基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職《會(huì)計(jì)電算化》課程資源建設(shè)與使用

□白 俊

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越頻繁和普及，各種在線教育教學(xué)平臺(tái)在輔助教學(xué)方面發(fā)揮了越來(lái)越多的作用?！稌?huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的教學(xué)方面的發(fā)展也在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有了新的突破口。

一、高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程一直以來(lái)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程。學(xué)生通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握了會(huì)計(jì)基本原理及常見(jiàn)業(yè)務(wù)的處理方法，在此基礎(chǔ)上，他們還需要掌握如何在常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)軟件中建賬并進(jìn)行一系列具體的賬務(wù)處理及在最后生成常用的會(huì)計(jì)報(bào)表?！稌?huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程就是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程來(lái)掌握這些操作方法和技能，使高職學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作崗位后能更快地適應(yīng)工作。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)差。高職的生源質(zhì)量近年來(lái)普遍連年下降，多年前是從夏季高考統(tǒng)招生中劃線錄取，后來(lái)隨著新的春季統(tǒng)一單招政策的施行，有大部分甚至絕大部分錄取名額放在了高職春季單招上。而高職春季單招的考試形式和考試范圍及考試難度使得春季單招的錄取難度相對(duì)于夏季高考而言大大降低了。這部分通過(guò)春季單招進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很多都比較薄弱。另外，高職院校的生源中很多來(lái)自省內(nèi)農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生雖然平時(shí)接觸手機(jī)等智能設(shè)備時(shí)間很多很頻繁，對(duì)手機(jī)各種功能和用法較熟悉，但對(duì)個(gè)人計(jì)算機(jī)的接觸卻相對(duì)匱乏，有的學(xué)生甚至不會(huì)在計(jì)算機(jī)和U盤(pán)之間進(jìn)行文件的發(fā)送或復(fù)制和粘貼等基礎(chǔ)操作，也不知何為“搜索引擎”、“網(wǎng)址欄”等。因此，在課程剛開(kāi)始時(shí)，需要花費(fèi)較多時(shí)間給這些學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

(二)課上沒(méi)有充足的練習(xí)時(shí)間。高職《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程是一門(mén)理實(shí)一體課程，教學(xué)過(guò)程中除了教師講解相關(guān)內(nèi)容、解釋相關(guān)理論和關(guān)系以及闡釋相關(guān)流程操作外，更重要的是要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)操作完成從建賬到生成會(huì)計(jì)報(bào)表的所有操作過(guò)程。但是往往教師講授必要的內(nèi)容和演示操作步驟的時(shí)間就占了一部分時(shí)間，留給學(xué)生的課堂上機(jī)操作時(shí)間非常有限。即使已經(jīng)盡量壓縮精簡(jiǎn)教師的講授和演示時(shí)間，但由于課時(shí)總體有限，很多學(xué)生只能在課堂上僅完成一遍上機(jī)操作過(guò)程。“熟能生巧”，而這種練習(xí)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到熟練的程度。因此，很多學(xué)生雖然能完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于沒(méi)有必要的重復(fù)練習(xí)，很多操作掌握得并不熟練甚至可以說(shuō)很生疏。

(三)課下沒(méi)有可以提供練習(xí)的場(chǎng)所。《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的上機(jī)操作需要在專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)軟件中進(jìn)行，但這類(lèi)軟件一般都是學(xué)校出資從專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)軟件公司購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)版會(huì)計(jì)軟件(如用友、金蝶等)，由于價(jià)格較高，一般都只配備在專(zhuān)業(yè)機(jī)房的計(jì)算機(jī)里，學(xué)校其他場(chǎng)所如圖書(shū)館、宿舍等開(kāi)放的地方并沒(méi)有。但是，這類(lèi)機(jī)房普遍都是上課時(shí)間才開(kāi)放，學(xué)生平時(shí)無(wú)法自由使用。因此，學(xué)生只能在上課時(shí)在機(jī)房里才能使用這類(lèi)軟件，這就大大限制了該門(mén)課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

二、基于課程資源建設(shè)與共享的解決方法

高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的特殊之處就在于這門(mén)課程必須要讓學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)操作，過(guò)程的開(kāi)展對(duì)非免費(fèi)的專(zhuān)業(yè)軟件依賴(lài)程度非常高，而學(xué)生自己是沒(méi)有該項(xiàng)資源的，只能在課堂上在機(jī)房里進(jìn)行操作。這就大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)間和空間，從而使他們無(wú)法熟練掌握應(yīng)該掌握的操作技能?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的《會(huì)計(jì)電算化》課程的資源建設(shè)和共享能較好地解決這些問(wèn)題。

