基于雙導師制的機械工程本科新生培養(yǎng)模式探討

□張海波 孫艷玲 康 慧 張 俊 王宏達 張 文 商華健 沈小芳

一、引言

大學新生普遍存在角色不適應問題，“佛系學生”、人生目標模糊、對未來迷茫等情況數不勝數，對學業(yè)看得不重、追求安逸，不在乎不重要無所謂的態(tài)度也反映出新生對社會角色認知不清晰、不適應的問題[1]。新生由于其學習目標不明確，學習思想不穩(wěn)定，難免會在大學期間將主要精力放在社會兼職、社團、考證、備戰(zhàn)公務員等瑣事上，而忽略了本專業(yè)的深入研究和實踐學習，導致培養(yǎng)質量下降。因此，尋求一種能夠激發(fā)學生動力和創(chuàng)造力的教育模式是十分必要的。導師責任制管理模式，是在傳統(tǒng)培訓模式上進行改良，更加重視對導師培訓模式的規(guī)范化管理，將責任制理念引入，提高導師對培訓的重視程度，從而提升培訓質量[2]。

考慮到對實習護理人員對醫(yī)學制度和病人的不熟悉，周丹設計了院內院外的雙導師聯(lián)合培養(yǎng)機制，發(fā)現(xiàn)院內外雙導師的結合培養(yǎng)有助于新進實習人員盡快融入醫(yī)院新環(huán)境[3]。夏元平針對地理信息科學專業(yè)學生實踐性不強的問題，有針對性地設計了“雙導師”培養(yǎng)方案，針對培養(yǎng)方案實施過程的問題設計了合理的監(jiān)督措施和評價指標[4]。盡管“雙導師”制度對新進人員的適應期有明顯的助益，但是鄧洪達指出雙導師制度在監(jiān)督機構、師生互選和培養(yǎng)體系細節(jié)等問題上存在不完善，并針對性地給出了相應的措施[5]。

當前的高等院校部分大一新生存在著社會生活適應力不強、人生目標迷茫及學習目標模糊等問題，迫切需要校內外導師的妥善引導和教育。扶丹丹[6]基于學校、家庭和新生三個方面開展心理健康調研，結果表明，幫助大一新生實現(xiàn)高中到本科學習生活的順利轉變，是我國大學生心理健康教育面臨的關鍵問題之一。張艷梅[7]針對普遍存在的新生學業(yè)迷茫給予了相對應的輔導建議，提倡加強學生學業(yè)幫扶、適應性引導、專業(yè)方向引導和生涯規(guī)劃教育，讓大學新生在過渡期收到更多來自校內人文因素的關懷。李彬[8]從新生與新生、新生與導師的互相關系引出了人際信任的問題，結果發(fā)現(xiàn)，團隊輔助教育相對于單獨輔導，對于建立師生彼此的信任感具有更為良好的促進作用，應該采取多維度、深層次和長遠的人際關系主題活動，促進大學新生良好人際關系的建立。塔光[9]經過500份醫(yī)學大一新生焦慮狀況的問卷調查發(fā)現(xiàn)，互相信任的人際關系、良好的寢室文化和有規(guī)律和學習生活作息是減少新生焦慮的關鍵因素。吳陳舒[10]從抗壓能力的提升角度出發(fā)，提出以課程思政的方式提升新生的愛國主義情懷，加強吃苦耐勞勇于進取精神的宣傳教育，為大一新生樹立一個正確的價值觀和人生觀。石鑫[11]以2020新進大一新生為研究對象，分析對比了不同大一新生適應能力差異的現(xiàn)象，提出應該針對大一新生的適應問題開展專業(yè)性的輔導和溝通。

盡管針對該問題已有相關研究，但是針對機械工程專業(yè)本科新生的雙導師研究尚未開展。針對機械專業(yè)的專業(yè)實踐性較強的特點，通過校內校外雙導師制度的建立，提升大學新生對教學質量的滿意度，挖掘學生在理論學習與學科實踐相結合方面的潛能，以實踐帶教促進課堂教學。

二、雙導師制度的實施意義

(一)引入校內和校外的雙導師對新進學生實施帶教，促進教學實踐相結合。學生剛進入大學后，往往因不了解大學教育的意義、繼續(xù)模仿高中教育的模式、無法盡快轉變角色身份、不愛主動接觸社會實踐等因素，顯著降低大學生本科學習的積極性。校內校外導師的引入，不是單單從形式上給新生增加心理慰藉，而是切實的通過導師的人際關系和專業(yè)背景，有針對性地就新生的人際關系問題、學業(yè)認識問題、職業(yè)生涯問題進行交流溝通，從而進行更為深層的過渡期教育，讓新生盡快的擺脫迷茫的適應期階段。引入校內和校外的雙導師對新進學生實施帶教，促進教學實踐相結合。

