地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑研究

趙堅，趙志國

地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑研究

趙堅，趙志國

(淮陰工學(xué)院管理工程學(xué)院，江蘇淮安，223003；淮陰工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，江蘇淮安，223003)

從國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀著手，分析了地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)困境：理念認(rèn)識存在誤區(qū)；課程體系不夠合理；教育主體定位不清；制度保障尚未健全。在此基礎(chǔ)上，提出地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑：以創(chuàng)新為融合導(dǎo)向，厘清專創(chuàng)融合教育理念；以課程為融合載體，重構(gòu)專創(chuàng)融合課程體系；以共贏為融合目標(biāo)，打造專創(chuàng)融合新共同體；以聯(lián)動為融合基礎(chǔ)，建立專創(chuàng)融合管理機(jī)制。

地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；實(shí)踐路徑

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)涵，同時對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高要求。地方本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，在專業(yè)基礎(chǔ)上以項目化引領(lǐng)學(xué)習(xí)和競賽式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新為兩大抓手，把多層次的教師培養(yǎng)與使用作為重要教學(xué)保障，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育中，以學(xué)生為中心，回歸“育人本位”，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的國內(nèi)外現(xiàn)狀

國外創(chuàng)業(yè)教育作為一個獨(dú)立的學(xué)科分支，開展與專業(yè)教育融合的實(shí)踐較早。創(chuàng)新型專業(yè)教育主要從課程設(shè)計、教學(xué)方式、項目實(shí)踐等方面開展研究，正逐步形成完整的教學(xué)研究和實(shí)施體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念、機(jī)制、課程、實(shí)踐等也逐漸成熟。一是設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)位。如美國科羅拉多大學(xué)通過提供跨學(xué)科團(tuán)隊和課程的方式，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)士學(xué)位；在代頓大學(xué)，選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的本科生入校就可申請做小微企業(yè)的首席執(zhí)行官，并能獲得學(xué)校提供的啟動資金；為了系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維，得克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校設(shè)置創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理學(xué)碩士學(xué)位，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、風(fēng)險投資、創(chuàng)業(yè)融資、天使投資等方面的職業(yè)生涯幫助[1]。二是建立了跨學(xué)科的多樣化課程體系。21世紀(jì)初，美國有1 600余所高校共提供2 200余門與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，已形成較為完善和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如美國百森商學(xué)院構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)課程、課外活動和研究的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提供“創(chuàng)業(yè)者”“戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會”“資源需求與商業(yè)計劃”“企業(yè)融資和快速成長”等課程；英國牛津大學(xué)以商學(xué)院為母體，提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)科集群課程與項目培訓(xùn)，其創(chuàng)業(yè)課程由五大模塊組成：核心課程、選修課程、集成項目、應(yīng)用實(shí)踐和人才發(fā)展計劃；日本大阪商業(yè)大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先鋒班，從大一新生中選拔25名有創(chuàng)業(yè)打算和計劃的學(xué)生，為其提供公共經(jīng)營學(xué)、商學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營學(xué)等方面的課程內(nèi)容[2]。三是鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)項目的運(yùn)作。通過將創(chuàng)業(yè)教育開展情況納入教師的年終考核，鼓勵教師加強(qiáng)與外部伙伴的聯(lián)系，開展商業(yè)活動，通過校外實(shí)踐，有針對性地匯聚創(chuàng)業(yè)資源，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入創(chuàng)業(yè)理論中，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐課程的深度融合。

在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策出臺之初，就有與專業(yè)教育相結(jié)合的政策導(dǎo)向。2010年，教育部出臺了我國第一個推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的全局性、綱領(lǐng)性文件——《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育教學(xué)計劃中。十多年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，又相繼出臺了一系列新的文件，目的就是要高校加快促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向“一體化”有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。

二、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)困境

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念與認(rèn)識存在誤區(qū)

