“新醫(yī)科”背景下中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政教學(xué)探討

全振華

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院檢驗(yàn)科 黑龍江哈爾濱 150040）

健康中國(guó)被提升到國(guó)家重要戰(zhàn)略的現(xiàn)今，人們的健康意識(shí)不斷在提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也發(fā)生了變化，高校傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式面臨著全新的挑戰(zhàn)，這種形式下“新醫(yī)科”應(yīng)運(yùn)而生。“新醫(yī)科”作為教育部“四新”建設(shè)之一，是適應(yīng)新時(shí)代科技革命、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育模式發(fā)展提出的全新的概念，與以往以生物醫(yī)學(xué)為支撐的醫(yī)學(xué)模式不同，“新醫(yī)科”傾向于多學(xué)科的交叉融合，“新醫(yī)科”的提出推動(dòng)了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[1]。中醫(yī)藥高等教育作為“新醫(yī)科”的重要分支之一，需建設(shè)具有中醫(yī)藥特色的“新醫(yī)科”，培養(yǎng)“精于術(shù)，誠(chéng)于道”的卓越中醫(yī)藥人才。中醫(yī)院校作為構(gòu)建健康中國(guó)的重要基礎(chǔ)，承載培養(yǎng)良醫(yī)的育人使命和服務(wù)人類健康的大責(zé)任，如何能培養(yǎng)出符合“新醫(yī)科”要求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才成了中醫(yī)藥院校所面臨的考驗(yàn)[2]。我們始終將“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！弊鳛橹笇?dǎo)思想，將“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體進(jìn)行全方位的育人”，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”[3]。在這樣的改革熱潮下，課程思政教育的重要性不容置疑，其問(wèn)題在于如何進(jìn)行課程思政教育。傳統(tǒng)的說(shuō)教式思政課程模式煩冗而枯燥，能否適應(yīng)高等教育改革需要呢？能否實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生立德樹人的目標(biāo)成效呢？能否培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)生“大醫(yī)精誠(chéng)，救死扶傷”的職業(yè)道德素養(yǎng)呢？答案是否定的，這些問(wèn)題我們應(yīng)通過(guò)“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)視角來(lái)分析和解決。因此，課程思政教學(xué)的實(shí)施很迫切而且很關(guān)鍵，教師通過(guò)充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，將思政教育貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。中醫(yī)院校應(yīng)跟緊全國(guó)高校思政教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，時(shí)刻將“立德樹人”作為的思政教育的切入點(diǎn)，為“新醫(yī)科”建設(shè)培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀中醫(yī)。筆者從“新醫(yī)科”背景下的課程思政內(nèi)涵、醫(yī)學(xué)院校課程思政的現(xiàn)狀和不足，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政教育的構(gòu)建等方面闡述實(shí)現(xiàn)中醫(yī)院?！按笏颊苯虒W(xué)格局的意義所在。

一、“新醫(yī)科”背景下的課程思政

健康中國(guó)被提升到國(guó)家重要戰(zhàn)略，對(duì)醫(yī)學(xué)界提出更高更新的要求，醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)，在這種社會(huì)背景下“新醫(yī)科”應(yīng)運(yùn)而生?！靶箩t(yī)科”要求醫(yī)學(xué)模式從單純的生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型為多學(xué)科交叉融合的醫(yī)學(xué)，要求醫(yī)學(xué)院校建立新的醫(yī)學(xué)教育理念，要求醫(yī)學(xué)教育更加注重醫(yī)學(xué)發(fā)展的價(jià)值取向，更加明確了學(xué)科育人、立德樹人的價(jià)值目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校新教學(xué)模式的構(gòu)建及創(chuàng)新應(yīng)著眼于立德樹人這個(gè)根本點(diǎn)上，把思政教育融入于醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)全方位育人，形成醫(yī)學(xué)不同專業(yè)課程思政教學(xué)模式。所謂“課程思政”是在“新醫(yī)科”背景下的一種醫(yī)學(xué)教育方法的改變，也是一種醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的革新。通過(guò)尋找并挖掘醫(yī)學(xué)各類專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政因素，做到思政、專業(yè)教育的有機(jī)融合，逐步實(shí)踐各類課程和思政課程的同向同行[4]?！靶箩t(yī)科”課程思政其理念明確、內(nèi)涵清晰、領(lǐng)域廣泛，提出醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同育人機(jī)制，探索多層次、多領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)，使之成為醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者[5]?！靶箩t(yī)科”背景下的課程思政符合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。

