初中生英語閱讀課中整理與反思性能力的培養(yǎng)*

李學萍

（河南省鶴壁市淇濱區(qū)湘江中學 河南鶴壁 458000）

課堂是進行英語整理與反思閱讀策略操練和英語整理與反思能力培養(yǎng)的主要陣地。對英語整理與反思能力的培養(yǎng)可以貫穿在閱讀課的讀前、讀中和讀后的所有活動過程中。將英語整理與反思策略靈活地運用其中，可以循序漸進地培養(yǎng)學生的英語整理與反思能力，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。為此，教師在課堂上可以開展學習理解類活動、應用實踐類活動、開展遷移創(chuàng)新類活動等活動來培養(yǎng)學生的英語整理與反思能力。本文以人教版新目標英語八年級下冊第七單元閱讀課教學實踐為例，來論述在英語閱讀課中如何培養(yǎng)學生的英語整理與反思能力。本節(jié)閱讀課主題屬于人與自然，以課文文本的形式從瀕危動物的生活現(xiàn)狀、導致瀕危動物的原因，以及如何保護瀕危動物等方面進行說明。

本課教學設計圍繞主題意義下的兩條主線（Why are pandas in danger？How to people help them？），引導學生展開“人與自然”主題意義的探究和解決“如何拯救大熊貓”問題的活動。本節(jié)閱讀課的設計思路遵循學習活動觀的三個層次：導入環(huán)節(jié)聽說語篇的學習理解類活動、泛讀和精讀環(huán)節(jié)深入閱讀語篇的應用實踐類活動、閱讀后延展環(huán)節(jié)高于閱讀語篇的遷移創(chuàng)新類活動。實現(xiàn)從基于文本的信息輸入，到深入文本的初級輸出，再到超越文本的高階輸出。

一、開展學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動（教育部，2018）。

1.感知與注意

比如，人教版新目標英語八年級下冊第七單元的閱讀課，課前導入環(huán)節(jié)，教師借助一個熊貓玩具引入話題，讓學生談論自己喜歡熊貓的原因以及對熊貓的了解；然后，師生談論熊貓盼盼、熊貓晶晶，以及熊貓冰墩墩這些吉祥物，讓學生在具體的語境中感知新詞匯symbol的意思，師生教學對話如下：

T：Today we are going to talk about our national treasure，the panda.Do you love pandas ？why do you love them？

S：Because they are lovely./Because they are cute.

T：Do you know him ？What’s his name ？

S：He is Pan Pan.

T：Yes，he is the symbol of the 1990 Asian Games.what about him？

S：Jing Jing.He is the symbol of the Beijing 2008 Olympic games.

T：What about him？

S：Bing Dundun.He is the symbol of Beijing 2022 Winter Olympics.

T：So，we usually say the panda is the symbol of China.

教師借助實物和圖片，圍繞主題創(chuàng)設情境，先讓學生談論喜歡的事物，消除課堂的緊張情緒，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的背景知識；然后談論熊貓作為各種國際賽事的吉祥物，引發(fā)學生對熊貓的社會文化內(nèi)涵的理解。以問過渡，激活思維能力。該環(huán)節(jié)既能拓展學生的國際視野，又能在真實的情境中加深學生對symbol這一抽象詞匯的理解，實現(xiàn)讓學生在文化背景中理解語言知識的目的。

2.獲取與梳理

還是以人教版新目標英語八年級下冊第七單元的閱讀課為例。

（1）整體閱讀

教師讓學生進行第一遍的略讀，完成段落大意的連線題目。連線題是屬于比較簡單的題型，第一遍讀時，設置難度較小的題目，不會讓學生有不適感。此處，也鞏固了學生對于skimming這一閱讀方法的使用。教師的引導如下：Do you want to know more about pandas ？Let’s read the passage.First please read and match the heading with the paragraphs.