專業(yè)教育是根據(jù)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)分工，對學(xué)生進(jìn)行專門知識和技能的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識體系、能力與素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，重視對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是以現(xiàn)實(shí)需求和問題為動力，強(qiáng)調(diào)知識和能力的綜合應(yīng)用，需要教師創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。兩者都以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。因此，這兩種不同的教育理念和模式應(yīng)各有側(cè)重，相輔相成。但是，在部分高校存在兩種教育理念和范式相互分離甚至對立的現(xiàn)象，有的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，狹隘地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的“一蹴而就”，有的則認(rèn)為專創(chuàng)融合給專業(yè)教育帶來了太多的干擾和影響。這就導(dǎo)致不少教師在傳授專業(yè)知識與專業(yè)技能的過程中，往往忽視現(xiàn)有學(xué)科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的聯(lián)系，還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入探究，只是簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作專業(yè)課教學(xué)過程中的點(diǎn)綴，存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。由于認(rèn)識的不足，不少教師從內(nèi)心對這種教育模式并不認(rèn)可，始終抱著觀望的態(tài)度，自然沒有激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系不夠合理

課程是高校專業(yè)教育的基本載體，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要件[3]。合理完善的課程體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最優(yōu)路徑，也決定了學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)將會獲得的知識結(jié)構(gòu)。然而，不少高校在專業(yè)教育中安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不足，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的附屬物，只是通過一些素質(zhì)拓展和就業(yè)指導(dǎo)課程簡單地普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并沒有在通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，沒有構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生僅能簡單應(yīng)用課堂所學(xué)知識，創(chuàng)造性應(yīng)用能力則顯得不足，人才培養(yǎng)效果因此大打折扣。盡管為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，許多高校通過修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整并增設(shè)了不同的課程模塊，但未能與不同層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求充分結(jié)合。從學(xué)生方面來看，這造成他們所學(xué)的課程門數(shù)增多，對新增課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性理解不夠，學(xué)習(xí)成效不明顯。從教師方面來看，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)識尚存在誤區(qū)，且課程大多由商學(xué)專業(yè)、行政管理專業(yè)的教師和學(xué)工人員承擔(dān)，導(dǎo)致不少專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相似性較高，講授內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合度不高，實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從學(xué)校方面來看，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視不夠，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程課時較少，未能貫穿人才培養(yǎng)全過程，也未能充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主體定位不清

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系是一個全方位的教育生態(tài)系統(tǒng)，需要政府、高校、社會、企業(yè)、教師和學(xué)生等主體共同參與才能形成。目前，在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際運(yùn)行過程中，產(chǎn)教融合的主體不明，表現(xiàn)在幾個方面：一是由于高校在一定程度上缺乏辦學(xué)自主性，更多的是擔(dān)任政策執(zhí)行人角色；二是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，師生參與程度不高，往往是政府和高校的行政人員在充當(dāng)主角[4]；三是由于缺少有效的組織機(jī)構(gòu)和制度保障，使得各主體間無法形成良性互動；四是學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離了目標(biāo)，不能滿足市場需要；五是產(chǎn)教融合深度還不夠，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的實(shí)踐指導(dǎo)作用未充分發(fā)揮。

(四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的制度保障尚未健全

完善的規(guī)章和制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)，需要建立健全相關(guān)制度，來推動其與專業(yè)教育的融合發(fā)展，特別是要建設(shè)和完善跨學(xué)科制度。目前，高校的專業(yè)劃分越來越細(xì)，專業(yè)界限越來越清晰，不同專業(yè)之間缺乏溝通，因此，需要從理論上探討跨學(xué)科制度的構(gòu)建及其運(yùn)行機(jī)制。美國、日本等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的研究，取得了豐碩的成果，國內(nèi)也有學(xué)者對此展開過有益的探討。我國大多數(shù)高校雖然在一定程度上開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并沒有將其作為專業(yè)第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒有使之與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，形成完整的教育教學(xué)體系，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，只是將其作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或第二課堂的一部分。究其原因，主要與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的不完善有關(guān)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理制度未能及時建立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的考核激勵機(jī)制尚未形成等。