中醫(yī)學(xué)是中國(guó)的國(guó)粹，更是人類醫(yī)學(xué)王冠上的一顆璀璨明珠，因此在培養(yǎng)學(xué)生更要關(guān)注“德”即思政方面的內(nèi)容，將“立德樹人”貫穿于中醫(yī)各專業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程，醫(yī)學(xué)生做到“醫(yī)者仁心”是關(guān)鍵。全國(guó)很多中醫(yī)院校正在探索各門醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政教學(xué)，嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中融入思政因素，為達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目的而做足了努力，但是遇到了很多困難，如缺乏明確的教學(xué)理念、管理制度、教師的培訓(xùn)等。

二、“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)院校課程思政的現(xiàn)狀和不足

1.思政管理制度不夠完善

“新醫(yī)科”課程思政建設(shè)過(guò)程中完善的思政管理制度對(duì)教改的成敗起到舉足輕重的作用。近幾年各大醫(yī)學(xué)院校紛紛加入課程思政教改的行列中，在課程思政領(lǐng)域也取得了一些成就，但在實(shí)施過(guò)程中只在專業(yè)教育改革方面加大了力度，忽視了最為關(guān)鍵的管理制度方面的建設(shè)。不完善的管理制度引起教改活動(dòng)實(shí)施過(guò)程混亂，有些高校將人為縮減思政課時(shí)、轉(zhuǎn)移給醫(yī)學(xué)專業(yè)課，使思政課程逐漸被邊緣化；另外，盡管各大院校均設(shè)有思政教學(xué)部門，而且有明確的分工存在，但實(shí)際實(shí)施過(guò)程中往往存在專業(yè)教育和思政教育分離的現(xiàn)象，思政育人的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，不同專業(yè)之間不能共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，未能深入挖掘出各門專業(yè)課程的思政元素，無(wú)法構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的思政教育體系，很難達(dá)到預(yù)期的效果，這是目前醫(yī)學(xué)各專業(yè)思政教育面臨的難題?；谶@種現(xiàn)狀，通過(guò)建立完善的思政管理制度，加快思政管理和思政教育之間的有效融合，加強(qiáng)各專業(yè)之間思政教育的聯(lián)動(dòng)，提升醫(yī)學(xué)院校的教育管理水平，培養(yǎng)符合“新醫(yī)科”要求的高素質(zhì)人才。另外，目前此項(xiàng)工作還沒有引起管理層的高度重視，進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)管理層和教師之間的很多不和諧因素，導(dǎo)致教改過(guò)程中某些統(tǒng)籌工作不能按計(jì)劃順利進(jìn)行，如改革成效的反饋緩慢，嚴(yán)重影響課程思政教改的進(jìn)程。

