在《地球的結(jié)構(gòu)》課教學(xué)中實施過程性評價

◇張芳菲（福建：晉江市陳埭鎮(zhèn)煙浦小學(xué)）

從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與健康成長出發(fā)，以學(xué)生為主體，開展有益的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。有效的評價可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持科學(xué)探究的熱情，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的表現(xiàn)及存在問題，為教師開展和調(diào)整教學(xué)起到指向作用。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行、與學(xué)生的學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后針對學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評價活動。下面結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)五年級新教材，談?wù)勑抡n標(biāo)理念下，如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)過程性評價，促進(jìn)科學(xué)深度學(xué)習(xí)。

一、以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，讓過程性評價有據(jù)

開展小學(xué)科學(xué)過程性評價，應(yīng)該明確課程目標(biāo)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價形式等。以教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元第2課《地球的結(jié)構(gòu)》為例。課標(biāo)中提到本課涉及的學(xué)科核心概念是地球系統(tǒng)，通過這個概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念。涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是地球內(nèi)部圈層和地殼運動，而相對應(yīng)的內(nèi)容要求學(xué)生知道地球內(nèi)部分為地殼、地幔和地核，地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖構(gòu)成。與此相對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求是：

知道地球內(nèi)容的圈層結(jié)構(gòu)，能解釋火山和地震的成因；

了解構(gòu)成地殼的主要巖石類型；

能通過制作實物模型，模擬地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)；

能在好奇心驅(qū)使下，表現(xiàn)出對位置現(xiàn)象的探究興趣；具有用證據(jù)支持觀點的意識。

學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)概念，發(fā)展模型思維，初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。明確了目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們就以這些為基準(zhǔn)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及形式。評價不僅要從評價學(xué)生對概念的掌握情況入手，更要對學(xué)生的能力及價值觀等有所覆蓋。

在課堂上，我們可以設(shè)計“地殼組成我來說”的評價內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀資料后，以填寫表格“地球地殼的巖石組成”的方式，監(jiān)測學(xué)生對于地球組成的認(rèn)識情況。學(xué)生填寫好后，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價（表1），評價學(xué)生對于“地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石構(gòu)成”這一概念的掌握情況。設(shè)計“地球結(jié)構(gòu)模型我來秀”的評價內(nèi)容，學(xué)生用超輕黏土或泥土等簡單材料制作地球結(jié)構(gòu)模型，并小組內(nèi)以及全班展示制作成果，小組內(nèi)評價每個學(xué)生制作的情況（圖2），從而評價學(xué)生模型思維的發(fā)展以及動手實踐的能力。

表1 地球地殼的巖石組成

表2 地球結(jié)構(gòu)的模型制作評價表

二、方法多樣，讓過程性評價有效

課標(biāo)指出，評價主體多元和方法多樣。各種形式的測評相互補充，才能比較全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平。過程性評價發(fā)生在課前、課上、課后。過程性評價可以是自我評價、互相評價、教師評價，還可以是家長評價等。過程性評價不僅可以是紙筆形式的測驗，還可是活動、實驗、項目報告、科技制作等。多樣的評價方法，多角度的評價，才能更加全面地對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，從而促進(jìn)教與學(xué)方式的改變。

（一）即時評價，讓評價更加高效

課堂上，在與學(xué)生的師生互動過程中，教師要對學(xué)生的發(fā)言、操作及作品進(jìn)行評價。這種即時評價，如果運用得好，對學(xué)生來說，將起到重要的作用。做好即時評價，教師應(yīng)做到：1.針對學(xué)生的行為進(jìn)行評價；2.評價語言簡潔，有針對性；3.評價側(cè)重于激勵學(xué)生，給學(xué)生方向；4.除對學(xué)生知識掌握的肯定外，應(yīng)更注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度及價值觀的引導(dǎo)。