一方面，將《會(huì)計(jì)電算化》課程中的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目和任務(wù)的形式劃分成一個(gè)個(gè)單元，然后將這一個(gè)個(gè)任務(wù)的上機(jī)操作過(guò)程制作成視頻資料，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)(如“職教云”網(wǎng)站和“云課堂”APP)。同理，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較陌生的計(jì)算機(jī)基本操作常識(shí)也可以制作成視頻資料上傳至該平臺(tái)。學(xué)生可以在課前結(jié)合教材和視頻資源進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，課后也可以結(jié)合這些課程資源進(jìn)行課堂內(nèi)容操作的再鞏固。

另一方面，雖然學(xué)生在機(jī)房外沒(méi)有其他可以練習(xí)軟件操作的地方，但由于網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上共享的課程內(nèi)容操作視頻既可以在計(jì)算機(jī)上觀看，又可以在現(xiàn)在學(xué)生人手一部的智能手機(jī)上通過(guò)APP觀看，因此學(xué)生在機(jī)房外可以自由選擇再次熟悉課堂內(nèi)容的地點(diǎn)，如自習(xí)室、圖書(shū)館或宿舍等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，從而擺脫了空間上的束縛。

通過(guò)高職《會(huì)計(jì)電算化》課程資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享的模式，學(xué)生可以按照教師要求和自己的需要在課前進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)及操作過(guò)程的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師就可以不需再使用課堂時(shí)間來(lái)給學(xué)生逐步演示業(yè)務(wù)操作步驟，而是在進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)之后讓學(xué)生直接進(jìn)入上機(jī)操作環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生寶貴的上機(jī)實(shí)操時(shí)間大大增長(zhǎng)，能夠在完成課堂基本任務(wù)的基礎(chǔ)上多練習(xí)幾遍。教師在學(xué)生實(shí)操的過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生在操作過(guò)程中產(chǎn)生的不同問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行差異化輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，解決學(xué)生的差異性問(wèn)題。課堂教學(xué)完畢后，學(xué)生還可以在任何可以上網(wǎng)的地方在電腦或手機(jī)上隨時(shí)重溫課堂內(nèi)容，對(duì)操作過(guò)程進(jìn)一步熟悉，達(dá)到“熟能生巧”的程度。

三、高職《會(huì)計(jì)電算化》課程資源使用中的注意事項(xiàng)

(一)課前預(yù)習(xí)，并允許學(xué)生犯錯(cuò)。進(jìn)入課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生下達(dá)相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在課前完成課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)及在線相關(guān)操作過(guò)程視頻的觀看學(xué)習(xí)，以使學(xué)生確定在進(jìn)入課堂后，在教師點(diǎn)撥重點(diǎn)及難點(diǎn)后可以直接上機(jī)操作。否則，前述教學(xué)流程就會(huì)很難開(kāi)展。這種放在課前完成的內(nèi)容，一般包含一些簡(jiǎn)單易懂的概念(教師一講就懂或?qū)W生自己一看就懂)、難度不大的流程圖以及具體步驟的操作視頻。在課前的活動(dòng)安排中要允許學(xué)生犯錯(cuò)或存在疑惑之處，使其帶著糾錯(cuò)心理和求解態(tài)度進(jìn)入課堂。

(二)課堂上機(jī)操作過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，注意學(xué)生練習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課堂上機(jī)操作過(guò)程中如果臨時(shí)遇到記憶不夠清晰的問(wèn)題也可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的操作視頻。同時(shí)，在課堂上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不相同，存在一些差異性。尤其是在上機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，他們的錯(cuò)誤往往各有不同。這種時(shí)候，教師需要結(jié)合出錯(cuò)學(xué)生的出錯(cuò)原因盡量引導(dǎo)他們自己找到錯(cuò)誤的源頭，或讓他們和同學(xué)互相討論，以此來(lái)加深印象使其以后不會(huì)再次犯類(lèi)似錯(cuò)誤。另外，由于賦予了學(xué)生在課堂上更多的自由練習(xí)時(shí)間，教師需要注意查看學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生是否自律是否有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。如果發(fā)生這種現(xiàn)象，要督促學(xué)生及時(shí)改正。

