形勢與政策課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究

□周心怡

學(xué)校開設(shè)形勢與政策課程的主要目的就是讓學(xué)生了解國內(nèi)外的政治局勢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解黨和國家的方針政策和思想精神。傳統(tǒng)的形勢與政策課程具有教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式和評價方式單一以及教師教學(xué)水平較低的問題，應(yīng)當(dāng)對形勢與政策課程進行創(chuàng)新和變革，對形勢與政策課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式進行創(chuàng)新，加強形勢與政策課程教師隊伍的建設(shè)。

一、形勢與政策課程的特點

形勢與政策課程存在著知識面廣和內(nèi)容更新速度快的特點。形勢與政策中的形勢就是要讓學(xué)生了解國內(nèi)外的局勢變化情況，而政策主要指的是黨和國家制定的方針政策、提出的指導(dǎo)思想等內(nèi)容，形勢與政策的課程內(nèi)容包含了國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、科技、軍事等各個方面的內(nèi)容，涵蓋了各個領(lǐng)域的專業(yè)知識，這對課程教師的學(xué)習(xí)能力、分析能力、教學(xué)能力提出了更高的要求。另外，形勢與政策課程還具有極強的時效性，國際形勢和國內(nèi)政策都處于發(fā)展變化狀態(tài)，形勢與政策課程應(yīng)當(dāng)在動態(tài)發(fā)展中及時更新教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)與時事政治相結(jié)合。

二、形勢與政策課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容比較落后。形勢與政策課程對教學(xué)內(nèi)容的更新有很高的要求，當(dāng)前的形勢與政策課程內(nèi)容很少會針對半年以內(nèi)的時政新聞進行教學(xué)，受到教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的影響，教師基本不會對一個月之內(nèi)或者一周之內(nèi)的政治事件進行討論，但實際上最新發(fā)生的時事內(nèi)容才是學(xué)生最感興趣的，形勢與政策課程內(nèi)容的滯后性是當(dāng)前課程教學(xué)面臨的首要問題。

(二)教學(xué)方式比較單一。形勢與政策課程在創(chuàng)新改革的過程中面臨的另一個主要問題就是教學(xué)模式過于單一和僵化，很多形勢與政策課程的教師只會照本宣科，講解教材中的理論內(nèi)容或者為學(xué)生播放課件，教師和學(xué)生之間缺少互動、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、課堂氛圍非常沉悶等問題都是形勢與政策課程的關(guān)鍵問題，如果不對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，就始終無法激起學(xué)生對形勢與政策課程的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)團隊不夠?qū)I(yè)。形勢與政策課程作為思政課程的一部分，需要對全校學(xué)生進行教學(xué)，因此該課程需要大量的教師，由于形勢與政策課程的教師需求量較大且教學(xué)任務(wù)較重，所以很多課程教師本身的理論水平和教學(xué)能力都無法達到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師隊伍中的教師水平差異較大，水平較低的教師很難將知識講清楚和講透徹，而且該學(xué)科教師有著較大的流動性，這些問題都不利于形勢與政策教師隊伍的建設(shè)。

(四)評價方式不夠科學(xué)。大部分學(xué)校的形勢與政策課程都會以論文的形式進行考核，教師需要對大量的論文進行查看和評分，很難對學(xué)生的論文進行鑒別，這就導(dǎo)致部分學(xué)生大段抄襲或者拼湊網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容，對形勢與政策缺少自己獨特的見解，這種考核的方式無法真實考察出學(xué)生對形勢與政策知識的掌握程度，而日常成績基本也都是簽到或者比較簡單的內(nèi)容，缺少實踐方面和綜合能力的考察。