三、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑

(一) 以創(chuàng)新為融合導(dǎo)向，厘清專創(chuàng)融合教育理念

教育理念是目標(biāo)和方案實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，在高校人才培養(yǎng)中起著指揮棒的作用。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會一般意義上的創(chuàng)業(yè)教育或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不同。從高等教育系統(tǒng)角度分析，其特征主要體現(xiàn)在：第一，具有相對獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系；第二，注重學(xué)科交叉融合；第三，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程中的系統(tǒng)性與整體性；第四，重視學(xué)生的能力發(fā)展。大學(xué)既是一個傳授高等知識、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會組織，也是一個知識和技術(shù)密集型的社會組織，它對于新知識、新技術(shù)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對其他生產(chǎn)要素的依賴。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)以“創(chuàng)新”為基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)”，而不能僅僅是“為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”。而教育理念整合是一個循序漸進(jìn)、由上而下的過程。為了培養(yǎng)雙創(chuàng)型專業(yè)人才，必須先整合教育理念，因此，高校管理層應(yīng)帶頭改變辦學(xué)理念，在頂層設(shè)計上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來，通過修改教學(xué)管理制度來引導(dǎo)教師觀念的轉(zhuǎn)變，并貫徹于教學(xué)活動之中。同時，理念的整合應(yīng)落實(shí)在人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)中。在實(shí)踐中，學(xué)校需要將課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，加強(qiáng)校企合作，共同打造創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建實(shí)訓(xùn)平臺等。

(二) 以課程為融合載體，重構(gòu)專創(chuàng)融合課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、功能以及學(xué)科、形式、種類等多維度進(jìn)行重構(gòu)與改造[5]。具體來說，高校專創(chuàng)融合的理論課一是可從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對課程進(jìn)行優(yōu)化整合，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；二是應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融入，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。高校應(yīng)開設(shè)充分體現(xiàn)本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)，明確授課要求并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想體現(xiàn)于課程內(nèi)容的講授之中。如可考慮開設(shè)“職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”“專業(yè)導(dǎo)論”等通識必修課；開設(shè)“科學(xué)技術(shù)史”“技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”“企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)沙盤模擬”等通識選修課；開設(shè)各類學(xué)科競賽前期課程、各類資格認(rèn)證培訓(xùn)課程、科技論文寫作訓(xùn)練等專題選修課程。同時，利用MOOC在線開放課程資源，建設(shè)由學(xué)術(shù)研討、學(xué)科前沿、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程群[6]；著力推行SYB、KAB等模擬游戲方式及新式教學(xué)方式，推動專業(yè)知識鞏固及理論課程實(shí)踐轉(zhuǎn)型，構(gòu)建基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合的立體化體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而創(chuàng)建學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境及保障機(jī)制[7]。從實(shí)踐活動方面看，一方面，高?？筛鶕?jù)學(xué)院特點(diǎn)鼓勵各院系和研究中心創(chuàng)建創(chuàng)客空間；另一方面，可加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的改革力度，鼓勵教學(xué)單位積極開展以專業(yè)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行培育孵化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。

