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力發(fā)展水平的重要標準，現(xiàn)實中其評價問題也歷來備受關注。師德評價作為一種價值判斷是評價主體依托于社會輿論、教育傳統(tǒng)、理想信念等對教師的道德行為的是非曲直、善惡美丑作出褒貶評判的過程。師德評價以何為依據(jù)，評價的行為路徑與基本策略是什么，評價的內容體系如何建構等成為了研究的熱點與焦點。本文從師范生師德評價的時代背景與現(xiàn)實問題出發(fā)，通過實踐探索師范生師德評價的基本路向，建構師德評價的內容體系，為當前師范專業(yè)學生的師德評價提供借鑒意義。

一、問題的提出

習總書記在2014年考察北京師范大學時提出要培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，“四有”中有三項涉及到師德修養(yǎng)的內容。本世紀以來，圍繞師德師風建設與評價問題，國家出臺了一系列相關文件，如《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》(2005)提出要建立師德考評制度，將教師的思想政治素質、思想道德品質作為重要考察內容。2008年教育部頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六條重要內容?！督逃筷P于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》(2013)提出要將師德教育納入到教師教育課程體系之中，將師德考核作為教師考核的核心內容。《中小學德育工作指南》(2017)提出要加強師德師風建設，引導教師爭做“四有”好教師?！缎聲r代中小學教師職業(yè)行為十項準則》(2018)和《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(2018年修訂)》針對師德師風問題劃定基本底線，提出師德失范的處理辦法，重振師道尊嚴，以提升教師隊伍政治素質和道德水平。2019年教育部等七部印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》特別強調要將師德考核放在首要位置，全面客觀地考核教師的師德表現(xiàn)。2020年由教育部組織研制的《中小學教師培訓課程指導標準(師德修養(yǎng))》以筑牢道德底線為基點，激發(fā)道德自覺為突破口，提升師德修養(yǎng)為目標，創(chuàng)新了師德修養(yǎng)的內容體系及評價機制。

在師范類專業(yè)學生的培養(yǎng)問題上，關于師德規(guī)范的踐行與師德修養(yǎng)的培育一直以來成為師范生職業(yè)技能測評的一個盲區(qū)，由于缺乏有效的評價體系和測評機制，評價內容指標體系難以建立，評價實施受多因素制約難以真正貫徹執(zhí)行，使得師范生師德評價行為上往往蜻蜓點水、淺嘗輒止。為落實立德樹人的根本任務，建立健全高質量的教師教育監(jiān)測體系，2017年教育部出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，在畢業(yè)要求中提出要從師德規(guī)范與教育情懷兩方面踐行師德。2021年教育部辦公廳又印發(fā)了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》等文件，針對不同層次的師范專業(yè)學生提出了相應的職業(yè)能力標準要求，圍繞踐行師德能力，從理想信念、立德樹人、師德準則方面遵守師德規(guī)范，從職業(yè)認同、關愛學生、用心從教、自身修養(yǎng)方面涵養(yǎng)教育情懷。兩個文件在師范生“踐行師德”方面高度統(tǒng)一，協(xié)同一致。

二、師范生師德評價的實踐路向

在這一政策背景之下，師范生師德評價不僅成為可能，而且有其必然的實踐路徑。師德評價必須遵循德育過程的基本規(guī)律與原則，采用有效的評價途徑、手段與方法，通過自我與他人相結合、定性與定量相補充、動機與效果相統(tǒng)一的方式，建立師范生師德評價的長效機制，從而提升師范生師德素養(yǎng)。由于德育過程是師范生道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的互動發(fā)展的過程，因此師德評價要從這四個方面入手，注意評價的全面性、統(tǒng)一性和多端性；由于德育的過程是組織學生活動與交往的過程，因此評價也須從德育活動的師范生的師德行為表現(xiàn)來展開；由于德育過程是促進學生思想品德內部矛盾積極轉化的過程，因此在師德評價中要用動態(tài)發(fā)展的眼光去看待其思想深處的矛盾，發(fā)揮評價的引導激勵功能，促進其發(fā)展；由于德育過程是一個長期、反復、逐漸提高的過程，學生的師德品行不是一蹴而就的，因此師德評價需采取表現(xiàn)性評價、過程性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、檔案袋等方式或手段，發(fā)揮評價促發(fā)展功能；由于德育過程還是一個由他律走向自律，不斷走向自我教育的過程，師德評價必須以提升師范生自我評價與自我調控能力為目標，促進其職業(yè)道德、社會公德與個人品德的和諧統(tǒng)一。

