線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式研究

柯 媛 單 泰

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150500）

引言

資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程在高校的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了十分重要的地位。學(xué)好該課程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更是為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)資產(chǎn)評(píng)估課程的教學(xué)仍存在一系列的問(wèn)題，如教學(xué)手段受到局限、教學(xué)目標(biāo)不明確、理論與實(shí)踐課程分配不均勻等。這些問(wèn)題都影響著該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了徹底改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已經(jīng)成了教育模式發(fā)展的必走之路，更是當(dāng)前教育工作者需要予以重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)意義下的教學(xué)模式與當(dāng)今時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行有效融合。整個(gè)教學(xué)模式既能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔助、監(jiān)督作用，又能夠提升學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)新性。而近年來(lái)，隨著教學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)模式相結(jié)合也成了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段。學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)的預(yù)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的初步內(nèi)容，然后總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，并在線(xiàn)下課堂上進(jìn)行提問(wèn)和研究，從而更好地提升了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生在不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制下有效地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)，并使得教學(xué)課堂成為師生和生生互動(dòng)的場(chǎng)所，從而有助于學(xué)生展開(kāi)討論與回報(bào)、答疑和解惑等過(guò)程[2]。

二、線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)以及與線(xiàn)下教學(xué)的主要差異

1.線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)

第一，教學(xué)內(nèi)容的精確性。線(xiàn)上教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)作業(yè)的布置等各個(gè)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了系統(tǒng)的安排，做到了簡(jiǎn)單精練、科學(xué)合理、邏輯全面。

第二，教學(xué)呈現(xiàn)的可控性。在線(xiàn)上視頻的教學(xué)上，可以利用技術(shù)手段進(jìn)行反復(fù)的修正，從而使得每一節(jié)課視頻內(nèi)容中的文字、語(yǔ)言、互動(dòng)的適宜性和完整性。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和修改，能夠保證不同教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接性。

第四，教學(xué)過(guò)程的媒體性。線(xiàn)上教學(xué)模式可以綜合視頻、音樂(lè)、圖片等多元化形式，來(lái)進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特征。

第五，教學(xué)時(shí)間的精煉性。視頻的整體時(shí)長(zhǎng)是非常精煉的，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第六，教學(xué)資源的反復(fù)使用性。學(xué)生可以利用回看、點(diǎn)播、跳轉(zhuǎn)等形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也是幫助教師反復(fù)講解的重點(diǎn)內(nèi)容的保障。

2.線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

線(xiàn)上教學(xué)的教育資源更為豐富，時(shí)間更加可控，學(xué)生的個(gè)性也能得到提升。線(xiàn)上教學(xué)伴隨的功能也十分多樣，可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)差異。學(xué)習(xí)能力進(jìn)步程度以及對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握程度等。與此同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)還不受制于時(shí)間和空間的限制，能夠有效地針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)。除此之外，還能夠讓學(xué)生就重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)播與回看，從而加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的理解，進(jìn)而滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異需求。

3.線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相比的劣勢(shì)

線(xiàn)上教學(xué)也有著較大的劣勢(shì)，具體體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐、合作、情感互動(dòng)等層面。社會(huì)實(shí)踐能力以及協(xié)調(diào)合作能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)是至關(guān)重要的，而對(duì)于師生和生生之間的情感互動(dòng)，既是線(xiàn)下教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的必要條件[3]。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用意義

1.打破了時(shí)間、空間和人數(shù)的限制

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)從根本上打破了時(shí)間、空間和人數(shù)之間的限制，使學(xué)生的上課時(shí)間不被具體限制，而是可以自行選擇，從而使得學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以自行的選擇適合自己學(xué)的環(huán)境，并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用驅(qū)使下，對(duì)于固定的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)反復(fù)性的學(xué)習(xí)，一直到最終學(xué)懂了為止。基于此，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是新時(shí)代教育事業(yè)變革中的全新形式，是一種無(wú)限制、無(wú)門(mén)檻、具有現(xiàn)實(shí)性應(yīng)用意義的新型教學(xué)模式。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性和共享性