2.教師的課程思政意識(shí)薄弱

教師是一個(gè)很神圣的職業(yè)，因?yàn)榻處熢趯?shí)施教育的過(guò)程中其為人處世方式、談吐舉止、一言一行直接對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到重要作用，教師正確的價(jià)值觀可能會(huì)左右學(xué)生今后的發(fā)展方向。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校都在課程思政教育體系的構(gòu)建及德醫(yī)交融醫(yī)療人才的培養(yǎng)工作中做了很多努力，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)健康所系、性命相托、救死扶傷等醫(yī)生的使命及責(zé)任，讓其在情感上受到啟發(fā)。將來(lái)，大部分醫(yī)學(xué)生都會(huì)走向臨床相關(guān)崗位，與患者的接觸最為密切，也會(huì)接著承擔(dān)下一代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)，如果因缺乏完善的課程思政體系而學(xué)生不能及時(shí)受到此方面的培訓(xùn)，會(huì)直接影響“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)步伐。因此，“新醫(yī)科”課程思政建設(shè)中教師最為關(guān)鍵。首先，教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)課教師未受到過(guò)思政教育方面的集中培訓(xùn)，缺乏在育人方面經(jīng)驗(yàn)，教師很難精準(zhǔn)把握改革的內(nèi)容、方法及方向。教師單純根據(jù)綱領(lǐng)性文件很難找到針對(duì)本專業(yè)課程的思政改革方案。而且，部分教師對(duì)“課程思政”和“思政課程”兩個(gè)概念依然分辨不清，總認(rèn)為課程思政只能由思政教師來(lái)進(jìn)行，部分教師仍然有重專業(yè)，輕德育的傾向，在日常的課堂教學(xué)中過(guò)分重視學(xué)生專業(yè)能力方面的教育而忽略了人文素養(yǎng)方面的教育，尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生德育培養(yǎng)方面的重要性，尚未充分理解課程思政的含義，即未能將醫(yī)學(xué)院校思政教育貫穿于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)層面，醫(yī)學(xué)院校各門課程富含豐富的思政因素，教師應(yīng)該深入挖掘出相關(guān)專業(yè)課程的思政因素，使專業(yè)教育和思政教育之間充分融合。其次，教師在教學(xué)方法方面還習(xí)慣單向灌輸、講授為主，未充分考慮到學(xué)生有沒有理解；且思政理念沒有很好地結(jié)合實(shí)踐。最后，教學(xué)手段單一，缺少生動(dòng)有效的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性很難提高上來(lái)，思政教育無(wú)法呈現(xiàn)出真正的效果，無(wú)法培養(yǎng)出符合“新醫(yī)科”理念的醫(yī)學(xué)生?！靶箩t(yī)科”更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)能夠從不同的角度綜合思考問(wèn)題，不僅適應(yīng)目前世界醫(yī)療技術(shù)發(fā)展需要，還要在德行方面也能夠?yàn)槿吮砺实娜矫婢C合人才。所以，醫(yī)學(xué)院校管理層應(yīng)該通過(guò)各種途徑開展對(duì)教師的思政教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的思政建設(shè)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求且能夠引領(lǐng)學(xué)生走向醫(yī)學(xué)巔峰的高素質(zhì)教師，是符合“新醫(yī)科”建設(shè)要求的重要舉措。

三、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政教育的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是即將學(xué)習(xí)臨床課程的大三學(xué)生必修的重要學(xué)科、是一門基礎(chǔ)和臨床之間前導(dǎo)后續(xù)的連接課程，對(duì)醫(yī)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)臨床其他專業(yè)課程及從事臨床工作奠定重要基礎(chǔ)?！靶箩t(yī)科”建設(shè)要求下的醫(yī)學(xué)生除了具備精湛的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)知識(shí)及操作技能外，更要具備良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。課程思政是一種全新的教育理念，如果能夠充分挖掘出與專業(yè)內(nèi)容相匹配的思政教育點(diǎn)，對(duì)活躍課堂氣氛，形成有趣生動(dòng)的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，均有很大幫助。醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)施課程思政教學(xué)是“新醫(yī)科”建設(shè)的內(nèi)在需求，既利于專業(yè)課自身內(nèi)涵的豐富，又利于學(xué)科育人價(jià)值的構(gòu)建[5]。“新醫(yī)科”背景下開展實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)學(xué)檢驗(yàn)課程思政，對(duì)培養(yǎng)理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬、醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。根據(jù)目前醫(yī)學(xué)院校課程思政的現(xiàn)狀和不足。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)思政教育體系的建立可從以下幾個(gè)方面入手。