(一)師德評價應從師德規(guī)約入手，涵養(yǎng)師范生的教育情懷

教師職業(yè)因其所面對的是青少年兒童，與其它行業(yè)領域相比有其獨特性，教師應具備基本的職業(yè)操守和道德規(guī)范，從《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》、《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》、《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(2018年修訂)》、《中學(小學、學前)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》等文件規(guī)約底線入手，堅定理想信念，遵守師德準則，提升立德樹人能力。對于師范專業(yè)學生來講，對未來職業(yè)的選擇是根據(jù)自身的個性特點，對教師職業(yè)有基本的認知，源于興趣與熱愛而做出的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過愛國、敬業(yè)、誠信、友善等方面的教育，不斷提高個人品德修養(yǎng)，提升其社會公德意識與行動自覺，逐漸形成關愛學生、教書育人、為人師表的職業(yè)道德操守與能力。

作為教師應該有“底線”意識，但僅僅有此，只能算是合格教師，教師要自我提升與發(fā)展，成為“四有”好老師，還需涵養(yǎng)教育情懷。教育情懷應是師范生對立德樹人這一教育使命的執(zhí)著堅定下，以熱愛教育事業(yè)、關愛學生的胸襟、氣度與情懷，在不斷夯實自身的專業(yè)知識與師范技能中，對未來的教師職業(yè)的憧憬與堅守中涵養(yǎng)出的教育價值觀與職業(yè)情感。教育情懷以職業(yè)認同為基點，以關愛學生、用心從教為內核，以提升道德修養(yǎng)為目的。師范生的教育情懷的培育是在遵守基本師德規(guī)范底線的基礎上，師德的更高層次、更高境界的水平和要求，按照馬斯洛的需要層次理論來說，它屬于自我實現(xiàn)的最高需要。作為未來的教師，需要有教育情懷，這也是教師教育專業(yè)從培養(yǎng)傳統(tǒng)“教書匠”向“教育家型”教師轉型的基本標準。

(二)師德評價應充分發(fā)揮其示范引領、激勵促發(fā)展功能

任何教育評價都有診斷與鑒定功能、導向與激勵功能、調節(jié)與監(jiān)督功能。師德評價的對象指向的是師范生的思想政治素質與職業(yè)道德水平，作為教師，學高為師、身正為范，其一言一行、一舉一動都會讓學生看在眼里、記在心上、模仿在行動上，師德評價應充分發(fā)揮其示范引領作用，通過言傳身教而達到育人目的。師德評價作為一種評價工具其目的是提升師范生的師德修養(yǎng)，而師范生的思想道德素質與職業(yè)修養(yǎng)是在其長期的師范技能的培養(yǎng)與提升中慢慢培育與涵養(yǎng)出來的，評價的目的不在于甄別與選拔，而在于發(fā)展與提升。在這一過程中應以考核和評價師范生的師德行為為主要內容，兼容道德認知與道德情感，當然，認知、情感與行為本質上應是和諧統(tǒng)一的，應發(fā)揮其聯(lián)動機制效應，發(fā)揮師德評價的激勵促發(fā)展功能。

