兼職教師在機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)中的作用及功能發(fā)揮研究

□陶東婭

2019年教育部針對(duì)職業(yè)教育提出“雙高”建設(shè)即中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)，在全國(guó)篩選了56所高職院校和141個(gè)專業(yè)群作為首批“雙高”建設(shè)項(xiàng)目[1]。隨后全國(guó)各省又在各自省份遴選了一批省級(jí)“雙高”建設(shè)院校和專業(yè)群，從此全國(guó)進(jìn)入“雙高”建設(shè)時(shí)期。雙高建設(shè)九大任務(wù)中的關(guān)鍵之一是“專兼搭配的雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建，以及師資在人才培養(yǎng)過程中如何發(fā)揮作用[2]，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，通過深化校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，要求教師既要通理論又要會(huì)實(shí)操，還要了解市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人才。文章以機(jī)械類專業(yè)為例，分析兼職教師在機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用，針對(duì)兼職教師在聘任、管理等過程中存在的問題，提出兼職教師構(gòu)建模式，建立有效的作用發(fā)揮機(jī)制。

一、機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中兼職教師的作用

近年來，我國(guó)高職院校的專職師資隊(duì)伍主要從碩士研究生和博士研究生中招聘，雖然國(guó)家鼓勵(lì)高職院校聘任新教師優(yōu)先從具有兩年及以上企業(yè)經(jīng)歷的人員中篩選，但各學(xué)校在招聘的時(shí)候具有企業(yè)經(jīng)歷的碩博士居少數(shù)。因此目前高職院校的專職師資隊(duì)伍普遍行業(yè)經(jīng)歷較少，實(shí)踐能力較弱，以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)為例，目前有專職教師108人，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的只有17.6%(不包括參加過企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師)，實(shí)踐能力較弱。由此可見，高職院校亟需實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

(一)兼職教師起到師資隊(duì)伍實(shí)踐技能保鮮劑的作用。兼職教師來自企業(yè)，每天都要與活生生的實(shí)踐打交道，了解企業(yè)生產(chǎn)中存在的各種問題以及解決的辦法，同時(shí)也是最先接收新技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用，掌握著行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，了解企業(yè)各個(gè)崗位對(duì)人才的要求和職業(yè)的升遷規(guī)則。高職院校的學(xué)生就是要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握一定的技能和方法，以便將來更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接。校內(nèi)教師在為學(xué)生提供實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程中因長(zhǎng)期脫離生產(chǎn)一線，雖有定期的實(shí)踐鍛煉來彌補(bǔ)一部分，但是與來自企業(yè)的兼職教師相比仍然存在著較大的差距，那些來自企業(yè)一線的兼職教師，因與實(shí)踐接觸緊密而更具有發(fā)言權(quán)，有他們的加入能夠保證師資隊(duì)伍的實(shí)踐技能一直與行業(yè)企業(yè)的水平同步。

(二)兼職教師支撐模塊化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。兼職教師與學(xué)校專職教師各有優(yōu)缺點(diǎn)，在與專職教師的交流中，將學(xué)校專職教師引入行業(yè)、引入市場(chǎng)。校內(nèi)教師將兼職引入課堂、引入教學(xué)，一道開展模塊化教學(xué)改革，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，兼職教師將行業(yè)中最新的信息、最前沿的技術(shù)、科學(xué)規(guī)范的操作方式、先進(jìn)的企業(yè)文化理念引入課堂，將精湛的工作技能和優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)兼職教師起到促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的作用。企業(yè)兼職教師對(duì)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝改進(jìn)、新產(chǎn)品上市、生產(chǎn)設(shè)備改造需求等比較了解，校內(nèi)專職教師普遍為碩士或博士學(xué)歷的科研人員，雙方相互溝通協(xié)作，聯(lián)手進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，企業(yè)兼職教師為校內(nèi)教師提供需求、指明方向，提升教師的科研創(chuàng)新效率和實(shí)用性，同時(shí)兼職教師能夠協(xié)助加快科研成果的落地，應(yīng)用到生產(chǎn)上，提高科技對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展的推動(dòng)作用。教師在與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科研的過程中，又可以將成果反哺教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

