中職語文教學質量提升策略研究

□漆緒雅

中職語文教學是一個系統(tǒng)的學習過程，在教學中一方面需要立足于中職院校學生學習需求來設置教學目標，完成教學任務；另一方面需要正視中職學生的特殊性，注重語文基礎知識、基本能力的培養(yǎng)，使語文教學更好地連接學生日常生活，連接專業(yè)課程，為學生更好地就業(yè)提供有利條件。但是目前我國中職院校語文教學中面臨著很多困難和挑戰(zhàn)，導致教學質量低下，鑒于此對提高中職語文教學質量策略進行研究具有重要的現實意義。

一、提高中職語文教學質量的意義

中職教育的目的和意義是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，而應用型人才不僅需要具備專業(yè)技能，還需要具備良好的社交能力、艱苦奮斗的工作精神等，因此隨著社會對人才要求日益提高的情況下，如何提高中職學生綜合能力，是立足于社會，提高就業(yè)機會的前提和基礎。語文作為一種語言社交工具，不僅是人與人之間溝通交流的基礎，而且作為一種語言文字學習，是理解其它學科知識的基礎，對學生更好地掌握其它學科知識，提高綜合能力水平具有重要的意義。但是對于中職教學而言，注重專業(yè)技能的學習和實訓，忽略了語文課程的學習，以至于很多學生雖然能夠滿足企業(yè)專業(yè)技能發(fā)展需求，但是涉及到文書設置、申請書填寫等應用文的時候，出現了語句不通順、錯別字頻繁出現等現象，這些都嚴重制約了學生的個人發(fā)展。此外當前很多中職院校語文教學脫離實際應用，教學內容空泛，學生很難在語文教學中學到實用性的技能知識，如實習報告、演講稿等內容的口語、書寫內容較少，在這種情況下提高語文教學質量對提高學生語文應用水平以及學生綜合能力具有重要的意義。

二、中職語文教學面臨的現實困境

(一)中職語文教學觀念落后。教師是中職語文教學的組織者，掌握著教學的方向。中職學生主要以初中學歷的學生為主，這些學生語文基礎知識薄弱。作為中職教師應認識到學生的特殊屬性，在教學中應一方面讓學生學習語文基礎知識，提高學生的語言理解能力；另一方面要和中職教學目標相結合，和學生所學專業(yè)相結合，提高語文學習的實用性。但是中職院校的語文教學主要以考試要求展開教學，教學內容主要以語文知識點的闡述為主，學生的學習方式單一、乏味，只要將教師規(guī)定的學習內容進行背誦、記憶，就能順利地完成學習任務，在這種以語文知識灌輸為主的教學觀念影響下，語文教學淪為了被動、機械的發(fā)展現狀，不僅不利于激發(fā)學生內在的積極因子，而且還使語文學科的學習成為空洞、泛化的知識學習，無法應用到實際生活中，輔助學生更好地完成專業(yè)技能的學習。此外中職教育中很多教師認為需要將更多的時間留給專業(yè)技能的學習，因此對語文教學重視程度不足，在教學中出現了一刀切的教學方式，無法兼顧到學生個體的差異性，而這對提高學生語文知識實踐能力極其不利。

(二)中職語文教學目標模糊。在中職教學的過程中，教師的教學主要依靠教學大綱來完成教學內容，沒有立足于中職學生的教學需求，明確語文教學的重點、難點，所以在教學中容易出現找不到重點，只是按照教材內容來完成教學，對于中職學生而言，如果按照教材教學，不僅無法深入地掌握語文教學知識，而且還會由于教學內容繁多，而找不到重點、理不清頭緒的現象。很多教師認為中職學生語文基礎知識薄弱，將大量的時間用到語文基礎知識內容的學習上，而忽視了重點、難點知識的學習，比如只讓學生背誦相關的語文知識點，卻忽視了語文寫作能力、閱讀能力、口語能力等應用知識的學習。很多教師在教學中雖然明確了教學目標，但是教學目標設置不合理，和大綱要求不匹配，無法掌握教學重點和難點，所以出現形式化教學的現象，看似進行了語文課程的教學，但是根本沒有起到實質性的語文教學意義。

(三)中職語文教學缺乏和就業(yè)現狀有效銜接。中職學生語文教學不僅要凸顯人文價值和意義，還要建立在就業(yè)基礎上來完成教學，但是從目前中職語文教學的現狀來看，很多中職教師教學的目的是掌握相關的語文知識，提高學生語文情感教育，引導學生樹立良好的文學觀念，卻忽視了語文知識的實踐性和應用性。對于中職學生而言，良好的交際能力、書寫能力、閱讀能力至關重要。很多學生在步入工作崗位后，需要閱讀機械說明書、明確工作程序等內容，如果學生不具備閱讀能力、理解能力，很難順利地進入到工作中，高效地完成工作任務。此外，任何一個工作崗位都不是獨立存在的，需要和其它崗位建立聯系，需要完成交流對接動作，清晰、正確的表達不僅能夠高效地完成工作任務，而且還會減少工作矛盾的發(fā)生，營造良好的工作氛圍。但是這種語文應用型能力的培養(yǎng)在教學中很少涉及，導致語文教學很難在就業(yè)中發(fā)揮應有的教學價值和作用。

