“崗課賽證”融通背景下高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究

譚力

［摘 要］高職院校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主力軍，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的工作能力。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程，對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究具有一定參考價(jià)值。本文以高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)和貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院21級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，了解目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸，基于“崗課賽證”融合的背景，結(jié)合“1+X”證書、職業(yè)技能大賽的內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)突破現(xiàn)有教學(xué)模式提出優(yōu)化路徑。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；崗課賽證；高職學(xué)生；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 研究背景

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步深化高職院校產(chǎn)教融合，完善產(chǎn)教融合發(fā)展的體制和機(jī)制，堅(jiān)持面向社會(huì)服務(wù)和促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)理念。2019年3月，國(guó)家在中職、高職和應(yīng)用類高等本科學(xué)校試行“1+X”認(rèn)證體系，制定全國(guó)職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)選手免試制度等激勵(lì)政策。一方面對(duì)學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)歷要求，另一方面也鼓勵(lì)和幫助他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)技術(shù)資格。

高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，課程內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和會(huì)計(jì)工作的流程化，要求學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)工作的基本理論知識(shí)和崗位技能。根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，本課程的教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，以崗位技能操作為輔，對(duì)學(xué)生同時(shí)提出了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握的要求。

2 “崗課賽證”融通相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 工作過程系統(tǒng)化理論

20世紀(jì)90年代，德國(guó)教育專家勞耐爾（Rauner）提出工作過程系統(tǒng)化教育理論的概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵在于縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)崗位工作之間的差距。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重將理論與工作崗位、實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在高職院校中，工作流程系統(tǒng)化是與常規(guī)的專業(yè)知識(shí)相區(qū)分的。它以工作實(shí)際為依據(jù)，通過對(duì)工作流程的分析、劃分，將其轉(zhuǎn)換成任務(wù)化的課程板塊教學(xué)內(nèi)容，完成從“一個(gè)活動(dòng)區(qū)域到一個(gè)活動(dòng)區(qū)域”的過渡。以工作流程為基礎(chǔ)的課程發(fā)展具有以下特征：注重專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法論能力的全面發(fā)展。

高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“崗課賽證”融合課程的發(fā)展與執(zhí)行，其終極目標(biāo)在于提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到更好的工作品質(zhì)，因此要針對(duì)高職生的工作特點(diǎn)和相應(yīng)的工作流程開展教學(xué)。在教學(xué)過程中納入工作任務(wù)的代表性工作能力和競(jìng)賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、證書技能要求，以“賽證”輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課間銜接，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，以適應(yīng)企業(yè)的需要［1］。

3 高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程“崗課賽證”融合現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 調(diào)查目的

通過對(duì)貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“崗課賽證”理念在實(shí)際教學(xué)過程綜合運(yùn)用情況的研究，找出其在實(shí)踐中存在的缺陷，以高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“崗課賽證”整合教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)研，并對(duì)“崗課賽證”整合教學(xué)方式在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中存在的問題進(jìn)行剖析，嘗試提出一種較為切實(shí)可行的解決辦法。

3.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問卷的發(fā)放對(duì)象是貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院21級(jí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，所有班級(jí)均已完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。在此調(diào)研之前，利用10分鐘講解該問卷調(diào)查目標(biāo)及填寫需求說明，當(dāng)場(chǎng)完成后及時(shí)回收。

總共發(fā)出238張調(diào)查問卷，排除資訊不標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查問卷，選擇16項(xiàng)具有代表性的因素，將其納入“崗課賽證”綜合教學(xué)中的初始分析指標(biāo)。其中，對(duì)“課”的重要程度、滿意程度為1～8項(xiàng)；對(duì)“崗”的重視程度、滿意程度為9～16項(xiàng)；對(duì)“證”的感受和滿意程度為17～24項(xiàng)；對(duì)“賽”的感受與滿意程度為25～32項(xiàng)。在此四個(gè)維度的基礎(chǔ)上編制了一份調(diào)查問卷，并依據(jù)該指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行了采訪。其內(nèi)容包含了調(diào)查對(duì)象的基本特點(diǎn)，職業(yè)教育大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)“崗課證賽”認(rèn)知的重要性及滿意度的研究。有四個(gè)小題目，分為選擇題和主觀問題。第一章介紹了學(xué)校、年級(jí)和專業(yè)的人口結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第二章為職業(yè)院校大學(xué)生的心理預(yù)期和認(rèn)知能力測(cè)量的測(cè)量方法，共有16個(gè)項(xiàng)目。

