基于ADDIE構(gòu)建1+X證書制度背景下的各方能力模型

□李魯英

結(jié)合課程實(shí)施改革重難點(diǎn)以及學(xué)院實(shí)際教學(xué)需求和“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”的考評(píng)要求，本文創(chuàng)造性地提出“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”新背景下“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑。其中“評(píng)”指考評(píng)第三方(廣州中望龍騰有限公司)，注重分析其考試內(nèi)容的合理性、實(shí)用性以及書證融通方案；“培”指學(xué)院，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，注重分析建筑識(shí)圖課程群的實(shí)踐教學(xué)方案優(yōu)化和教師素養(yǎng)提升以及產(chǎn)教融合方案；“學(xué)”指擴(kuò)招后的在校學(xué)生和有考評(píng)需求的社會(huì)人士，注重分析其執(zhí)業(yè)資格能力提升和自我學(xué)習(xí)動(dòng)力提升；“用”指用工企業(yè)，注重分析企業(yè)需求和證書實(shí)用性轉(zhuǎn)換的可能性。為了透徹分析其中各方的能力需求和提升路徑，本文引用ADDIE模型分析方法，探討構(gòu)建和提升各方能力的系統(tǒng)化可行性流程。

一、ADDIE模型介紹

ADDIE模型是整合開(kāi)發(fā)系統(tǒng)培訓(xùn)方案的模型。ADDIE五個(gè)字母分別表示:Analysis-分析；Design-設(shè)計(jì)；Development-開(kāi)發(fā)；Implement-實(shí)施；Evaluation-評(píng)估。其中，分析(Analysis)與設(shè)計(jì)(Design)屬前提，發(fā)展(Development)與執(zhí)行(Implement)是核心，評(píng)估(Evaluation)為保證，五個(gè)階段首尾相連，協(xié)同工作，相輔相成，閉合循環(huán)，共同構(gòu)建有效的系統(tǒng)實(shí)施培訓(xùn)方案。

二、模型流程構(gòu)建

(一)分析。國(guó)家在2019年提出1+X證書制度主要是為了解決職業(yè)教育過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的某些缺失項(xiàng)目和彌補(bǔ)某些缺失環(huán)節(jié)的。其中最主要的就是受教者能力與社會(huì)的需求、企業(yè)的需求有脫節(jié)、校企合作辦學(xué)浮于表面和流于形式等現(xiàn)實(shí)難題。廣州中望龍騰軟件股份有限公司也舉辦過(guò)“建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書湖北省專項(xiàng)對(duì)接會(huì)”等會(huì)議，來(lái)實(shí)際解決“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”的落地問(wèn)題和滿足組織運(yùn)行與發(fā)展的需要。

學(xué)院在實(shí)施“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”的過(guò)程中，先后對(duì)接了考評(píng)方和需求方。同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師群體做了調(diào)查問(wèn)卷，得到了“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑中的四方對(duì)于該證書制度的實(shí)際需求和疑問(wèn)。

1.考評(píng)方分析。廣州中望龍騰有限公司作為“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”的“考評(píng)方”，在考評(píng)過(guò)程中會(huì)用到其旗下中望CAD和中望識(shí)圖考評(píng)軟件。其軟件的題庫(kù)合理性和全面性在我院的教學(xué)中得到了檢驗(yàn)，能夠滿足日常教學(xué)要求和考試要求。但對(duì)于考評(píng)方來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)層次和深度是最大的不確定性，其設(shè)置的考題必須能滿足大部分學(xué)校學(xué)院的教學(xué)要求。具有真實(shí)合理的檢驗(yàn)效果才能保證證書的實(shí)用性和推廣性。

2.培訓(xùn)方分析。在引進(jìn)1+X證書制度后，學(xué)院教師對(duì)于該制度的最大擔(dān)憂在于其落地性。是否和其他之前提過(guò)的證書一樣存在取證容易，證書沒(méi)有含金量等問(wèn)題。此外，該證書制度和現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案是否沖突，和現(xiàn)有國(guó)賽、省賽培訓(xùn)目標(biāo)是否沖突也是教師關(guān)心的問(wèn)題。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中的作用至關(guān)重大，是直接接觸其余三方的主體。教師同時(shí)也要針對(duì)1+X證書制度的新要求做調(diào)整。教師的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在1+X證書制度也要實(shí)時(shí)更新，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三個(gè)核心要素亟待加強(qiáng)。但教師在這一進(jìn)程中絕對(duì)不是也不能單打獨(dú)斗，必須聯(lián)合“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑中的剩余三方，協(xié)同要求，有針對(duì)性加強(qiáng)和進(jìn)步。

3.實(shí)踐方分析。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)于新證書制度的主要疑問(wèn)集中在證書的可靠性和含金量。以及企業(yè)的認(rèn)可度問(wèn)題。實(shí)踐方在職業(yè)院校接受通識(shí)教育的同時(shí)，其技能發(fā)展的能力受到“標(biāo)準(zhǔn)主義”和“普適培養(yǎng)原則”的限制，使部分有能力的學(xué)生其技能鍛煉強(qiáng)度不夠。部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)證書持接受態(tài)度。同時(shí)，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者缺乏整合性的一體化訓(xùn)練，有關(guān)1+X證書制度的培訓(xùn)工作就是對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)充和提高，也是更加有針對(duì)性的在短期內(nèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.檢驗(yàn)方分析。企業(yè)方作為最終的檢驗(yàn)方，職業(yè)技能等級(jí)證書必須要真實(shí)反應(yīng)勞動(dòng)者所具有的職業(yè)技能水平，即在職業(yè)活動(dòng)中所需要的職業(yè)能力，也就是企業(yè)的真正需求。知果求因，最終找到合適路徑打通企業(yè)和其他三方之間的聯(lián)系。檢驗(yàn)方是終點(diǎn)，但是到達(dá)終點(diǎn)的路還需其余各方一同踐行。