(四)中職語文教學方法落后，師生關系不和諧。一是中職語文教學主要采用講解、背誦等傳統(tǒng)的教學方法，學生在教學過程中無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行積極、主動的學習，很多學生表示語文學習主要通過背誦完成，沒有什么技術含量，在這種認知下，很多學生出現了對語文課程學習不重視的現象，僅在考試之前臨時抱佛腳。二是中職院校的教學設備落后，多媒體教學設備配備不足，加之很多教師教學觀念落后，認為語文教學采用多媒體教學設備教學是一件浪費精力的事情，所以不愿意嘗試新的教學方式。三是中職院校對語文教學的重視程度不足，將更多的精力放在專業(yè)實訓上，對專業(yè)教師定期安排培訓工作，而忽略對語文教師的培訓工作，所以導致很多教師不具備先進教學設備的使用水平。四是在被動的教學方法的引導下，教師對學生的評價只是來源于知識點掌握的評價，學生按照教師要求的知識點掌握教學內容，教師的評價高，而語文教學并不僅限于知識的死記硬背，而應具有廣闊的提升空間，因此導致學生產生了抵觸、厭煩的學習心理，而這對營造和諧的師生關系極其不利。

三、提高中職語文教學質量的對策

(一)明確中職語文教學任務，樹立正確的教學觀念。中職語文的教學任務應和學生所學專業(yè)密切相連，不同專業(yè)的語文教學任務不同，但是與此同時也具有共性，比如一些語文基礎知識的學習，比如閱讀能力、理解能力等培養(yǎng)，因此教師要明確這種特殊性，根據中職學生的語文學習需求制定教學計劃，明確教學任務。對于共性的語文知識的學習中需要學生掌握4,000多個常用漢字；并提高閱讀水平，要求學生每分鐘達到600字左右的閱讀量；在口語方面能夠運用普通話正確地閱讀文章、表達自己的想法和見解；在寫作方面教師要加強作文寫作練習，培養(yǎng)學生通用文書的寫作能力等。此外教師要明確中職學生的群體特點，這部分學生語文基礎差，學生語文能力水平低，在教學中應注重語文基礎知識的學習，避免高難度語文內容的攝入，以防給學生帶來學習壓力，不利于教學質量的提升。

(二)科學選擇教學內容，制定適合中職學生的教學目標。教學目標的制定一方面需要依賴于教材內容、依賴于大綱要求，但是也要考慮到中職學生的學習需求、學生的學習基礎，才能制定出符合中職學生的教學目標。鑒于中職學生的語文基礎薄弱，所以教學目標的制定應以掌握基礎知識為主，比如在現代文的學習中，教學目標的制定應是理解重點語句的詞義內容，把握作者的寫作思路、掌握相關的寫作技巧等，并培養(yǎng)學生進行知識擴展學習的良好習慣，通過課下閱讀來提高語文知識儲備、理解能力、閱讀水平。此外中職語文教學質量的提升需要兼顧每位學生，而不是進行一刀切式的語文教學，面對學生薄弱的環(huán)節(jié)應放慢教學進度，增加課時時間，以此循序漸進地完成教學內容。

(三)立足中職語文教學的實踐性提高語文教學的應用水平。中職語文的學習一方面需要提升中職學生語文基礎知識水平；另一方面要達到學以致用的目的，使語文知識的學習和學生的日常生活相聯系，和學生的專業(yè)學習相聯系，以此達到提高語文教學質量的目的。鑒于此中職語文教學要和專業(yè)課程對接，在口語的練習中，要融入專業(yè)課程內容，比如幼師專業(yè)學生的口語溝通練習；酒店管理、物流管理等專業(yè)的口語練習等，這些口語練習都有專業(yè)的術語，具有專業(yè)特點，在語文教學中應有所涉及。此外，通用的寫作文書的練習，比如實習報告、專業(yè)報告書寫等，應進行重點加強學習，以此提高學生的語文應用水平。

(四)豐富教學方法，營造良好的中職語文教學氛圍。語文教學過程不應是一個枯燥的教學和學習過程，而應是一個充滿樂趣的學習過程，尤其是語文教學中的文學價值，學生不僅可以掌握語文知識，還能讓學生接受文學的熏陶，所以在中職語文教學中應擺脫陳舊、功利化的教學模式，采用小組教學、興趣教學等方法來完成教學內容，比如在敘述文的學習中教師可以采用興趣教學法，在教學中通過對敘述文中精彩部分的引入來激發(fā)學生進行知識的探討和學習，并通過分組的方式來讓學生完成學習任務，以此激發(fā)學生主動探索，高效完成學習任務。此外要加大教師的培訓力度，使教師具備先進教學設備的使用水平，并積極營造良好的教學氛圍，為滿足學生學習需求提供有利條件。

四、結語

中職語文教學出現了效率低，教學質量堪憂的不良現象，主要是由于當前中職教學過程中面臨著教學觀念落后、教學目標模糊、教學內容脫離就業(yè)、語文教學方法陳舊等現實困境，面對這些問題需要采取針對性的措施，一方面需要教師建立科學的教學觀念，設置適合中職學生學習的語文教學目標，并改革教學方法，提高語文教學的應用水平，以此營造良好的課堂氛圍，為提高中職語文教學質量提供有利條件。