在完成活動的過程中，教師引導學生總結學習策略，關注主體語境、閱讀技能和學習策略的整合，并提出問題：

How do you get the main idea of each paragraph？Why do you think so？引導學生進行反思，并對獲取的知識進行整合，找出段落大意。

第一遍為整體閱讀，學生感知文本大意，并將小標題與文本段落相搭配。由于小標題往往反映段落大意，所以，在學生反饋時，教師追問學生獲得段落大意的方法，引導學生通過真實的閱讀體驗，來總結通過關鍵詞或段落首句識別并提取段落主要信息的策略，向?qū)W生滲透閱讀策略意識。

（2）細節(jié)閱讀

在對全文和每段大意有了整體感知后，教師引導學生開始逐段精讀。在第一段中，有很多對飼養(yǎng)員和熊貓日常生活的細膩描寫；通過從where，when，who，what 等幾方面，讓學生們找到相關的信息。學生能從自己找到的信息中發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)員的辛苦，以及他們對工作和大熊貓的熱愛。

在第二自然段中，通過4個問題的設置，引導學生透過飼養(yǎng)員Lin Wei對熊貓無微不至的關愛，可以看出飼養(yǎng)員對熊貓的愛。段末講到世界上其他很多人也愛熊貓，得出結論熊貓是受歡迎的。

在第三自然段中，先引導學生快速地完成任務后核對答案。實踐后，再和學生們總結“尋讀”這個閱讀策略，Scanning means you don’t need to read every word；you can move your eyes very quickly to find out the specific information.讓他們潛移默化地運用體驗式學習的方法逐步學會“scanning”這個閱讀技能，一定能記憶猶新。

引領學生對第三段的數(shù)字信息分析之后，再引導他們在字里行間找出別的導致熊貓“endangered”的原因。（“Pandas do not have many babies，maybe only one every two years.”教師可以引領學生分析理解為“Adult pandas don’t have babies very often.”）

教師請學生讀第四段，找找都有些什么人、什么機構在做出努力，然后，再找出他們具體采取了什么樣的措施。

本環(huán)節(jié)關注語言形式與意義的結合，內(nèi)化文本內(nèi)容。優(yōu)化提問，拓展整理與反思深度。在教師帶領學生將信息概括、整合、歸納之后，學生會對主題及邏輯結構形成新的認知，在此過程中內(nèi)化語言，并在闡述的過程中表達真實情感，將文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透、融合在英語學習過程。因此，教師也在閱讀課中培養(yǎng)了學生的英語學習的整理與反思能力。

二、開展應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。在學習理解的基礎上，教師應引導學生圍繞主題和所形成的新知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化。（教育部，2018）。

1.描述與闡釋

比如，人教版新目標英語八年級下冊第七單元的閱讀課，閱讀中學生再次閱讀文本，探尋文本主線問題二：如何拯救大熊貓？將保護大熊貓的行為與保護大熊貓的機構進行匹配。在此過程中，教師引導學生關注閱讀策略與主體意義語法功能的整合。

上述活動將閱讀技能培養(yǎng)和語法學習相結合。為了完成此項活動，學生需要運用跳讀的策略快速獲取信息，而采用匹配的練習方式不僅降低了學習難度，使教學目標清晰，而且易于操作，又能讓學生在獲取意義的同時加深對語法功能的理解。

2.內(nèi)化與運用

比如，人教版新目標英語八年級下冊第七單元的閱讀課，在學生通過閱讀獲取信息的基礎上，教師借助圖片和板書，引導學生對信息進行分析與描述，在語境中聚焦目標詞匯和語法功能，關注主體意義與語言知識、思維品質(zhì)、文化品格的整合。

根據(jù)在之前的教學過程中，引導學生一步步地將文章對應的思維導圖呈現(xiàn)在黑板上。此時，分小組合作完成“retell the passage”的任務。這樣，可以充分利用好思維導圖，讓學生們對文章結構內(nèi)容有更清晰的了解；同時，小組合作也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

三、開展遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新等超越語篇的學習活動。遷移創(chuàng)新類活動能夠加深學生對主體意義的理解，進而使學生在新的情景中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情景中的新問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（教育部，2018）。