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展現(xiàn)了實(shí)時(shí)教學(xué)的互動(dòng)性和交流體驗(yàn)，使得教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，有效地展開(kāi)線(xiàn)上的預(yù)習(xí)和資料總結(jié)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，也可以利用線(xiàn)上教育平臺(tái)及時(shí)地向教師反饋，防止帶著問(wèn)題進(jìn)入到教學(xué)課堂之中。不僅如此，教師作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是需要結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線(xiàn)下課堂上實(shí)現(xiàn)資源共享和答疑解惑[4]。

四、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用策略

1.完善好線(xiàn)上教學(xué)，滿(mǎn)足個(gè)性需求

完善好線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)榫€(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，是高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的根本保障。具體的過(guò)程如下：

第一，構(gòu)建線(xiàn)上的資源學(xué)習(xí)庫(kù)。讓學(xué)生能夠在進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，擁有可以運(yùn)用的教學(xué)資源，輔助自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在建立線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)庫(kù)的時(shí)候應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)學(xué)基點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)實(shí)用內(nèi)容的訓(xùn)練和提升，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)背景，明確具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，向正確的學(xué)習(xí)方向努力。

第二，形成資源目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。整個(gè)教育資源庫(kù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠與教學(xué)目標(biāo)有所分離，而是要與高校的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間形成一定的關(guān)聯(lián)性。這樣才能夠保障學(xué)生能夠經(jīng)由不斷學(xué)習(xí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)形成正確認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)，為今后的教育教學(xué)職業(yè)規(guī)劃做出了鋪墊。

第三，全面提升教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。線(xiàn)上教學(xué)在具體展開(kāi)的過(guò)程中，需要教師們積極地創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生們走正確的學(xué)習(xí)之路。線(xiàn)上教學(xué)的組織形式和實(shí)際結(jié)構(gòu)也應(yīng)該基于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和心理狀況進(jìn)行具體的調(diào)整，防止出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象發(fā)生。

第四，盡可能做到滿(mǎn)足學(xué)生的一切實(shí)際需要。線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的教學(xué)資源運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的課程專(zhuān)業(yè)視頻和教學(xué)錄像指導(dǎo)，讓學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)隨地地獲取知識(shí)，并擁有更多可以自主選擇的空間和方式[5]。

2.堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)線(xiàn)下教學(xué)

線(xiàn)上教學(xué)模式能夠很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，但是，不論怎么有效地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終都會(huì)針對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容，存在一定的困惑和疑問(wèn)。而在線(xiàn)上教學(xué)模式的背景下，很多學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)找不到一種可以表現(xiàn)出來(lái)的方式?；诖?，線(xiàn)上教學(xué)模式也是存在一定教學(xué)弊端的，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能完全地依賴(lài)線(xiàn)上教學(xué)，仍需要依靠線(xiàn)下教學(xué)的幫助。具體過(guò)程如下：

第一，堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，保證線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性，從而更為有效地展開(kāi)線(xiàn)下課堂教學(xué)。與此同時(shí)，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)該進(jìn)一步整理學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程可能涉及的問(wèn)題，并在線(xiàn)下課堂教學(xué)中予以解決。

第二，建立線(xiàn)上預(yù)習(xí)功能，讓教師能夠進(jìn)行獲取到關(guān)于學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋和實(shí)際的預(yù)習(xí)情況，并充分進(jìn)行整理歸納，最終給出學(xué)生們相應(yīng)的指導(dǎo)建議。除此之外，還可以考慮線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式結(jié)合的方式，在線(xiàn)下課堂中針對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深層次的講解。