1.強(qiáng)化教師的思政意識(shí)，提高教師的思政能力，組建高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，最主要的環(huán)節(jié)是教師。如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教改工作很難推進(jìn)。課程思政改革要求教師強(qiáng)化育人意識(shí)、找準(zhǔn)育人角度、增強(qiáng)育人能力。大部分教師均具備豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力是綽綽有余，但在開展思政教育方面有很多不足。教師的責(zé)任不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”，在課程思政實(shí)施過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師在思政教育方面采取什么態(tài)度、投入多少時(shí)間、投入多少熱情、傳輸給學(xué)生怎樣的價(jià)值觀等，直接會(huì)影響到課程思政的成效。所以，課程思政改革中教師的培養(yǎng)放在第一位，應(yīng)在課程思政實(shí)施之前。教師首先應(yīng)該成為學(xué)生的模范，豐富自身的思政素養(yǎng)，始終銘記培養(yǎng)救死扶傷的醫(yī)務(wù)人員這一使命，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有深度、更有效的課程思政教育。各專業(yè)教師形成課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與、實(shí)施教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加自然、更加深刻地將思政內(nèi)容融入專業(yè)教育中，從而提高教學(xué)效果、擴(kuò)大思政教育對(duì)學(xué)生的影響力。

我們實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教育應(yīng)正視當(dāng)前我國(guó)高校教育面臨的普遍性問(wèn)題，應(yīng)該牢牢抓住“新醫(yī)科”課程思政這一機(jī)遇，著力于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)及壯大，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。為提高教師自身德育能力素養(yǎng)，一方面，管理層可邀請(qǐng)思政教育的專家，針對(duì)本教研室的所有教師，定期開展各種形式的思政教育培訓(xùn)班，結(jié)合“新醫(yī)科”教育理念，加強(qiáng)教師的育人能力，將育人思想融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并讓教師了解國(guó)家思政教育方面的各種相關(guān)政策。另一方面，教師也可以利用業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己的需求，通過(guò)線上培訓(xùn)等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)思政教育方面的知識(shí)，不斷提高自身思政能力。同時(shí)還可以與思政方面的專業(yè)教師多溝通、多合作、多交流，以“新醫(yī)科”標(biāo)準(zhǔn)要求自己，深化思政教育內(nèi)涵，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.建設(shè)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)思政案例庫(kù)

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)符合“新醫(yī)科”要求的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生立德樹人的品質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校的課程思政教育可作為一種思政教育的補(bǔ)充手段，如果我們能夠充分挖掘出醫(yī)科各專業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政因素，并將其有效融入課堂教學(xué)中，始終將社會(huì)主義價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)、道德素養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，那么，醫(yī)學(xué)教育將取得飛躍的成就。目前課程思政教育過(guò)程中遇到的最主要的問(wèn)題是缺乏專業(yè)教學(xué)與思政教育相融合的專業(yè)思政素材，如果應(yīng)用醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的思政元素建立具有啟發(fā)性、互動(dòng)性且能夠共享的典型的思政案例庫(kù)，可為接下來(lái)教師開展課程思政教育提供豐富的素材和依據(jù)。

思政案例庫(kù)怎么建設(shè)也是一種難題。建設(shè)中應(yīng)將多學(xué)科互相協(xié)作，動(dòng)員醫(yī)學(xué)、思政領(lǐng)域的優(yōu)秀專家，根據(jù)“新醫(yī)科”的本質(zhì)內(nèi)涵，提取專業(yè)教育中和醫(yī)學(xué)相關(guān)的思政因素，建立符合“新醫(yī)科”思政教育的通用案例庫(kù)[7]。被納入的思政案例應(yīng)符合“新醫(yī)科”主題，而且是和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的代表性例子，題材可以是近年來(lái)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、也可以是近期發(fā)生的新聞報(bào)道。思政案例庫(kù)的建立推動(dòng)了醫(yī)學(xué)專業(yè)各課程思政案例庫(kù)的構(gòu)建，為課程思政的教改提供了豐富的可共享資源。醫(yī)學(xué)各專業(yè)課教師在思政案例庫(kù)的啟發(fā)下做到了思政和專業(yè)教學(xué)的有效融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了思政教學(xué)水平，發(fā)展思政教學(xué)逐漸成了每個(gè)教師的交教學(xué)重點(diǎn)。