(二)通過企業(yè)導師的督促，提前進入社會感受企業(yè)的競爭文化。企業(yè)文化強調市場競爭，強調生產投入和利潤產出的平衡。讓大學新生早進入企業(yè)服務，不僅可以提升學生對在校學習的緊迫感，還能夠提升理論課教學意義，間接提高大一理論課的教學質量。當前大學新生普遍存在學習目的不強、專業(yè)方向不明確的疑惑，進而容易忽視大一所學的基礎理論課的價值。通過引入校外導師的企業(yè)經歷和項目實踐經歷，結合大一新生的理論學習，可以激發(fā)學生對專業(yè)的向往和理論課的重視程度。

(三)通過與學生項目合作的形式，校內導師在分擔了一部分科研壓力的同時，增進了對學生學業(yè)需求的了解。校內導師由于存在著科研壓力，在學生教育方面需要統(tǒng)籌兼顧，應該將科研的成果以教育案例的形式向學生展示。這樣既能夠提高學生對專業(yè)的興趣和認知，還能夠增進師生交流，培養(yǎng)科研好苗子。新生參與校外導師的課題任務可以增長見識，拓寬專業(yè)領域興趣，還能豐富社會經歷，可以為大二的專業(yè)課學習打下興趣基礎。

(四)通過引入雙導師制度，提升新生基礎課學習積極性。針對機械工程專業(yè)學生由于課堂參與度低，引起的對本專業(yè)課課堂教學積極度不高的問題，擬引入校外和校內雙導師制度，從大一開始建立學生與導師的雙邊合作，激發(fā)學生專業(yè)課學習的動力的同時，解決襄陽當地企業(yè)對人才的需求。機械工程專業(yè)由于其特殊的工程背景，被廣大學生選擇成為自己的專業(yè)。然而大一課堂普遍進行的基礎課教育，由于受到授課教師工程專業(yè)背景缺乏的影響，很難體現(xiàn)出機械工程專業(yè)的背景和特色，因此造成了部分學生在基礎課學習目的疑惑。為了解決這個問題而引入雙導師制度，以校內外機械工程專業(yè)背景導師為主，開展工程專業(yè)交流，提升大一基礎課學習積極性。

三、雙導師制度實行擬解決的主要問題和對應措施

(一)主要問題。

1.學生對導師指導的主動接納意識不高。傳統(tǒng)機械工程專業(yè)學生的在校學習，是由輔導員和班主任共同約束管理的，以點蓋面的形式，教師在學生課余時間的存在感較低。本文所提出的雙導師制度，正是用于提高學生課余時間的利用率，但是由于對學生自由時間的侵占，部分學生可能會對教師分配的工作持懷疑態(tài)度，甚至消極對待。針對此問題，組織者應該在動員會上提前聲明，雙導師制度下的實踐活動是學生自愿加入，這樣不僅能夠減輕學生的心理負擔，還能甄選出適合參加社會實踐的學生。

2.學生對企業(yè)導師和企業(yè)實踐不夠重視。本科生一直以來都在校園里按部就班地上課學習，和社會有一定的脫節(jié)，對職業(yè)生涯規(guī)劃和本專業(yè)領域目前的需求認識不夠清晰，和找工作相關的事情只有在臨近畢業(yè)時才會考慮到。因此，學生可能對企業(yè)導師要求的實踐學習敷衍對待，針對此問題，需要設置學生企業(yè)實習的打分機制，在不耽誤本科新生正常校內學習的基礎上，對校外實習環(huán)節(jié)進行評分，同時將企業(yè)實踐課程算入專業(yè)課學分，只有高校足夠重視，才能引導學生足夠重視。

3.校內導師和企業(yè)導師互相配合問題。校內導師和企業(yè)導師的工作環(huán)境和工作內容不同，校內導師工作主要是理論教學、申請科研項目、撰寫論文及專利等，而企業(yè)導師一般是企業(yè)的工程師，企業(yè)的設計生產更偏向于注重實際效果，這就決定了企業(yè)導師更側重學生在崗的實踐效果，而校內導師則更偏重于學生的學習過程和經歷。此外，校內外導師依據各自不同經歷指導學生，容易在學生的培養(yǎng)方向上造成分歧，不利于新進學生迅速確立今后的主攻方向。因此，應該有針對性地加強校企導師的對接，不定期開展雙導師見面會，交流指導進度。