(三)在課堂教學(xué)之后，教師要注意查看并監(jiān)督學(xué)生的線上平臺(tái)資源利用率。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍不高，在基于希望學(xué)生自律的基礎(chǔ)上，教師也要多督促學(xué)生完成課后的熟悉環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不可少，是學(xué)生從學(xué)會(huì)到熟練必不可少的一個(gè)轉(zhuǎn)折，因此可以搭配一些考核(如VBSE財(cái)務(wù)信息化平臺(tái)上預(yù)設(shè)的操作題)來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)上一次課內(nèi)容的掌握程度及熟練程度，如果考核結(jié)果不理想，就繼續(xù)進(jìn)入練習(xí)開(kāi)啟下一個(gè)循環(huán)直至達(dá)標(biāo)。

四、高職《會(huì)計(jì)電算化》課程資源建設(shè)及共享的意義

(一)有利于學(xué)生畢業(yè)快速對(duì)接工作崗位。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向及崗位特征需要他們對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作很熟練，熟練的會(huì)計(jì)軟件操作技能會(huì)使高職畢業(yè)生更快找到合適的工作。因此，高職《會(huì)計(jì)電算化》課程需加大學(xué)生的上機(jī)實(shí)操能力的培養(yǎng)。然而，因?yàn)樵撜n程在軟件收費(fèi)、練習(xí)時(shí)間和空間有限方面對(duì)學(xué)生形成束縛，無(wú)法使學(xué)生根據(jù)自己的情況加大練習(xí)程度，從而去提高自己的操作熟練度，所以需要通過(guò)能夠打破時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)中課程資源的使用來(lái)提高學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的熟悉度。這些承載著網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的媒介可以是計(jì)算機(jī)，也可以是平板電腦或手機(jī)，以方便攜帶的移動(dòng)智能終端(手機(jī)、平板電腦等)上的APP更佳。

(二)能夠滿(mǎn)足疫情防控常態(tài)化下的教學(xué)要求。在此次新冠疫情背景下，全國(guó)各大院校都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》這種非免費(fèi)專(zhuān)業(yè)軟件有強(qiáng)依賴(lài)的課程來(lái)說(shuō)，沒(méi)有線下機(jī)房教學(xué)，如果再加上沒(méi)有這類(lèi)上機(jī)操作視頻，該課程將徹底淪為“紙上談兵”，學(xué)生無(wú)法直觀看到業(yè)務(wù)操作步驟，更無(wú)法掌握在軟件上的操作技能，則該課程將徹底無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。因此，在無(wú)法組織進(jìn)行線下教學(xué)的情況下，該課程的操作視頻資源在線上教學(xué)中進(jìn)行共享使用就顯得格外重要和必要。另外，由教師自己結(jié)合本校正在使用的教材制作上機(jī)操作視頻來(lái)進(jìn)行高職《會(huì)計(jì)電算化》課程資源建設(shè)，可以更好地適用于本校教學(xué)，更貼切地為本校教學(xué)過(guò)程服務(wù)，更貼合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整視頻內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，比直接使用慕課平臺(tái)或精品課程網(wǎng)站上的其他院校的現(xiàn)成資源要合適得多。

(三)能夠滿(mǎn)足經(jīng)費(fèi)不足的高校教學(xué)需求。高職院校情況各有不同，對(duì)于西部一些地方的高職院校來(lái)說(shuō)，相較于本科院校沒(méi)有那么多的經(jīng)費(fèi)，甚至有的學(xué)校連專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)軟件都沒(méi)有配備齊。在這種情況下，這種由任課教師自己制作上機(jī)操作視頻等資源并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上共享給學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，是一種解決這類(lèi)問(wèn)題的低成本的有效途徑，符合一些高職院校的實(shí)際經(jīng)費(fèi)情況，便于推廣。

五、課程資源建設(shè)及共享的展望

高職《會(huì)計(jì)電算化》課程資源建設(shè)在上述資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還可以在時(shí)機(jī)成熟時(shí)進(jìn)一步完善課程資源的豐富程度，如根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及企業(yè)調(diào)研結(jié)果編寫(xiě)校本教材等，再?lài)@校本教材進(jìn)行各種輔助資料的編寫(xiě)和資源制作，共同形成一個(gè)體系。