3.利用線上教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)大課程思政覆蓋面

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，目前很多高校在校內(nèi)、校外建立了實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)慕課（MOOC）。慕課因其直觀、便捷、交互性強(qiáng)，受到廣大老師和學(xué)生的青睞，慕課的應(yīng)用能使學(xué)生在課前先對(duì)下節(jié)課將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生能夠更加主動(dòng)、更加積極地參與課堂教學(xué)中來(lái)。教師可利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫(kù)搜集實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)相關(guān)思政素材，并通過(guò)多種在線教學(xué)軟件如騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、云班課、釘釘課堂、雨課堂等進(jìn)行課程思政線上教學(xué)。將線上、線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

4.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政的具體實(shí)施方案

教師在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，不能一味地為了思政而思政，這樣不但得不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們一方面要激發(fā)教師的思政意識(shí)，提升教師的思政能力，另一方面更要探索實(shí)驗(yàn)診斷各章節(jié)中所蘊(yùn)含的思政因素，并進(jìn)行反復(fù)的討論及溝通，怎樣將思政元素潛移默化地融入實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)際教學(xué)中，最后要形成一種成熟的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)思政課程模式。

（1）緒論

隨著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科基礎(chǔ)理論和技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床檢驗(yàn)與之相互交叉融入日益深入，實(shí)驗(yàn)手段與內(nèi)容不斷豐富，其在臨床診治疾病中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。多年來(lái)，實(shí)驗(yàn)診斷的手段已經(jīng)從煩瑣的手工操作發(fā)展到儀器的快速高度自動(dòng)化分析。近年來(lái)，檢驗(yàn)技術(shù)不斷更新，新的檢測(cè)方法、檢測(cè)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)診斷向自動(dòng)化、智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、分子化、個(gè)體化、即時(shí)化和信息化發(fā)展。高難新尖實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究和推廣，使檢驗(yàn)內(nèi)容更加完善，實(shí)驗(yàn)室診斷水平不斷提高。目前，實(shí)驗(yàn)診斷工作者為早日真正將后基因時(shí)代的生物信息及時(shí)應(yīng)用到診斷中來(lái)而不屑努力。高通量快速檢查方法的建立、系統(tǒng)生物信息處理模式的引進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息節(jié)點(diǎn)疾病診斷模式的建立是實(shí)驗(yàn)診斷的發(fā)展趨勢(shì)。分子生物學(xué)理論和技術(shù)的廣泛應(yīng)用給實(shí)驗(yàn)診斷帶來(lái)劃時(shí)代的意義?；A(chǔ)研究的成果適應(yīng)臨床需求，從基因表的到轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)，從蛋白翻譯到修飾沉默，全方位立體化的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ綖榕R床診斷提供了大量的證據(jù)和信息。生物芯片和串聯(lián)質(zhì)譜等新興技術(shù)可從微量的標(biāo)本中檢查出海量的分子信息，使得疾病標(biāo)志物的種類由傳統(tǒng)的大分子高濃度的物質(zhì)向新型的小分子低濃度物質(zhì)的轉(zhuǎn)變。臨床上已廣泛開展了應(yīng)用PCR技術(shù)對(duì)病原體基因、腫瘤基因幾藥物靶點(diǎn)敏感基因等擴(kuò)增曬篩選，染色體核型分析以及氨基酸普檢查。醫(yī)學(xué)模式在快速轉(zhuǎn)變，健康理念在不斷更新，實(shí)驗(yàn)診斷在高速發(fā)展，在這種背景下，我們教師應(yīng)在講授此章節(jié)的過(guò)程中將科技自信、文化自信等育人因素融入課堂中教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生了解并重視學(xué)科的前沿知識(shí)及發(fā)展動(dòng)態(tài)、使學(xué)生不斷更新并拓展知識(shí)面，培養(yǎng)出符合“新醫(yī)科”要求的醫(yī)學(xué)生，而且使其具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、醫(yī)者仁心的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（2）臨床血液學(xué)檢驗(yàn)