三、形勢與政策課程教學(xué)創(chuàng)新途徑

(一)更新教學(xué)內(nèi)容。形勢與政策課程應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的時效性，該課程與其他課程最大的不同就在于課程內(nèi)容的更新，形勢與政策的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是最近一段時間發(fā)生的事情，而且課程內(nèi)容涉及到國內(nèi)外的經(jīng)濟、政治、科技、軍事等諸多內(nèi)容。所以，形勢與政策課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時對內(nèi)容進行更新，對世界上各個國家的發(fā)展形勢進行分析，在課程中重點講解黨和國家最新制定的政策，讓學(xué)生了解黨的指導(dǎo)方針和思想路線。形勢與政策課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到與時俱進和精益求精，要帶領(lǐng)學(xué)生分析國內(nèi)外當(dāng)前的局勢變化，還要認(rèn)真篩選教學(xué)的具體內(nèi)容，要挑選最具有代表性、最能反映出形勢、最重要的時事內(nèi)容，如國家最新提出的方針、政策、精神，還有我國與其他國家的合作與交流等內(nèi)容，這些內(nèi)容都會隨著時間的推進發(fā)生變化，要讓學(xué)生充分了解國內(nèi)外最新的形勢和國家最新的政策[1]。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式。形勢與政策教學(xué)和思政其他部分的教學(xué)都存在教學(xué)方式單一和課堂枯燥的問題，所以要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新對形勢與政策課程進行變革。形勢與政策課程教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思維，要充分利用一切機會和教學(xué)形式對學(xué)生進行教學(xué)。例如，由于形勢與政策課堂教學(xué)時間十分有限，所以教師可以安排學(xué)校廣播在課余時間播放時事政治和熱點新聞，專門設(shè)立一個學(xué)校廣播版的“午間新聞”，學(xué)生在娛樂和吃飯的時候就能夠順便了解最新的熱點。另外，教師還可以針對形勢與政策的內(nèi)容和時事政治建立學(xué)習(xí)小組，為了盡可能節(jié)省形勢與政策的課堂時間和有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可以讓各小組成員每周自行選取一個統(tǒng)一的時間，共同收集這周的時事政治和熱點內(nèi)容，或者為小組成員安排各自的任務(wù)，按照國外、國內(nèi)、國內(nèi)外關(guān)系或者按照經(jīng)濟、政治、科技等內(nèi)容進行區(qū)分，各小組要在下一次上課之前將上周收集到的信息匯總并進行討論和分析，在課堂中讓各組學(xué)生進行匯報，這種教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對時事政治和熱點新聞的邏輯分析和總結(jié)能力，還能夠提高學(xué)生收集新聞消息、匯總時政信息、分析時事政治的能力，最重要的是，這種教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成了閱讀新聞并根據(jù)新聞內(nèi)容進行分析的習(xí)慣。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)。學(xué)校在進行形勢與政策教學(xué)的過程中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，形勢與政策中的時事新聞可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取，互聯(lián)網(wǎng)能夠為形勢與政策課程提供充足的教學(xué)資源和最新的時政新聞，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)能夠有效保證教學(xué)內(nèi)容的時效性、豐富性和深刻性。教師可以利用微信公眾號或者短視頻平臺來進行形勢與政策課程的課外教學(xué)，將時政新聞和時政評論分享給學(xué)生。學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行形勢與政策的微課教學(xué)，讓學(xué)生在課前的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中了解形勢與政策課堂教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中讓學(xué)生針對國內(nèi)外的事件或者國內(nèi)的政策展開討論。學(xué)校教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供視頻教學(xué)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件中觀看形勢與政策課程，還可以在學(xué)習(xí)軟件中增加隨堂測試，對本堂課的相關(guān)知識點進行考察[2]。

