信息化背景下中職院校崗課賽證人才培養(yǎng)模式研究

李 巖

（東營市化工學校，山東 東營）

中職院校機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)與國家建設相適應，突出培養(yǎng)學生從事機電技術應用工作的理論知識、專業(yè)技術與綜合職業(yè)能力等，這一目標也是提升學生崗位競爭力的重要內容，是學生未來生存就業(yè)的立足之本。尤其是對工業(yè)企業(yè)來說，技能型人才是企業(yè)發(fā)展的中堅力量，進而對人才輸出單位，即職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提出了要求。因此，為了提升人才評價質量，從教育管理上保障中職院校學生畢業(yè)后“有出路”，畢業(yè)后能勝任企業(yè)崗位，實施崗課賽證人才培養(yǎng)模式，結合專業(yè)對應技能崗位而設置課程體系，在一定程度上確保了技能人才評價的權威性。

一、何謂崗課賽證

崗課賽證是高校結合專業(yè)對應崗位所設置的課程教學體系。其中，“崗”是指就業(yè)崗位，“課”是指教育教學課程建設體系，“賽”是指職業(yè)技能比賽，“證”是指職業(yè)技能等級證書。中職院校將職業(yè)資格等級考試和學校專業(yè)課程建設相對接，實現(xiàn)課程和職業(yè)資格證書相融合，課程與技能比賽相融合，用“賽”和“證”促進教育教學，以提升學生的就業(yè)能力。

二、中職院校崗課賽證教學類型

以中職院校課程教學為核心的崗課賽證“三位一體”教學模式，如圖1所示。在教學實踐中的崗位實習、課程設置、技能比賽、專業(yè)等級證書等操作辦法以及課時與活動的分配比例，職業(yè)院校有一定的分配權。

圖1 崗課賽證“三位一體”的人才培養(yǎng)機制

（一）崗課教學模式

崗課結合的實質是將機電技術崗位技能要求體現(xiàn)在課程教學體系中，按照職業(yè)院校專業(yè)特色、課程核心與崗位技能要求展開教學設計，改革教學評價，以學生職業(yè)技能為導向，加強課程教學內容的可操作性，調整實訓課程比例。機電技術應用專業(yè)將對應的崗位拆解成不同的任務，最大限度地將理論知識教學內容與崗位實際工作吻合，避免職業(yè)課程教育脫離崗位實際，進而保證了課程教學與具體工作之間的對應性與協(xié)調性，如機械設計、電氣安裝與調試、電氣自動化控制和液壓傳動控制等。[1]

（二）課賽教學模式

職業(yè)院校教學改革工作，傾向于提升學生專業(yè)素質與能力，職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標是為社會提供高素質的技能型人才，學生的動手實踐能力是最重要的，必須以能力為本，強化學生實踐技能等綜合素質的培養(yǎng)。職業(yè)技能大賽一般要根據國家職業(yè)技能標準，依據生產經營的實際工作，以突出專業(yè)操作技能并解決實際工作問題組織的競賽活動。職業(yè)技能大賽現(xiàn)已在全國范圍內積極展開，是職業(yè)院校專業(yè)課程教學的一種補充形式。不僅如此，通過課賽融合，能使學生更了解專業(yè)技能，調動學生學習的主動性，利于課程創(chuàng)新建設與發(fā)展的同時，也提升了人才專業(yè)技能水平。

（三）課證教學模式

很多企業(yè)已經實施“持證上崗”規(guī)定，規(guī)范持證上崗人員的從業(yè)資質。職業(yè)院校課程教學和職業(yè)資格等級證書“對接”，利于夯實學生的專業(yè)基礎。而職業(yè)院校在專業(yè)課程的設置上，需要根據專業(yè)從業(yè)方向，證書核發(fā)單位頒布的報考條件、考試內容等，做好考試準備，將職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時在教學結果的評價上，也應強調過程性評價與創(chuàng)新性評價，按照行業(yè)從業(yè)資格選拔標準設計實訓內容，布置課程考核方式及成績分布，促使學生進一步了解工作崗位。

三、信息技術在中職院校崗課賽證人才培養(yǎng)模式中的應用

（一）信息技術融入崗課賽證人才培養(yǎng)模式的作用

按照國家“十四五”規(guī)劃中教育信息化的建設思路、重點問題與面臨的形勢，著力打造示范型的職業(yè)院校。同時，“十四五”規(guī)劃對中職院校教育信息化的發(fā)展起到了領航作用。而中職院校也應結合自己的辦學定位與特色精準把握人才培養(yǎng)模式，推進教育信息化的全面布局，落實“三全育人”的綜合教育改革，切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。隨著時代的發(fā)展，信息技術革命給人們的生產生活帶來了極大的變化，如工作標準和人才標準等方面，崗位細化逐步向復合技能型人才轉變。[2]基于這種人才需求，中職院校人才培養(yǎng)方案也應按照產業(yè)人才規(guī)律與特點的升級方向進行調整，這些都倒逼中職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而使得信息技術對人才培養(yǎng)起到積極作用。