(二)設(shè)計(jì)?？荚u(píng)方按照實(shí)際需求，把考試等級(jí)劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。每一級(jí)都需要掌握建筑投影規(guī)則、建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能應(yīng)用CAD繪圖軟件。初級(jí)以一套小型建筑工程圖樣為載體，完成建筑專業(yè)圖的識(shí)圖和繪圖任務(wù)。中級(jí)以一套中型工程施工圖(不含人防設(shè)計(jì))為載體，完成本專業(yè)的識(shí)圖及繪圖任務(wù)。高級(jí)以一套大型工程施工圖(含人防設(shè)計(jì))為載體，結(jié)合相關(guān)專業(yè)條件圖，完成本專業(yè)的識(shí)圖及繪圖任務(wù)，培訓(xùn)方設(shè)計(jì)了新的人才培養(yǎng)方案，成立了“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”培訓(xùn)小組，制定了培訓(xùn)計(jì)劃和流程。同時(shí)編寫了新的校本教材和習(xí)題，更新了自有題庫(kù)和圖庫(kù)。針對(duì)考試中的繪圖題，教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試需求，重新繪制了多套可供學(xué)生抄繪的圖紙。同時(shí)結(jié)合省賽、國(guó)賽和考評(píng)方給予的題庫(kù)，重新組卷，形成了多套可操作性的?？碱}。在日常教學(xué)中探尋多元化，力求擴(kuò)大證書的受訓(xùn)者和接觸面。

(三)開(kāi)發(fā)。考評(píng)方開(kāi)發(fā)的中望CAD和中望識(shí)圖考評(píng)軟件可以適用于“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”。除了硬件和軟件的配合，還建議中職在校學(xué)生及具有同等學(xué)歷的社會(huì)者應(yīng)從初級(jí)起參加考核，高職在校學(xué)生及具有同等學(xué)歷的社會(huì)者可從初級(jí)或中級(jí)起參加考核，應(yīng)用型本科在校生及具有同等學(xué)歷的社會(huì)者可從中級(jí)或高級(jí)起參加考核。這些建議要求都在開(kāi)發(fā)各個(gè)階段得到響應(yīng)。開(kāi)發(fā)過(guò)程中注重新的配合工作機(jī)制的形成?！霸u(píng)-培-學(xué)-用”路徑中的四方都是主體，所有的流程和程序必須全要素、全覆蓋、全過(guò)程、全方位、全協(xié)同創(chuàng)建學(xué)習(xí)路徑圖。以學(xué)習(xí)為前提，以完成考核為最終目標(biāo)。四方以職業(yè)技能發(fā)展為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立知識(shí)，技能和態(tài)度的KSA模型。

(四)實(shí)施。結(jié)合上訴思路，需求方，即學(xué)生一方，在實(shí)施過(guò)程中就是重中之重。首先要優(yōu)中選優(yōu)，1+X證書制度絕對(duì)不是一個(gè)普適性的證書制度，而是有所取舍和優(yōu)勝劣汰的?？荚u(píng)方要結(jié)合培訓(xùn)方和檢驗(yàn)方共同出具一套完整的題庫(kù)，培訓(xùn)方負(fù)責(zé)學(xué)生的培訓(xùn)。ADDIS模型的構(gòu)建，按照實(shí)踐方的實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)建職業(yè)教育1+X證書制度的連接機(jī)制，從而滿足教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并且要根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)需求的格式來(lái)對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的步驟化程序和可操作性。這樣一來(lái)既能確保職業(yè)院校設(shè)置的課程內(nèi)容可以與“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”的相關(guān)崗位的相融合，又凸顯教學(xué)的內(nèi)省循環(huán)特征。這些都確保了1+X證書制度的系統(tǒng)化實(shí)施。

(五)評(píng)估。評(píng)估過(guò)程由考評(píng)方組織，采用機(jī)考及CAD軟件實(shí)操的考核方式，識(shí)圖技能考核試題從題庫(kù)中隨機(jī)選題組卷，題型為單選題及多選題?？己朔纸ㄖO(shè)計(jì)類專業(yè)、土建施工(結(jié)構(gòu))類專業(yè)、建筑水暖類專業(yè)和建筑電氣類專業(yè)四個(gè)專業(yè)方向。截止到2021年春季學(xué)期，考試共舉辦了四次，通過(guò)率都在80%以上。

三、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家規(guī)定的職業(yè)院校的法定職責(zé)中明確提出了必須進(jìn)行學(xué)生和社會(huì)人士的學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉。職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)歷教育和培訓(xùn)“一條腿長(zhǎng)一條腿短”的現(xiàn)象也并不是一個(gè)制度所能解決的?！?+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”中“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑中的四方的ADDIE培訓(xùn)模型的剖析，能解決目前建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等建筑類專業(yè)中有關(guān)工程識(shí)圖這部分知識(shí)點(diǎn)的深化和生根；能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑工程識(shí)圖這部分的能力掌握；能深化需求企業(yè)對(duì)就業(yè)人員建筑工程識(shí)圖這部分的能力的落地。