第三，注重理論與實(shí)踐教學(xué)并存。在線(xiàn)下課堂中，應(yīng)該將課堂中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用題供學(xué)生思考。像以往的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程，教師都會(huì)更加地注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的一些問(wèn)題得不到實(shí)質(zhì)性的解決。而利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的根本統(tǒng)計(jì)功能，能夠有效整理出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍難題并予以解答[6]。

3.提升實(shí)踐和監(jiān)管，保障全面教學(xué)

在以往的高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)更加重視有關(guān)理論知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新時(shí)代下的教育改革，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為充分的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉好知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。

第一，在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該首先安排好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組，然后讓不同小組的成員進(jìn)行自由交流和討論，分別提出他們關(guān)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的看法。

第二，在小組活動(dòng)討論期間，如果遇到了比較難解決的問(wèn)題，就需要小組成員做好內(nèi)容整理工作，然后再在線(xiàn)下課堂中結(jié)合構(gòu)建情境、角色扮演等方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和成果實(shí)踐。這樣的形式不僅能夠充分結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使得線(xiàn)上和線(xiàn)下將教學(xué)的效率和完成度得到提升，而且也豐富了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的靈活性和多元化發(fā)展。

第三，在開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，也要有效提升教育教學(xué)的監(jiān)管力度，避免學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)曠課、代課、缺課以及不按時(shí)完成作業(yè)等情況。教師可以在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)流程目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)流程展開(kāi)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并讓教師能夠及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)監(jiān)管的力度。除此之外，教師也可以利用線(xiàn)下課堂教學(xué)，設(shè)置多元化的簽到打卡環(huán)節(jié)，以此輔助教學(xué)監(jiān)管職責(zé)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.強(qiáng)化考核與輔導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果

線(xiàn)上線(xiàn)下的綜合式教學(xué)模式在資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的課程考核方式上，也較傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)了調(diào)整。靈活多元的考核方式較單純的書(shū)面考試來(lái)說(shuō)會(huì)更加具備全面性和科學(xué)性，能夠更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，是更符合新時(shí)代學(xué)生特質(zhì)的考核方式。

第一，教師在進(jìn)行點(diǎn)名、互動(dòng)、提交作業(yè)、了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度等方面，可以通過(guò)線(xiàn)上的教學(xué)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考察和監(jiān)督。而有關(guān)隨機(jī)測(cè)試、階段性考試、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等方面，可以利用線(xiàn)下課堂來(lái)進(jìn)行綜合判定和考量。教師不用刻意地去關(guān)注學(xué)生在某些層面的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而是要充分重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的提升。防止出現(xiàn)考試成績(jī)決定一切的主觀結(jié)論，而是通過(guò)全方位、多維度的考核，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程的重視程度。

第二，在日常輔導(dǎo)上，也需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的固定分享。教師可以結(jié)合作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)重難點(diǎn)等方面予以學(xué)生不同程度的指導(dǎo)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)使用新興的科學(xué)技術(shù)，利用科技手段來(lái)對(duì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理歸納和及時(shí)反饋。

第三，教師還需要不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建資源體系，更好地展開(kāi)高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的課程。同時(shí)，在線(xiàn)下教學(xué)中也要設(shè)置答疑課，讓學(xué)生可以就相關(guān)問(wèn)題和作業(yè)難題進(jìn)行提問(wèn)。不僅如此，學(xué)生也可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的聊天軟件與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，并讓教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的課程指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)建議。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新時(shí)代的教育發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)于高校的教育教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了深刻的影響。當(dāng)教師對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)進(jìn)行混合式教學(xué)的時(shí)候，一定要充分結(jié)合當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)的課堂需要，對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后再利用一切教學(xué)資源，構(gòu)建出更為符合資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。與此同時(shí)，教師也要積極考慮有關(guān)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)兩種模式的不同優(yōu)勢(shì)，做到權(quán)衡利弊，有效融合，協(xié)調(diào)合作，從而突破以往教學(xué)模式的限制，建立全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到線(xiàn)上、線(xiàn)下的教學(xué)配合，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。