（二）信息技術在崗課賽證人才培養(yǎng)中的應用

信息技術已經被廣泛納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制中，以崗課賽證為職業(yè)教育視角，設計好信息技術與崗課賽證人才培養(yǎng)模式間的銜接。貫徹“立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，面向社會、國家與未來培養(yǎng)綜合技能型的高素質人才，切實打破單一技能人才培養(yǎng)與人才輸出的局面。信息技術的快速發(fā)展，大數據、人工智能、云計算等技術催生出新的產業(yè)，要求中職院校人才培養(yǎng)不能只專注于理論知識教育，而應培養(yǎng)“一專多能”的人才。[3]綜合技能型人才培養(yǎng)應把握好崗位、技能、職業(yè)等級證書之間的聯(lián)系，運用新教學技術與理念方法，剖析人才培養(yǎng)難題。而在中職院校聯(lián)合培養(yǎng)工作中，給學生提供多種技能學習途徑，包括跨專業(yè)培養(yǎng)，使得更多學生具備交叉學科知識與能力。

四、崗課賽證人才培養(yǎng)過程

（一）共享優(yōu)質教學資源

信息技術背景下，課程教學改革更加依賴于信息資源的開發(fā)及技術平臺的應用。現(xiàn)階段，信息資源因平臺分布不均勻特點，造成信息資源不對稱、利用率不高等問題，為解決這些問題，中職院校以崗課賽證人才培養(yǎng)機制為契機，整合人才培養(yǎng)資源。在資源開發(fā)與建設中探索校際合作、校企合作可持續(xù)發(fā)展之路，且注意跨專業(yè)教學，創(chuàng)新培養(yǎng)模式應著重考慮職業(yè)的特點與隱性選拔技能，充分發(fā)揮信息技術及工具的獨特優(yōu)勢，利用大數據、智能化技術與平臺向職業(yè)院校師生推薦優(yōu)質的平臺，對學生崗位期待、賽證需求進行定向調研，為學生的職業(yè)發(fā)展特質進行分析，推薦個性化的學習資源、參賽機會等。可以說，優(yōu)質的人才培養(yǎng)資源幫助學生提升技能、夯實基礎，這些資源庫也為學生開通了自主學習空間，學生可按照職業(yè)規(guī)劃等選擇學習資源。信息化教學改變了傳統(tǒng)理論教學“一塊黑板、一支粉筆”的落后形式，教師可以利用更多、更先進的教學資料，讓學生在學習理論知識時更加直觀而生動，課堂氛圍會更加活躍，有利于學生更好地學習和掌握知識。

（二）以崗位導向為主導，設計課程教學體系

為體現(xiàn)出中職院校專業(yè)課程特色，尤其是實務類的專業(yè)，應該以崗位需求設置課程內容，以滿足人才供給需求，如這些課程建設內容是否符合企業(yè)生產管理現(xiàn)狀，而二者在人才培養(yǎng)與人才選擇的關系上能否滿足對方條件，直接影響該培養(yǎng)模式的評價結果。并以此為前提繼續(xù)優(yōu)化課程體系，是時代發(fā)展對職業(yè)院校教育提出的要求。雖然很多中職院校改變了人才培養(yǎng)理念，但是理論課程依然占據較大的權重，實訓操作機會較少。對此，中職院校針對不同專業(yè)課程的建設特點，以學生就業(yè)為落腳點創(chuàng)新課程體系，如理論、實操兩個層面，體現(xiàn)出理論課程的應用指導價值。以崗定課的建設，需要做好人才市場、行業(yè)調研，中職院校可通過信息技術手段，搜集學校就業(yè)信息，以此為基礎更新專業(yè)課程內容。再者，調研往屆生就業(yè)質量及反饋意見，都有利于優(yōu)化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，提升課程教學的前瞻性與科學性。