二、兼職教師在人才培養(yǎng)過程中面臨的困境

兼職教師制度雖然已經(jīng)實(shí)施了很多年，各高職院校也都在采用不同的方法和措施來聘任和建立兼職教師隊(duì)伍，但是在人才培養(yǎng)的過程中、在課程的具體實(shí)施過程中，兼職教師仍然存在著一些困境亟待解決。

(一)教學(xué)時(shí)間難以保障。學(xué)校的課程教學(xué)時(shí)間通常是在學(xué)期初的時(shí)候進(jìn)行課表排定，在授課的整個(gè)學(xué)期是固定不變的，除非是有特殊情況。固定的授課時(shí)間的好處是保障了教學(xué)秩序的穩(wěn)定和授課進(jìn)度的統(tǒng)一，同時(shí)初衷也是有利于企業(yè)兼職教師提前安排工作空出時(shí)間。但是現(xiàn)實(shí)是企業(yè)兼職教師經(jīng)常會(huì)有一些突發(fā)的事情導(dǎo)致不能到校授課，尤其是民營(yíng)企業(yè)的技術(shù)骨干無法在固定的時(shí)候到位，即使是安排在晚上進(jìn)行授課。這就導(dǎo)致調(diào)課較多，教學(xué)時(shí)間難以保障[4～5]。

(二)教學(xué)組織能力存在薄弱。職業(yè)院校的課堂教學(xué)形態(tài)與學(xué)科教育的課堂教學(xué)形態(tài)存在著較大的不同，學(xué)科教育的課堂教學(xué)形態(tài)普通采用教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。但是職業(yè)院校的課堂教學(xué)形態(tài)近年來進(jìn)行了大面積的工學(xué)結(jié)合改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，通過做中學(xué)、學(xué)中做的方式。這樣的教學(xué)形態(tài)對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)組織能力要求較高，校內(nèi)的專任教師因?yàn)榻?jīng)過多次的系統(tǒng)的訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐，接受過工學(xué)結(jié)合理念的培訓(xùn)等，對(duì)工學(xué)結(jié)合以學(xué)生為主的教學(xué)形態(tài)相對(duì)較熟悉。而兼職教師普遍沒有接受過教學(xué)法等專業(yè)的訓(xùn)練，原在校學(xué)習(xí)期間也普通接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科講授式的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)如何開展適合職業(yè)教育的課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)組織能力較弱[6]。

(三)教學(xué)規(guī)范性欠缺。高職院校的課程都是有課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)過程也都是有所要求的，包括教學(xué)過程記錄、作業(yè)批改、考核等。兼職教師因經(jīng)常在更換，每學(xué)期聘請(qǐng)的基本都是不同的人員，對(duì)教學(xué)的規(guī)范性要求知之甚少，甚至有些根本不知道要完成哪些工作，結(jié)課后要遞交哪些材料等。雖然在聘任和課程教學(xué)實(shí)施過程中也派遣了兼職教師聯(lián)系人與兼職教師保持溝通交流，但是因?qū)I(yè)務(wù)不熟悉，兼職教師往往沒有注意教學(xué)規(guī)范性。

三、機(jī)械類專業(yè)兼職教師作用發(fā)揮的路徑

兼職教師因還存在著上述的一些困境，因此為了使兼職教師發(fā)展作用，就要采取措施解決上述存在的問題，在解決了這些問題的基礎(chǔ)上根據(jù)機(jī)械類專業(yè)的特點(diǎn)采取適合的策略來發(fā)揮兼職教師應(yīng)有的作用。

(一)深化校企融合，構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。通過提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平，充分為企業(yè)讓利，高職院校采用混合所有制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式與企業(yè)構(gòu)建利益共同體，可以逐步成為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)離不開的工人供給基地，并在區(qū)域內(nèi)形成職教集團(tuán)，與企業(yè)成為“一家人”。同時(shí)，高職院校要依照市場(chǎng)規(guī)律，辦出特色、辦出效益，更好地發(fā)揮企業(yè)內(nèi)部資源和技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)投入優(yōu)勢(shì)資源，用心派駐優(yōu)秀兼職教師。在構(gòu)建利益共同體的過程中，高職院校要優(yōu)先選擇與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合，以保障各自利益為基礎(chǔ)、以實(shí)現(xiàn)各自規(guī)劃為目標(biāo)，從根本上改變一味依靠企業(yè)的觀念，明確自身定位和任務(wù)，為企業(yè)提供利益支持。通過從社會(huì)聲譽(yù)、發(fā)展戰(zhàn)略等方面進(jìn)行引導(dǎo)，高職院?？梢允蛊髽I(yè)認(rèn)識(shí)到校企合作所帶領(lǐng)的積極影響，即實(shí)現(xiàn)互利共贏，進(jìn)而獲得更多更穩(wěn)定的兼職教師。

