運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

◇楊學(xué)平（甘肅：民樂縣新天寄宿制小學(xué)）

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛地用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與優(yōu)化的工具。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有針對(duì)性和形象性，教師可以根據(jù)學(xué)生形象思維發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)，利用信息技術(shù)營(yíng)造具體形象和生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以此在語(yǔ)文教學(xué)的濃厚氛圍中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言思想情感的理解與把握，更好地提煉文章的中心與意旨，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的作用

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的是講解灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，教師試圖以講解的方式引發(fā)學(xué)生的思考，然而學(xué)生很難被教師的生硬說教所觸動(dòng)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把教師的機(jī)械說教轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯畔⒓夹g(shù)營(yíng)造的形象生動(dòng)的教學(xué)情境，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在具體形象的環(huán)境中可以對(duì)語(yǔ)言的邏輯關(guān)系進(jìn)行直觀而深入的理解，對(duì)于文本的思想情感可以通過對(duì)具體形象事物的感觸做到更深入地體驗(yàn)和把握。信息技術(shù)可以將一些抽象的知識(shí)用直觀的視頻加以展示，使學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中以理解具體的事物為載體，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂和教師灌輸知識(shí)的局限。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化與改革，可以充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)環(huán)境下也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生可以利用線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要而利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能搜集學(xué)習(xí)資源，解決存在的問題。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同伴互動(dòng)探討及向教師請(qǐng)教，以有效地解決存在的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是以講解灌輸?shù)男问?，把學(xué)生置入被動(dòng)聽講的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，其主要原因是學(xué)生在講解灌輸?shù)慕虒W(xué)情境中不能產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，而只是對(duì)知識(shí)處于淺層次的理解狀態(tài)。學(xué)生自然對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，而信息技術(shù)融音頻視頻于一體的多媒體教學(xué)形式，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中理解語(yǔ)言的思想情感，掌握語(yǔ)言的表達(dá)方式，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中不僅能提高語(yǔ)用能力，還能接受良好的思想品德教育，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，盡管課文對(duì)頤和園的描述條理十分清晰，用詞及表達(dá)十分準(zhǔn)確，但這些對(duì)于部分學(xué)生來說似乎還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生真正了解頤和園建筑的布局等。因此教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示頤和園的圖片，還可以用立體化展示軟件，讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫順序了解頤和園的布局和精湛的建筑藝術(shù)。這比教師單純用語(yǔ)言描述和講解的效果要好得多，教學(xué)效率也得以提高。又如，在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，雖然課本上有趙州橋的圖片，但是僅憑平面的圖片，不容易給學(xué)生留下深刻印象，因此教師可以播放有關(guān)趙州橋的視頻圖片，讓學(xué)生全方位地感知趙州橋。教師可以按課文描述的順序用視頻播放趙州橋的全貌，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入到課文閱讀中，讓學(xué)生將課文文字描述與視頻展示的畫面相對(duì)比，從而更加深切地理解趙州橋的寫作手法以及用詞等方面的精妙之處。對(duì)于《頤和園》和《趙州橋》這類說明性課文的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來通常感到枯燥乏味，難以對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造具體形象的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更具體地了解課文所描寫的事物，學(xué)生易于理解，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合所授課文的內(nèi)容為學(xué)生對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)營(yíng)造了具體形象的信息技術(shù)環(huán)境，使學(xué)生能夠深入到文本中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生不再感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)是單調(diào)和枯燥的，而是內(nèi)容豐富的和有趣的，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