(二)對應措施。

1.校內導師選拔。針對機械工程專業(yè)大一本科新生的雙導師管理問題，應該先從校內選拔合適的校內導師。在明確校內導師責任制的基礎上，首先實施開展校內導師和大一新生雙選。校內導師在大一新生適應校園和成長的過程中，應該起到對應的學業(yè)指導和學科競賽指導的作用。學生在雙選前，應該能詳細了解到校內導師的近5年業(yè)績、成果、項目和競賽獲獎等基本情況，雙選后應該主動和校內導師取得聯(lián)系，積極配合導師的科研競賽活動。開展校內雙選有利于機械工程專業(yè)本科新生盡快將大一所學的高數、物理、CAD制圖等基礎課程和實踐競賽活動相關聯(lián)，有利于新生提升對本專業(yè)基礎理論的學習需求，有利于發(fā)掘和發(fā)展機械工程專業(yè)新生潛在的學科競賽能力。

2.校外導師的聘用和雙選。首先應該發(fā)動機械工程專業(yè)校內導師，用本專業(yè)校內導師的專業(yè)背景及人脈，推薦優(yōu)質的新生實習企業(yè)和企業(yè)導師，作為機械工程專業(yè)大一新生的專業(yè)認知實習基地。這樣既可以最大效率地找到優(yōu)質的實習基地和校外導師，還宣傳了企業(yè)的形象，為企業(yè)的人才儲備提供平臺。另外，校外導師的聘用，不僅要基于企業(yè)導師在機械工程專業(yè)方向上的工程背景，還應該考慮企業(yè)導師的在研項目是否合適。大部分企業(yè)以盈利為目的，沒有太多時間為學校培養(yǎng)學生。因此，只有主動對接在研項目合適的企業(yè)人才，讓新生在企業(yè)跟隨項目的進度學習實踐，這樣不僅新生在企業(yè)能夠學習實踐，還能促進企業(yè)項目進度。

3.建立激勵機制。為了能刺激本科新生和校內校外導師積極參與到“雙導師”這項新的活動中來，應該針對不同對象和不同貢獻給予相應獎勵。其中，針對校內導師，每帶一個學生應該獎勵相應教學學時，學生參與學科競賽并獲獎，應該額外獎勵教學學時；針對校外導師，帶一批學生完成項目的相應進度，應該以勞務的形式進行獎勵；針對本科新生，應該對表現(xiàn)優(yōu)異的學生設置相應的獎學金。此外，對于未參與雙導師制度培養(yǎng)的大學新生，應該給予恰當的關注和評價，積極尋找原因，以完善機械工程專業(yè)大學新生雙導師制度培養(yǎng)模式。

4.建立良好的人際關系。大學新生的心理問題往往源自于人際關系緊張，良好的人際交往能增加大一新生在學習生活中的信心。為了擴大大一新生的校園人際關系網，提出校內外雙導師開展課余輔導和交流，增加師生溝通的同時，讓新生多一種社交途徑，感受到來自學校和教師的關懷，對于疏通學生心理具有一定促進作用。此外，相對于當前輔導員一對一指導，通過校內外導師的團隊輔導，不僅能夠從不同角度、不同背景和專業(yè)實踐的角度對學生進行專業(yè)指導，還能在雙導師輔導的過程中互相取長補短，互相促進，達到“1+1>2”的效果。

“00后”新生思想上活躍多變、渴望自由、以自我為中心，愛好特長豐富、樂觀開朗，想法新奇，容易接受新生事物，優(yōu)點突出，但當前新生的個性鮮明也帶來了諸多問題。本文擬從大學新生的角色適應、環(huán)境適應和社交能力三個方面，開展大學新生入學教育問題現(xiàn)狀調查，并剖析其形成原因。從而作為本科新生雙導師制度實施后的效果反饋指標。

四、結語

針對機械專業(yè)的專業(yè)實踐性較強的特點，本研究提出建立一種基于校內校外雙導師制度的大學新生人才培養(yǎng)模式，指出了雙導師制建設中存在的學生主動接納意識不夠、企業(yè)導師受學生重視度不夠和導師之間溝通不暢等問題，從校內導師選拔、校外導師聘用、人際關系、學生雙選和獎勵機制等方面闡述了應對措施。本文所建立的大學新生人才培養(yǎng)模式，不僅適用于機械工程專業(yè)的學生，還可以為其他工科專業(yè)的學生培養(yǎng)方案改革提供理論和技術支撐。