采用校企深度融合，讓企業(yè)意識(shí)到參與學(xué)校的教學(xué)是為他們自身獲取穩(wěn)定人才儲(chǔ)備的最有效途徑，從而愿意安排優(yōu)秀的人員到校內(nèi)參與教學(xué)。以穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以企業(yè)的全力支持為保障，進(jìn)而解決以往兼職教師散聘出現(xiàn)的教學(xué)時(shí)間無法得到保障的問題。同時(shí)基于校企的深度融合，企業(yè)的大力支持，高職院校就可以對(duì)所構(gòu)建的兼職教師儲(chǔ)備庫(kù)的教師進(jìn)行“上崗”前的教學(xué)能力培訓(xùn)等。在日常的校企交流、學(xué)生的實(shí)習(xí)管理等過程中先融入到一起，由校內(nèi)教師將教學(xué)理念、學(xué)生管理等逐步傳導(dǎo)給企業(yè)的兼職教師。之后通過構(gòu)建兼職教師管理機(jī)制，從統(tǒng)一教學(xué)能力培訓(xùn)、聘期考核、聘后激勵(lì)等方面解決兼職教師教學(xué)組織能力薄弱、教學(xué)規(guī)范性欠缺等問題。

(二)落實(shí)課程改革，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化師資。從以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)清楚地獲知企業(yè)兼職教師普遍無法獨(dú)立承擔(dān)一門課程的教學(xué)，同時(shí)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需求也發(fā)生了顯著的變化，對(duì)教學(xué)也提出了新的要求。模塊化課程和教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中逐步顯現(xiàn)出來，為了應(yīng)對(duì)新的變化，高職院校要對(duì)原有的課程體系和課程進(jìn)行模塊化改造。在模塊化課程的改造過程中，要打造配套的結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍，發(fā)揮不同專業(yè)、不同類型教師的長(zhǎng)處，由多師承擔(dān)一門課程的教學(xué)、各承擔(dān)一個(gè)環(huán)節(jié)或者一個(gè)模塊的實(shí)施。在這樣新的形式下高職院校通過頂層設(shè)計(jì)，預(yù)先提出在課程的哪些環(huán)節(jié)和模塊需要企業(yè)兼職教師協(xié)同來完成，將原先整門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p師協(xié)同完成，進(jìn)而充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避兼職教師時(shí)間無法長(zhǎng)期保障等等弱點(diǎn)。

(三)利用信息化手段，探索遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)。課程由校企雙師共同承擔(dān)實(shí)施之后，高職院?？梢栽试S任課教師根據(jù)課程內(nèi)容探索實(shí)踐企業(yè)兼職教師通過信息化工具遠(yuǎn)程輔助教學(xué)。以機(jī)械類專業(yè)為例，在進(jìn)行機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為大一學(xué)生，普遍對(duì)企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)不了解，尤其是對(duì)機(jī)械圖紙?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的作用沒有直觀的感受，如在學(xué)習(xí)尺寸公差時(shí)可以通過釘釘直播等工具連線在生產(chǎn)一線的企業(yè)兼職教師，由企業(yè)兼職教師在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)利用企業(yè)所加工的實(shí)際零件作為案例展示零件圖紙上尺寸公差在實(shí)際加工零件時(shí)的作用。通過這樣的手段，企業(yè)兼職教師可以在工作時(shí)間短暫協(xié)作教師傳授某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他本職的工作也不造成影響，有效避免了時(shí)間無法保障的情況，又可以較好地利用企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)所展示給學(xué)生真實(shí)的工作過程，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

兼職教師是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高職院校通過深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。以課程模塊化改革為手段，以結(jié)構(gòu)化師資建設(shè)為抓手，實(shí)施課程的校企雙師授課，以釘釘直播等信息化工具為支撐，探索企業(yè)兼職教師遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的模式，使兼職教師的作用得到了充分的發(fā)揮。