(四)加強形勢與政策的實踐教學(xué)。傳統(tǒng)的形勢與政策課堂與思政課堂最大的問題就是太過理論化，長時間的理論教學(xué)只會讓學(xué)生感覺無聊和枯燥，所以要在形勢與政策的教學(xué)創(chuàng)新中融入實踐性的活動，讓學(xué)生將形勢與政策的理論知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，教師設(shè)計實踐教學(xué)活動的時候要注意實踐和理論的關(guān)聯(lián)性，避免實踐活動脫離形勢與政策的理論知識。具體來說，教師可以在某些特殊的紀(jì)念日組織學(xué)生到特定地點進行參觀和學(xué)習(xí)，例如，七月份剛好是學(xué)生放暑假的時間，而1921年的7月也是中國共產(chǎn)黨成立的時候，非常具有紀(jì)念意義，學(xué)校教師可以在條件允許的情況下組織學(xué)生到紅色教育基地或者其他場所進行參觀，讓學(xué)生聯(lián)系過去和當(dāng)下進行思考，可以讓學(xué)生參觀之后利用暑假的時間寫一份實踐報告，結(jié)合中國當(dāng)前的發(fā)展和最新政策，將實踐中的感悟?qū)懙綀蟾嬷?。此外，教師還可以組織一些演講、辯論、唱歌、舞蹈、戲劇等活動，讓學(xué)生針對最新的政策制度和國內(nèi)外形勢進行演講和辯論，根據(jù)國內(nèi)外最近發(fā)生的熱點事件開展主題活動，用文藝表演的形式來表達事件主題或事件內(nèi)容。

(五)打造高素質(zhì)的教師隊伍。形勢與政策課程教師的師資水平會對教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響，教師應(yīng)當(dāng)對形勢與政策的理論知識有獨特的理解，教師本身要具有良好的師德素養(yǎng)、正確的思想觀念和堅定的政治立場，要優(yōu)化形勢與政策課程的教師隊伍結(jié)構(gòu)，合理安排每位教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，要讓教師明確分辨形勢與政策內(nèi)容中的學(xué)術(shù)內(nèi)容和時事政治內(nèi)容。由于形勢與政策課程本身具有一定的專業(yè)性和獨特性，所以學(xué)校要對形勢與政策課程的教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，邀請形勢與政策方面的專家學(xué)者和知名教師舉辦講座或進行培訓(xùn)指導(dǎo)，鼓勵形勢與政策課程的教師參加專業(yè)的學(xué)術(shù)會議或教育會議，安排教師到優(yōu)秀的教育院校學(xué)習(xí)形勢與政策課程的教學(xué)經(jīng)驗。在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立形勢與政策課程教學(xué)的教研室并開展豐富多樣的教研活動，讓教師在交流、討論和溝通的過程中解決形勢與政策的教學(xué)問題并制定出科學(xué)和完善的教學(xué)方案，同時還可以通過日常的交流讓教師之間交換時事熱點的信息和交流彼此的看法[3]。

(六)完善評價方式。形勢與政策的課程考核和評價的方式通常都是在課程結(jié)束后讓學(xué)生做試卷或者寫論文，將最后試卷或論文的評分當(dāng)做課程評價的結(jié)果，這種考核評價方式雖然能在某種程度上考察學(xué)生對知識的掌握程度和對形勢與政策內(nèi)容的理解程度，但是這種單一的考核方式不夠全面和完善，可以采用階段性考核和最終考核相結(jié)合的方式[4]。例如，根據(jù)本文提出的教學(xué)方式進行階段性考核，最終的總成績構(gòu)成為：每周小組報告的成績占總成績的20%，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的評價成績占總成績的10%，實踐報告的成績占總成績的10%，日常上課簽到占總成績的10%，期末考核的成績占總成績的50%。將階段成績和期末成績相結(jié)合的評價方式更加全面和科學(xué)，這種評價方式能夠充分反映出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果和最終的學(xué)習(xí)成果，避免部分學(xué)生在平時不認(rèn)真聽講和做作業(yè)，卻因為在期末臨時突擊而獲得較高的分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語

形勢與政策課程教師需要對當(dāng)前教學(xué)存在的問題進行反思和總結(jié)，根據(jù)具體的問題來創(chuàng)新形勢與政策課程，在創(chuàng)新的過程中要保證形勢與政策教學(xué)內(nèi)容的時效性和教學(xué)方式的靈活性，可以通過學(xué)校廣播播放新聞、小組每周收集和匯報時事政治內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等方式進行教學(xué)，對每周匯報、軟件學(xué)習(xí)、實踐活動進行考核與評價，將日常的成績與最終整體考核的成績相結(jié)合。