（1）批判與評價

比如，人教版新目標英語八年級下冊第七單元的閱讀課，閱讀課后，教師引入一則關于熊貓數(shù)量變化的新聞，并讓學生將其與所讀語篇信息進行對比評價和判斷。在此過程中，以問促學，培養(yǎng)整理與反思能力的創(chuàng)新性，關注學生英語學習的整理與反思能力，培養(yǎng)學生的批判性思維。該新聞語篇如下。

Pandas No longer Endangered

Great news !Pandas are no longer in danger.They are on the road of recovery.Back in the 1980s，there were as few as 1，114 pandas in China.But the most recent survey in 2014 estimated that there were 1，864 pandas living in the wild.Since 1981，the Chinese government has been working with the Worldwide Wildlife Fund to save the world’s most famous bears and their homes.They have set up 67 nature parks so far which protect nearly two-thirds of wild pandas by giving them space to live and bamboo to eat.

補充當下的新聞有利于學生獲取最新訊息，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，使學生全面、真實地了解大熊貓的現(xiàn)狀，提高學生的思辨能力，引發(fā)學生思考人與自然的關系。

（2）想象與創(chuàng)新

閱讀課讀后延展環(huán)節(jié)，教師帶領學生總結本課所學的重要詞匯、語法、閱讀策略、文本結構。然后，教師讓學生根據(jù)問題制作介紹熊貓的海報，同時給學生提供寫作建議。

學生通過總結本課所學，能明確知識、語法、語篇及主題的關系，有利于正確處理語言形式與語言意義之間的關系，進一步理解作者的寫作意圖，然后在真實情景中運用本課所學來完成任務。在完成制作海報任務的過程，學生不僅可以運用所學知識，理解文本內(nèi)涵、文本情感和作者意圖，而且可以超越文本表達自己的觀點。另外，此任務關注了輸出內(nèi)容與輸入內(nèi)容的一致性，也能有效反饋學生的學習效果，實現(xiàn)教、學、評一體。

讀后延展是閱讀課的提升和點睛環(huán)節(jié)，能讓學生在感知閱讀材料語言的基礎上進行理性分析與評價，從而培養(yǎng)英語整理與反思能力。教師所要做的便是為他們提供思想碰撞的平臺。

此節(jié)課型定為以話題為核心的“閱讀課型”，以“pandas”為主題的一篇報道，具有說明文的一些特征。2a的讀前活動提供了一些詞匯。讓學生自己組織語言，說一說大熊貓，為2b的閱讀活動做好話題準備。2b要求學生閱讀文章，運用尋讀法scanning，快速查找每個數(shù)字所表達的意義。2c的讀后活動，讓學生再次運用尋讀策略，根據(jù)問題所要求的信息點快速定位，并找出問題的答案。2d要求學生理解文本細節(jié)信息，并運用文中的語言將相關句子補充完整。2e是一個開放性的問題，要求學生想出更多方法幫助拯救大熊貓，啟發(fā)學生思考。

本節(jié)課注重引領學生在主體語境下，在對主體意義的探索過程中，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關聯(lián)的活動，來促進語言知識的學習、語言技能的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的英語整理與反思能力。

教師通過本課時的教學，在語言技能上，讓學生能在閱讀中運用尋讀策略，運用文中細節(jié)信息完成閱讀練習；在策略上，讓學生練習掌握英語閱讀的尋讀技能，開展有效閱讀活動，提高英語閱讀的整理與反思能力；在情感態(tài)度上，引導學生了解大熊貓等瀕危動物，培養(yǎng)保護動物的意識。

結語

培養(yǎng)和提升學生的英語整理與反思能力有著不可忽視的現(xiàn)實意義。英語閱讀課是培養(yǎng)學生英語整理與反思能力很好的載體，教師可以靈活設計教學活動，培養(yǎng)學生的英語整理與反思能力，利用種種時機培養(yǎng)學生的英語整理與反思能力，為培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力打下基礎，以促進學生批判性思維能力的形成和思維品質(zhì)的提高，最終落實英語學科核心素養(yǎng)。