(三)師德評價應以質性方法為主導，自評與他評相結合，注重動機與效果的統(tǒng)一

從評價方式上說，師德評價應將定量評價與定性評價相結合，以質性評價為主導，這是由師德評價的目標與內涵所決定的。教師的師德修養(yǎng)在其教育教學實踐中往往通過其長期的一以貫之的言行舉止得以表現(xiàn)，高尚師德的形成與培育具有長期性、復雜性，甚至有可能出現(xiàn)反復，所以師德評價應是一個長效機制，評價應常態(tài)化、融于師德培養(yǎng)的過程之中，應以發(fā)展性評價、形成性評價、表現(xiàn)性評價等質性方法為主導，量化評價為輔，全面、客觀、公正地施行。

評價主體上，應注重評價主體的多元化，采取自評與他評相結合的方式，圍繞師范生師德考核的內容標準進行科學、合理的評價。自我評價是先導，師范生對自我進行師德評價也是提升其自我教育能力的重要表現(xiàn)，他評既包括同學同伴之間的評價，也包括院內領導、課程教師、輔導員、班主任的評價，還包括校外實習實訓基地實踐導師的評價。只有評價主體多元化才能發(fā)揮客觀公正的效力。

評價依據(jù)上，應注重評價動機與評價效果的統(tǒng)一。師德評價的目的是提升師范生的師德修養(yǎng)，評價的對象與依據(jù)是師范生的日常師德行為，行為背后總能體現(xiàn)道德的動機與需要，師德評價應致力于內在的道德情感動機與外顯的道德行為舉止的協(xié)調一致，指向師范生的職業(yè)道德素養(yǎng)。師德評價的效果如何，首先看評價的指向性，其次看認知與行為的一致性，最后看動機與效果的統(tǒng)一。

三、師范生師德評價指標體系的構建

從師范生師德評價的基本路向看，構建師德評價指標體系是核心與關鍵所在。劉辰運用德爾菲法，從模范性、影響性和引領性一級指標出發(fā)，從而確立了高校師德評價內容的指標體系；張媛媛將積分制管理思想引入高校教師師德管理與考核之中；孫冬梅基于學生評價的視角，設計并檢驗了高校教師職業(yè)道德評價量表。這些無疑為師范生師德評價指標體系的構建提供了基本思路與方法策略。

(一)師范生師德評價的依據(jù)來源

《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》、《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》和《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》(簡稱《能力標準》)雖然所涉及的學段層級不同，但就“師德踐行能力”方面都是從“遵守師德規(guī)范”與“涵養(yǎng)教育情懷”兩個維度來進行教師職業(yè)能力達標考核的，這為師范生師德評價提供了政策文本依據(jù)。《學前教育專業(yè)認證標準(第二級)》、《小學教育專業(yè)認證標準(第二級)》、《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》以及《學前教育專業(yè)認證標準(第三級)》、《小學教育專業(yè)認證標準(第三級)》、《中學教育專業(yè)認證標準(第三級)》(簡稱《認證標準》)文件中關于畢業(yè)要求中的“踐行師德”同樣也涵蓋了“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩項內容。因此，師范生師德評價體系的建構主要來源于這些政策文本。

(二)師范生師德評價的主要內容

以培養(yǎng)有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心為師德內容的“四有”好老師為基本導向，以上述政策文本為依據(jù)，師德評價體系設計的基本維度被確立為師德規(guī)范與教育情懷。圍繞師德規(guī)范，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面提出教師應遵守的道德規(guī)范，在中小學教育專業(yè)職業(yè)能力標準中從理想信念、立德樹人、師德準則三個方面提出師德能力要求。圍繞教育情懷，中小學教育專業(yè)能力標準從職業(yè)認同、關愛學生、用心從教、自身修養(yǎng)四個方面予以說明。