（三）發(fā)揮課賽技能強化作用

一方面，中職院校鼓勵學生參加技能比賽，而機電技術相關專業(yè)競賽的舉辦目標，是為了提升學生的應用技能與職業(yè)意識，能主動學習技能以及提升職業(yè)素養(yǎng)。如技術競賽或專業(yè)競賽應調動多院校共同組織，其目的是讓更多學生參與社會活動，在專業(yè)技能比賽中積累經驗，對專業(yè)學習感興趣、有熱情。在參賽團隊成員與參賽主題的選擇上，學?；蛟合悼蛇m當放權，給學生及指導教師更多的選擇空間，團隊綜合能力與凝聚力往往會更強。另一方面，學生有機會參與專業(yè)技能競賽，從競賽中得到收獲，反過來也能引導學生更有針對性地學習專業(yè)技能，補齊“短板”。將競賽項目納入人才培養(yǎng)機制內，從制度上保障課程教學和競賽間的對接，用競賽項目改造課程教學。對于校園課賽設置，可將專業(yè)知識與技能要點設計成項目，并分配到三個階段中展開課賽活動。如課程與競賽活動按照不同學段設計不同的項目，且按照難度遞增的原則，并將教學內容不均勻地分配到公共課、專業(yè)基礎課和實訓課中，教學過程也支持信息化教學方式，以提升教學與實訓的可操作性。[4]

（四）科學控制競賽規(guī)模與方式

中職院校中同一專業(yè)不同年級、不同類型的競賽活動以及等級不同的比賽，如校內或校際比賽、市級比賽、省級及國家級比賽條件等均不同。從賽級來說，學生有機會參加各種類型的比賽，尤其是高等級的比賽，不僅能讓學生增長見識、積累經驗，還能為學校爭得榮譽，獲得很好的口碑，企業(yè)也會對該院校畢業(yè)生的質量給予一定的認可。[5]因此，學校及授課教師應為專業(yè)學生提供適合他們學科方向的競賽活動，同時鼓勵非本專業(yè)學生加入學科競賽。低年級學生可經過專業(yè)訓練與篩選等方式，或由校內比賽推選出能參加高級別比賽活動的選手。需要注意的是，學生精力較為有限，教師應該指導學生合理分配學習、生活和比賽的時間，切不可影響正常的校內課程而盲求比賽成果，反而得不償失。

（五）“賽證”助推專業(yè)教學升級

以崗位技術升級帶動校企合作，以生產線和產品帶動機電技術專業(yè)課程教學改革，實施“訂單式”、產教融合等人才培養(yǎng)模式。中職院校機電技術專業(yè)人才培養(yǎng)，是為社會、國家輸送技能型人才，而人才輸出質量實現(xiàn)了校企合作共贏。企業(yè)將產品生產研發(fā)與技能培訓建設在學校內，校企合資建設機電一體化、智能化生產線的產品加工等工藝研發(fā)，學生不但能在生產研發(fā)基地學習新知識、新技能等，使專業(yè)知識與技能均得到訓練，而且畢業(yè)后可由學校內部推薦或企業(yè)選拔，使學校畢業(yè)生就業(yè)率明顯提升?！百愖C”則是為了學校人才具備上崗資質，不斷推進中職院?！叭巳顺肿C、技能社會”的人才培養(yǎng)建設。[6]對此，校企合作助推技能比賽和證書，有利于加強學校課程教學與技能培訓工作，從而為實現(xiàn)高質量的技能型人才提供學習機會。

（六）建立健全人才培養(yǎng)評價機制

在一定程度上，人才培養(yǎng)質量能反映中職院校辦學口碑，對人才進行全面評估，反饋到人才培養(yǎng)模式中，利于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。而人才評估需要多方主體參與，如教育行政部門學校、評估機構、企業(yè)與院校師生等，對學生職業(yè)能力與綜合素質進行評價，需要信息技術的支持。借助智能化教學監(jiān)控技術，對學生日常學習情況加以數據化處理，改變以往成績?yōu)橹鞯脑u價方式，而向個性化、過程性、技能成就等多元評價內容轉變，基于學生原有學習基礎與能力，評價學生各階段的學科成效。中職院校實行崗課賽證的人才培養(yǎng)模式，與之對應地建立全面評價機制，才能不斷使得教學反饋作用于人才培養(yǎng)，進而使信息技術融合崗課賽證模式促進人才培養(yǎng)質量的提升。

五、結語

職業(yè)院校服務于“一帶一路”“中國制造2025”等部署，職業(yè)院校工科人才培養(yǎng)關注學生理論知識、創(chuàng)新意識與崗位技能，能提出問題解決思路，解決實際問題。對此，中職院校實施崗課賽證人才培養(yǎng)模式，倡導以崗位、賽證促課，并相應地擴展實訓課程范圍，促使學生就業(yè)創(chuàng)新能力的提升。