3.3 數(shù)據(jù)分析

為了確保調(diào)查信息的可靠性和穩(wěn)定性，本研究對(duì)所收集到的資料進(jìn)行了 Cronbachs α系數(shù)值及 KMO檢驗(yàn)，顯示整體重要性α系數(shù)值為0.75，而“崗課賽證”的四項(xiàng)指標(biāo) KMO值分別為0.91、0.89、0.92、0.92。上述 KMO值均接近1，非常適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢測(cè) Sig值都低于0.05，說明其重要性和知覺性能度量的內(nèi)部始終存在著顯著的相關(guān)性，且數(shù)據(jù)信息的可信度也很高。“崗課賽證”四個(gè)層面的結(jié)果分析如下。

3.3.1 課程方面

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中主要采用了講授法、案例教學(xué)法，配合課堂播放視頻、小組討論的方式。課程的評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)組三個(gè)維度。調(diào)查了解到學(xué)生普遍希望能夠參觀企業(yè)的實(shí)際工作過程。本課程三分之一的課時(shí)設(shè)置為實(shí)操環(huán)節(jié)，目的在于幫助學(xué)生掌握做賬的基本流程。調(diào)查結(jié)果顯示，做賬形式分為手工做賬和軟件操作。由于實(shí)訓(xùn)室優(yōu)先安排其他財(cái)務(wù)軟件課程，且常年長(zhǎng)期使用導(dǎo)致電腦操作很卡頓，并不是所有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用到軟件操作環(huán)節(jié)，或者使用效率不高?；旧隙际峭ㄟ^科任教師課堂講授加手工做賬的方式完成實(shí)操內(nèi)容。

3.3.2 崗位方面

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位表現(xiàn)出了濃厚興趣，但對(duì)出納崗位興趣一般。在調(diào)查過程中，89 %的學(xué)生希望能邀請(qǐng)金牌會(huì)計(jì)師到校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，其次是能邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的校友共享成長(zhǎng)經(jīng)歷。

3.3.3 證書方面

為了提高學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的通過率，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程，如“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“經(jīng)濟(jì)法”及“初級(jí)會(huì)計(jì)職稱”等。同時(shí)，為了響應(yīng)雙證畢業(yè)的政策，還開設(shè)了“1+X”系列證書課程，如“1+X企業(yè)納稅實(shí)務(wù)”“1+X財(cái)務(wù)共享”等。但調(diào)查結(jié)果顯示初級(jí)會(huì)計(jì)資格的通過率仍然有待加強(qiáng)，有89 %的學(xué)生表示，為了通過考試他們的關(guān)注點(diǎn)更多放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法也局限于背題、刷題等刻板學(xué)習(xí)方式，有悖于“1+X”系列證書幫助學(xué)生提高實(shí)操能力的初衷。

3.3.4 比賽方面

高職院校的學(xué)生每年都有專業(yè)技術(shù)比賽，如校賽、省賽和國(guó)賽。會(huì)計(jì)專業(yè)的比賽有全國(guó)技能大賽、財(cái)務(wù)技能大賽、銀行綜合業(yè)務(wù)技能等。除此之外，還有會(huì)計(jì)專業(yè)的行業(yè)賽。但在采訪調(diào)查過程中，65 %的學(xué)生表示比賽最終選擇的參賽選手名額有限，存在同一組學(xué)生參加幾種類型比賽的情況；80 %的學(xué)生希望在教學(xué)過程中能普及比賽使用的軟件；45 %的學(xué)生表示比賽初期可以通過背題的方式提高成績(jī)，也更多采用這樣的方式去準(zhǔn)備考試，但實(shí)際并不能很好地理解學(xué)到的知識(shí)。

4 高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程“崗課賽證”融合問題總結(jié)

4.1 教學(xué)方式的改進(jìn)速度無法滿足“崗課賽證”融合模式的發(fā)展

當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段不夠充實(shí)；實(shí)踐教學(xué)采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，但使用次數(shù)不如講授法多；同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方式授課對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂上的控場(chǎng)能力等方面也提出了要求［2］。在“課崗”融合方面，由于時(shí)間原因，課程中設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間存在被壓縮的情況。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的工作特質(zhì)，存在見習(xí)活動(dòng)次數(shù)少、內(nèi)容單一的情況。而校企合作所提供的崗位數(shù)量并不能滿足全部學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，還有賴于社會(huì)面的企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。企業(yè)方并沒有參與到會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置過程。此外，雖然目前校方在政策上鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)實(shí)踐中，幫助教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，但是大部分教師仍然缺乏系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.2 職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)沒有融入課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于“課賽”方面，會(huì)計(jì)技能大賽的比賽準(zhǔn)則可以體現(xiàn)出專業(yè)目標(biāo)及對(duì)會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高要求。但是，目前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中還沒有結(jié)合國(guó)家和企業(yè)兩個(gè)層面對(duì)職業(yè)技能大賽提出標(biāo)準(zhǔn)和要求。參賽過程過于重視比賽的名次和成績(jī)，忽視了對(duì)實(shí)踐知識(shí)的掌握情況，以至于學(xué)生存在厭賽的情緒。同時(shí)，現(xiàn)階段相關(guān)的大賽雖然種類多，但學(xué)生參與面并沒有完全普及且主動(dòng)性并不高。