(三)師范生師德評價的指標層級與考核點

師范生師德評價圍繞兩個維度七項指標，設計相應的觀測點與考核點(如表)?！皫煹乱?guī)范”維度，下設有理想信念、立德樹人、師德準則三項指標；“理想信念”中，從愛國愛黨、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻進行觀測，這是認知層面的，需考核師范生對四個認同的基本理解，領悟并踐行社會主義核心價值觀，爭做“四有”好老師；“立德樹人”這一指標主要通過觀察師范生教育教學基本能力，從行為層面考查其是否具有扎實學識，能否科學施教；“師德準則”指標觀測師范生能否遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范、履職盡責，做到身正示范，從行為層面對遵紀守法、潛心育人、言行雅正等方面進行考核?！敖逃閼选本S度中設有職業(yè)認同、關愛學生、用心從教、自身修養(yǎng)四項指標：“職業(yè)認同”主要通過大學生入校后的職業(yè)生涯規(guī)劃，對教師職業(yè)與角色有基本認同，主要考核學生是否熱愛教育事業(yè)，是否具有從教意愿，屬于認知層面的考核；“關愛學生”主要觀測師范生在其實習實訓中能否尊重學生人格，關心愛護學生，嚴格要求學生，這是在情感層面上評價師范生是否具有仁愛之心，能夠公平公正對待學生，做到嚴慈相濟；“用心從教”主要觀測師范生是否嚴謹求學，在師范技能培養(yǎng)中是否掌握教育教學的規(guī)律和方法，屬于行為層面，主要考核其是否遵循教育規(guī)律，做到因材施教；“自身修養(yǎng)”方面，通過觀察師范生自我評價能力、科學精神、人文底蘊的涵養(yǎng)，提升其道德修養(yǎng)，屬于日常行為的觀測與評價，測評與考核點為健全人格的培養(yǎng)，教師禮儀訓練。

維 度指 標觀測點考核點師德規(guī)范理想信念愛國愛黨、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻認知層面:四個認同、社會主義核心價值觀、“四有”好老師立德樹人教育教學基本能力行為層面:學識扎實、科學施教師德準則遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范、履職盡責、身正示范行為層面:遵紀守法、潛心育人、言行雅正教育情懷職業(yè)認同職業(yè)生涯規(guī)劃、教師職業(yè)與角色的認同認知層面:熱愛教育事業(yè),具有從教意愿關愛學生尊重學生人格、關愛與嚴格要求相結合情感層面:仁愛之心、公平公正、嚴慈相濟用心從教嚴謹求學,掌握教育教學的規(guī)律和方法行為層面:遵循教育規(guī)律、因材施教自身修養(yǎng)自我評價能力、科學精神、人文底蘊行為層面:健全人格、教師禮儀

(四)師范生師德評價考核行動方略

師德評價采用過程性評價、檔案袋管理等方式途徑進行。入校新生首先進行“師德問診”，通過問卷調查、班主任輔導員談話等方式從認知層面上考查是否具有愛國愛黨、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)理想和信念，是否知曉中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，是否知曉并理解新時代“四有”好老師的基本內涵，對教師職業(yè)與角色有基本的認同，并能很好地設計和規(guī)劃職業(yè)生涯，從情感態(tài)度層面上觀測其是否具有熱愛和關心學生，用心從教的意愿，如若不具備教師職業(yè)理想，且不愿從教，可引導其轉入其它非師范專業(yè)。從大一下學期開始，從認知入手，著重于師德行為能力的培養(yǎng)，如立德樹人方面，在教育教學能力的培養(yǎng)中，通過扎實的學識(學科專業(yè)知識)、科學施教(師范技能訓練)等課內課外環(huán)節(jié)相融通，引導師范生遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范、履職盡責、言行雅正、潛心育人，這是“師德規(guī)范”維度方面評價考核的重點，也是難點，所以“立德樹人”、“師德準則”的考核評價應貫穿于師范生培養(yǎng)的四年之中，每學年依據(jù)培養(yǎng)方案的精神各有側重。這兩項的考核主要通過日常觀察、課程教師的評價、校內外導師的考評、班主任輔導員評價等形成過程性評價并記錄在案，裝入其成長檔案袋，作為未來教師資格的依據(jù)。“關愛學生”、“用心從教”和“自身修養(yǎng)”是在“立德樹人”、“師德準則”基礎上的進一步要求和提升，這是師德評價考核等次劃分的標準和依據(jù)。師德考核評價等次分為不合格、基本合格、合格、良好和優(yōu)秀五個等次，能夠在“教育情懷”這一維度中有所行動和表現(xiàn)的即能達到良好以上，觸犯師德底線的，一票否決，即為不合格。不合格者須重修這一學期的師德學分，或通過其它獎勵方式進行彌補，當然，評價不在于甄別和評出個高低優(yōu)劣，在于發(fā)展，促使師范生遵守師德規(guī)范，涵養(yǎng)教育情懷。過程性評價的重點在于師德“證據(jù)”的搜集，可以是文字材料、圖片、視頻資料等。第三步是在畢業(yè)前夕舉行的“師德匯報”，對個人大學四年師德成長過程的動態(tài)描述，做總結匯報，作為合格畢業(yè)生的依據(jù)以及用人單位選聘的參考依據(jù)。從“師德問診”，到師德過程性評價，再到“師德匯報”，從入學到畢業(yè)，形成一套師范生師德養(yǎng)成與評價的監(jiān)測評價體系，貫穿始終。