臨床血液學(xué)一般檢驗(yàn)，我們可以舉例為了嚴(yán)重貧血患兒捐獻(xiàn)骨髓的事跡，著重將民族情感、仁愛之心等這些思政因素融入課堂教學(xué)中。骨髓細(xì)胞學(xué)檢查這一部分，因?yàn)榇苏鹿?jié)需要認(rèn)識(shí)多種血細(xì)胞及幼稚細(xì)胞的種類及形態(tài)，知識(shí)點(diǎn)比較多且不好掌握，教師在按教學(xué)大綱講解課程內(nèi)容的過(guò)程中，將把我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者為了祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)而艱苦奮斗的事跡融入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。如楊崇禮教授在中國(guó)血液病診斷事業(yè)中取得了卓越成就，成了血液病診斷方面的先驅(qū)者。我們可把楊崇禮教授的事跡作為此章節(jié)的思政案例，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)楊崇禮教授對(duì)教學(xué)及工作兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，在工作一線始終堅(jiān)持對(duì)每份骨髓片進(jìn)行仔仔細(xì)細(xì)的觀察，認(rèn)真負(fù)責(zé)每一位患者，這種對(duì)工作一絲不茍的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生要將前輩們這種精神傳承下去，不斷學(xué)習(xí)并專研醫(yī)學(xué)知識(shí)及前沿內(nèi)容，努力成為知識(shí)淵博、德才兼?zhèn)涞淖吭结t(yī)學(xué)人才。

（3）臨床常見病原體檢測(cè)此章節(jié)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)傳染性和非傳染性感染疾病

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、新的醫(yī)學(xué)診療技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大量老年人群及慢性疾病病人的存在，抗菌藥物濫用等所導(dǎo)致的細(xì)菌變異耐藥株的增多，使當(dāng)今感染性疾病的特點(diǎn)發(fā)生了一定的變化。如新的傳染病陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，基于這點(diǎn)教師在此部分的教學(xué)中可以加入相關(guān)的新聞報(bào)道作為思政切入點(diǎn)，將生命至上、命運(yùn)與共、舍生忘死、舉國(guó)同心等育人元素融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受并理解“健康所系，性命相托”是醫(yī)者初心，“保障人民群眾的身體健康和生命安全”是醫(yī)者使命[8]。還有因抗菌藥物的不合理應(yīng)用，多重耐藥菌株不斷出現(xiàn)，使臨床抗感染治療十分困難?；谶@點(diǎn)我們可以將“微生物神探”王澎醫(yī)生事跡分享給學(xué)生，在協(xié)和醫(yī)院一個(gè)接觸不到病人的檢驗(yàn)科這個(gè)普普通通的崗位上，為了每一位疑難病癥的患者，竭盡全力地尋找致病菌，一次又一次地救出了患者，在微生物領(lǐng)域創(chuàng)造了一次又一次的奇跡。每一次奇跡的背后都凝結(jié)了王澎醫(yī)生的無(wú)私奉獻(xiàn)及拼搏的精神。她對(duì)自己職業(yè)的這份熱愛、大醫(yī)精誠(chéng)的這種品質(zhì)值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)。王澎醫(yī)生的事跡非常契合本章節(jié)的課程思政，有利于培養(yǎng)有責(zé)任心的好醫(yī)生。

結(jié)語(yǔ)

“立德樹人”是“新醫(yī)科”背景下的全新的育人教育，是各大醫(yī)學(xué)院校需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)出德醫(yī)兼?zhèn)涞淖吭结t(yī)學(xué)人才，關(guān)鍵是強(qiáng)化并提高教師的課程思政能力，將課程思政潛移默化地融入日常教學(xué)中。因此，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政可以通過(guò)構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教師團(tuán)隊(duì)、思政案例庫(kù)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)慕課建立等多種途徑和舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)，其效應(yīng)最終通過(guò)內(nèi)部的過(guò)程性評(píng)價(jià)和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的外部評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。