（二）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)是由于學(xué)生沒有進(jìn)行深入思考和具體地感知而造成的。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從直觀的感覺上升到理性的思考，從形象到抽象，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能夠理解知識(shí)的難點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《落花生》一文，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是不能正確提煉文本的中心思想。出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因是學(xué)生對(duì)于落花生生長(zhǎng)及生活特點(diǎn)不了解，因此也不會(huì)理解“父親”所說的“要像落花生一樣做一個(gè)對(duì)別人有價(jià)值的人”這句話的深刻內(nèi)涵。因此教師用視頻展現(xiàn)了落花生“一生”的生長(zhǎng)過程，及其生活習(xí)性，并用特寫鏡頭展現(xiàn)了落花生的果實(shí)是在土壤里生長(zhǎng)的。讓學(xué)生理解落花生不張揚(yáng)、默默奉獻(xiàn)的精神品格。那么再回頭讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解父親所說的讓孩子做有價(jià)值的人的那句話，學(xué)生就會(huì)很容易理解父親的思想情感，這時(shí)讓學(xué)生提煉文本的中心思想也就水到渠成了。又如，在教學(xué)《父愛之舟》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本中一些詞句的理解，以及對(duì)父親和孩子之間的情感理解不到位，教師可以通過視頻展現(xiàn)父親和孩子在日常生活中的對(duì)話及交往畫面，讓學(xué)生能夠以父親和孩子的情感為線索，深刻地理解課文。接下來讓學(xué)生說一說自己在日常生活當(dāng)中父母呵護(hù)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活理解課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與到對(duì)文本的理解過程，往往從情感上更能打動(dòng)學(xué)生，從而與文本的思想情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠正確理解文章的中心思想，提高對(duì)課文的閱讀理解能力。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并考慮應(yīng)用信息技術(shù)的形象生動(dòng)的展示，幫助學(xué)生加深生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)困難，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的更深層次，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講解灌輸，只重視知識(shí)的傳遞，而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是機(jī)械地應(yīng)付教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)地提出問題及主動(dòng)地與同伴進(jìn)行交流探討，更談不上有效地解決問題。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》一文前，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且以微課的形式來提示學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和手段。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單及教師提供的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從作者介紹到生詞的理解，以及段落的劃分、中心思想的提煉等，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中還會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的困難，這些學(xué)習(xí)困難，學(xué)生可以提出來，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行互動(dòng)探討，也可以主動(dòng)地向教師請(qǐng)教，以更好地解決問題。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生可以把在線上學(xué)習(xí)中沒有解決的問題提出來，與同學(xué)和教師共同探究，教師可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題確立為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。

因此，在信息技術(shù)背景下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程更加優(yōu)化，教師的教學(xué)模式和教學(xué)過程，得到了科學(xué)的改革與調(diào)整。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與教學(xué)過程。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握線上學(xué)習(xí)的方式方法，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)得以有機(jī)融合，使自主學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式得到了有效落實(shí)和優(yōu)化，但部分語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不注重發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，而是采取傳統(tǒng)的講解灌輸模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到改善，學(xué)習(xí)效率很難得到提高，而運(yùn)用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣。教師運(yùn)用信息技術(shù)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容和主題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生在探究中相互傾聽、相互借鑒、相互分享，從而提高合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，教學(xué)《鳥的天堂》一文，教師應(yīng)用信息技術(shù)展示茂盛的大榕樹，引領(lǐng)學(xué)生從遣詞造句到中心提煉，對(duì)課文進(jìn)行全面探究。如作者在描寫大榕樹生命力很強(qiáng)的時(shí)候，說每一片葉子上都似乎有一個(gè)鮮活的生命在顫動(dòng)，讀了這段文字以后，讓學(xué)生思考對(duì)“顫動(dòng)”一詞的用法有什么體驗(yàn)？作者所描述的鳥的天堂中，為什么當(dāng)?shù)氐娜撕网B兒能夠和諧相處？為什么大榕樹中的鳥兒和鳥兒之間能夠和諧相處？大榕樹為什么被稱為鳥的天堂？這些都是學(xué)生感興趣的問題。教師運(yùn)用信息技術(shù)播放視頻和圖片后讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究；學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行探究之后，把討論的結(jié)果向全班及教師進(jìn)行匯報(bào)，以尋求更全面、更準(zhǔn)確的答案。這樣，學(xué)生在探究和互動(dòng)中能夠相互借鑒、共同思考、共同分享，學(xué)生的知識(shí)視野和思路得到進(jìn)一步拓展，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分利用信息技術(shù)的信息呈現(xiàn)與載體作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考和討論，學(xué)生在討論和思考中結(jié)合教師提出的問題，進(jìn)行綜合的分析與思考，從而實(shí)現(xiàn)了小組的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)。學(xué)生集思廣益，可以使知識(shí)面更廣，認(rèn)知的范圍更大，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造形象生動(dòng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高；利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。