四、反思與啟示

從師范生師德評價的實踐路向、體系建構與評價方略中，得出如下啟示：

首先，從師范生師德能力與其它能力的關聯(lián)性來看，《能力標準》中提出師范生應具備的四項基本能力為師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力，其中師德踐行能力首當其位，它是其它三項能力的基本前提和保證，在其它三項能力的培養(yǎng)中也滲透著師德素養(yǎng)的培育與提升?！墩J證標準》畢業(yè)要求中提出“一踐行三學會”，即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展，在師德踐行中，師范生在學科專業(yè)學習、教學技能訓練中學會教學，在班級指導、綜合育人中學會立德樹人，在教育教學反思、團隊溝通合作中謀求自我發(fā)展。在踐行師德中培養(yǎng)各種職業(yè)能力，在能力提升中滲透著思想政治素質與職業(yè)道德水平的涵養(yǎng)和提升。

其次，從兩個維度的關系上看，“師德規(guī)范”是底線，是教師所應達到的最低要求，通過理想信念教育，立德樹人能力的提升，遵守師德準則中學會如何做一名合格的人民教師；“教育情懷”是在“師德規(guī)范”基礎上通過對教師這一職業(yè)的認同，教育教學實踐中關愛學生、嚴謹求學、用心從教，不斷提升自身修養(yǎng)，為爭做“教育家”型教師而不懈奮斗，是師德層面上的一種更高層次水平的要求。師范專業(yè)不能僅僅滿足于底線要求，而要向著更高的目標前行，教育情懷的涵養(yǎng)是師范專業(yè)辦學能力和水平在師德方面的集中體現(xiàn)。

然后，從師范生師德評價的實踐取向看，應發(fā)揮評價促發(fā)展功能，圍繞師德評價的內容體系，運用過程性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價等質性評價的方式方法，從師德認知、師德情感、師德意志與行為方面做多角度全方位、客觀公正合理的評價。師德評價應貫穿于師范生在校培養(yǎng)的全過程，從新生入校到大學畢業(yè)，每個學習階段對師德評價體系中的內容各有側重，觀測點涵蓋了評價主體行為觀察的范圍與焦點，考核點是評價者給予師范生師德評價的基本要素，兩者是彼此一致、協(xié)調統(tǒng)一的，考核點的內容更具體、明確，考核行為更具有可操作性。

最后，師范生師德評價體系的構建還應取得外圍層面的支持，注重評價結果的應用價值。師范生師德評價應以師范專業(yè)院部為主導，取得學校、實習實訓基地以及社會用人單位的支持，充分發(fā)揮其長效聯(lián)動機制，評價的過程應有證據(jù)和痕跡記錄，以檔案袋等形式歸檔，作為師范生畢業(yè)考核的基本依據(jù)，也可作為用人單位選聘的依據(jù)之一。