4.3 企業(yè)方參與課程體系改革程度低

在課程改革建設(shè)方面，學(xué)校在大力鼓勵(lì)推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，不斷邀請(qǐng)企業(yè)方參與到改革的過程中，但是企業(yè)方相對(duì)缺少專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，給出的建議相對(duì)片面，對(duì)一線教師針對(duì)眾多企業(yè)的建議進(jìn)行整合的能力提出了較高要求。企業(yè)面臨著兩方面的問題：第一，企業(yè)以營(yíng)利為主，課程體系的變革不可能在短時(shí)間內(nèi)為企業(yè)帶來豐厚的利潤(rùn)，導(dǎo)致企業(yè)方參與課程改革的熱情度不高；二是企業(yè)在教學(xué)方面缺乏專業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的理論支撐，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面給出的建議更偏向于一次性解決方案，學(xué)生舉一反三的能力不強(qiáng)，再次遇到同類問題時(shí)仍然無法解答。

5 “崗課賽證”融合教學(xué)管理改革優(yōu)化路徑

5.1 以崗位確定課程，實(shí)現(xiàn)課綱融合

提高實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占據(jù)課程考核成績(jī)的比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重視程度。課堂教學(xué)應(yīng)該與崗位實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，以崗位要求來引導(dǎo)課程理論教學(xué)重點(diǎn)［3］。同時(shí)，基于能力為本位的理論教學(xué)，以技能掌握程度來檢驗(yàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)程度。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的技能崗位訓(xùn)練，將教學(xué)中具有實(shí)踐性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，注重提升實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。開展以工作為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)，把實(shí)踐的知識(shí)轉(zhuǎn)化成工作技巧。通過加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)的占比，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重視程度。教師在實(shí)踐中要以工作為導(dǎo)向，做到將知識(shí)點(diǎn)與崗位工作相結(jié)合；在理論上以能力為導(dǎo)向，以技能掌握的熟練程度考查學(xué)生的理論水平。

5.2 課程建設(shè)融入職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)

一方面，在制定課程方案時(shí)要將職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)作為參考點(diǎn)，同時(shí)在授課過程中強(qiáng)調(diào)其重要性，激發(fā)學(xué)生熱情，提升學(xué)生的參與度。將職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)中，而不只針對(duì)參賽選手開小灶式教學(xué)。另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的參賽信心。必須針對(duì)高職學(xué)生自身的特征，組織一些與其專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如點(diǎn)鈔、出納、報(bào)稅等，并在其參與時(shí)提供指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹立信心。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)資格認(rèn)證與技能比賽的重要性。

5.3 企業(yè)與學(xué)校攜手，共同探討教育體制的變革

教研室應(yīng)每年與校企合作的企業(yè)交流，并對(duì)他們的意見和建議進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，組織教員編制財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)例，包括但不限于實(shí)踐中遇到的細(xì)節(jié)問題及答案。教師可以把課堂上的教案、教材變成實(shí)際操作的案例，并根據(jù)當(dāng)前的會(huì)計(jì)市場(chǎng)需要，制定一個(gè)新的課程目標(biāo)。通過這種方式，為學(xué)生提供第一手的資料，同時(shí)也可以幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)體制的變革，實(shí)現(xiàn)共贏。

一方面，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置出納、會(huì)計(jì)助理、稅務(wù)助理等實(shí)務(wù)工作，并在校內(nèi)舉辦專題研討會(huì)，以引導(dǎo)學(xué)員參加會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)習(xí)，并將實(shí)際工作融入教育體制的變革之中。另一方面，學(xué)校對(duì)企業(yè)提供志愿者服務(wù)，學(xué)生志愿者作為公司的幫手，參與實(shí)習(xí)或者頂班工作，使大學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)師職業(yè)的工作有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)校企間的互惠互利、共同發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程“崗課賽證”融通教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用IPA象限分析法總結(jié)出該教學(xué)模式存在的問題并有針對(duì)性地提出優(yōu)化路徑。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求日益增長(zhǎng)?！皪徴n賽證”融通這一模式能夠在與會(huì)計(jì)學(xué)科有關(guān)的課程中得到廣泛的運(yùn)用，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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