(三) 以共贏為融合目標(biāo)，打造專創(chuàng)融合新共同體

人才培養(yǎng)是地方本科院校的第一要務(wù)。地方本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的過程中，必須充分發(fā)揮教育主體的引領(lǐng)作用。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立校企合作機(jī)制等措施構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，設(shè)計專創(chuàng)融合的機(jī)制和路徑，綜合運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造以校本師資培訓(xùn)為主、政府師資培訓(xùn)為輔、社會第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的培訓(xùn)體系；通過引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師將科研成果向可執(zhí)行的創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化，減少學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險；要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣穆?lián)系，使其發(fā)揮政策支持、資源配置方面的優(yōu)勢；要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和必要的培訓(xùn)資源，鼓勵高校教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)，為培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍奠定基礎(chǔ)；要充分發(fā)揮行業(yè)組織、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等對高校開展技術(shù)轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化工作的支持作用，通過搭建交流平臺，加強(qiáng)溝通聯(lián)系，完善政策扶持措施，營造有利于高校畢業(yè)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的良好環(huán)境。同時，高校應(yīng)在宏觀層面加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立健全規(guī)章制度；在中觀層面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織與政府、企業(yè)及其他社會組織的資源對接；在微觀層面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織自身資源獲取能力、專業(yè)服務(wù)能力等的建設(shè)[8]，進(jìn)一步理順“政府—高?！袠I(yè)—企業(yè)”四者的權(quán)責(zé)邊界，打造“政府積極參與+高校開放共享+行業(yè)加強(qiáng)指導(dǎo)+企業(yè)深度介入”四位一體的專創(chuàng)融合新共同體，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

(四) 以聯(lián)動為融合基礎(chǔ)，建立專創(chuàng)融合管理機(jī)制

許多地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是通過學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來協(xié)調(diào)的，專業(yè)教育則通常由各二級學(xué)院具體負(fù)責(zé)管理。由于缺乏聯(lián)動機(jī)制，兩個機(jī)構(gòu)常常獨(dú)立運(yùn)作，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育人為割裂的局面。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)和專業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有效整合，需要一個職能部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，可以由教務(wù)處統(tǒng)一管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院則負(fù)責(zé)統(tǒng)籌有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行政事務(wù)，充分整合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資、孵化基地等的優(yōu)勢資源，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線、專業(yè)為依托的新型人才培養(yǎng)模式。這將有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，也是時代發(fā)展的必然要求，地方本科院校理應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神、勇于投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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[2] 賈建鋒, 趙若男, 朱珠. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建——基于美國、英國、日本高校的多案例研究[J].管理案例研究與評論, 2021, 14(3): 309?324.

[3] 傅田, 趙柏森, 許媚.“三螺旋”理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機(jī)理、模式及路徑[J].教育與職業(yè), 2021(4): 74?80.

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[5] 趙亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu)——基于理論與實(shí)踐角度的分析[J].江蘇高教,2020(6):83?88.

[6] 陳宏濤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制研究[J].教育理論與實(shí)踐,2019(30): 9?11.

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On the practice path of integration of innovative entrepreneurship education and professional education in local undergraduate colleges and universities

ZHAO Jian, ZHAO Zhiguo

(School of Management Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an 223003, China;School of Innovation and Entrepreneurship, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an 223003, China)

Starting from the present situation of the integration of creative entrepreneurship education and professional education at home and abroad, this paper analyzes the practical predicament of the integration of creative entrepreneurship education and professional education in local undergraduate colleges and universities: The curriculum system is not reasonable; The educational subject orientation is not clear; The institutional guarantee has not been perfect. Based on this, it puts forward the practical path of the integration of creative entrepreneurship education and professional education in local undergraduate colleges and universities: taking innovation as the fusion orientation, clarifying the concept of creative integration education; taking curriculum as the fusion carrier to reconstruct the system of the specially created fusion curriculum; taking win-win as the goal of integration to create a new community of integration; and taking the linkage as the base to set up an exclusive integration management mechanism.

local undergraduate colleges and universities; innovation and entrepreneurship education; professional education; practice route

G641

A

1674-893X(2022)06?0116?05

2022-06-22；

2022-07-25

2021年教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)實(shí)踐基地建設(shè)研究”(202102238007)；2021年江蘇省高等教育教改研究項目“地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐”(2021JSJG396)；淮陰工學(xué)院教學(xué)改革研究課題“地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究”(JGKT202129)

趙堅，男，江蘇淮安人，淮陰工學(xué)院管理工程學(xué)院助理研究員，主要研究方向：思想政治教育、高等教育管理，聯(lián)系郵箱：jzhaoha@hyit.edu.cn；趙志國，男，遼寧鐵嶺人，淮陰工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理

[編輯：蘇慧]