課例中，教師問：“關(guān)于地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，你還知道哪些知識？”學(xué)生答后，教師可以對學(xué)生掌握了課外知識進(jìn)行肯定評價：“了不起，你的知識面很廣?！边€可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)閱讀，將好辦法推薦給其他學(xué)生：“熱愛閱讀是一個受益終身的好習(xí)慣。大量的科學(xué)閱讀，可以開拓我們的眼界，增長我們的見識。”在學(xué)生心中播下閱讀的種子，引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀之旅，培養(yǎng)終身閱讀與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又例如，通過資料閱讀，學(xué)生自己嘗試解釋“三種巖石是一成不變的嗎？”這一問題，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價：“你能結(jié)合已有的知識和獲取的信息進(jìn)行分析，得出自己的解釋，很了不起?！薄按竽懙亟Y(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，相信你在學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上，會越走越遠(yuǎn)?！钡鹊取Ｓ嗅槍π?、發(fā)展性、具體性地評價學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生明確自己的長處，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能百尺竿頭更進(jìn)一步。即時評價的效果，才能直接高效地體現(xiàn)。

（二）作業(yè)評價，讓評價關(guān)注差異

作業(yè)評價對于學(xué)生和教師都具有重要的價值：學(xué)生可以鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣；教師可以檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。設(shè)計不同層次認(rèn)知水平的作業(yè)，緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，針對不同學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計有層次的作業(yè)，在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性。

“地球結(jié)構(gòu)模型研發(fā)方案”可以設(shè)計成集探究性、綜合性和創(chuàng)新性為一體的課后鞏固型作業(yè)，如圖3。作業(yè)面向不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)分層。不同的學(xué)生在作業(yè)中有不同的收獲，獲得不同的成長，這才是作業(yè)應(yīng)該有的價值。學(xué)生在活動中，經(jīng)歷產(chǎn)品制造的過程，并對自己制造的產(chǎn)品進(jìn)行廣告詞的撰寫，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。這是對綜合能力的考查?；顒右孕〗M合作的形式完成，學(xué)生可以自由組成產(chǎn)品研發(fā)小組，在小組中發(fā)揮各自的作用，從而鍛煉學(xué)生的合作能力。

表3 地球結(jié)構(gòu)模型研發(fā)方案

（三）檔案評價，讓評價持續(xù)全面

檔案評價指有目的、系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，記錄和評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程和取得的學(xué)習(xí)成就。它是一個持續(xù)的長期過程，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，更加全面。它可以是學(xué)生對于一個知識點、一節(jié)課、一個單元的知識思維導(dǎo)圖、科學(xué)實驗報告、科技作品、自評互評被評表。檔案的建立，不僅可以幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的思路，有助于反思，更有利于教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。

課例中出現(xiàn)了多個活動記錄單，這些活動記錄單可以體現(xiàn)學(xué)生這節(jié)課中對于主要概念的掌握及科學(xué)閱讀后的收獲，從而讓教師了解學(xué)生對于地球結(jié)構(gòu)的認(rèn)知情況，以及不同學(xué)生存在的問題。在課堂上，借助一些多媒體互動設(shè)備，可以將學(xué)生的即時評價記錄下來，也會是學(xué)習(xí)檔案中一個很好的資源。學(xué)生進(jìn)行地球模型制作后，完成的模型作品，是評價學(xué)生動手能力及對主要概念理解程度的原始資料。將模型作品以作品或者照片的形式，放入檔案中。從學(xué)生一系列的作品中，可以看出學(xué)生個體的發(fā)展情況及存在的問題。在這一過程中，學(xué)生對于自己、他人的評價，以及教師和家長對他的評價，可以讓學(xué)生自己梳理學(xué)習(xí)過程，反思成果，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供幫助。最后，在課后將本節(jié)課的收獲以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。這個過程是一個梳理的、反思的、概念建構(gòu)的過程。歸入檔案，可以將學(xué)生的思維可視化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可視化。

三、結(jié)語

落實過程性評價，用好過程性評價，更能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。