地球科學(xué)學(xué)科視域下專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政體系建設(shè)路徑

楊慶坤， 劉 勇， 陳鳳杰, 尚 婷, 羅 勇

(1.東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013；2.青海民族大學(xué) 旅游學(xué)院，青海 西寧 810007；3.山西能源學(xué)院地質(zhì)測(cè)繪工程系，山西 太原 030600；4.咸陽(yáng)師范學(xué)院 資源環(huán)境與歷史文化學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000)

高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其思想政治教育工作起著至關(guān)重要的作用。立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，各類課程都要和“思想政治理論課”形成“協(xié)同效應(yīng)”[1]。在構(gòu)建“大思政”育人格局的背景下，高校對(duì)“立德樹人”的重視程度逐漸加強(qiáng)，在思政課程的基礎(chǔ)上增加了課程思政。課程思政就是以“立人”為目標(biāo)，以課程為載體，通過(guò)挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生建立自主的知識(shí)體系、能力體系以及價(jià)值體系[2]。

地學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地球科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)思維發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。地學(xué)專業(yè)知識(shí)與課程思政元素的有機(jī)融合將是地學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)育人與育才目標(biāo)的有效方法。既要思政教育的潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，又不弱化專業(yè)知識(shí)，勢(shì)必需要充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的各種思政元素，合理構(gòu)建思政教育的教學(xué)體系以及育人成效的評(píng)價(jià)方法。

1 課程思政建設(shè)面臨的困境

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[3]課程思政是當(dāng)前高校思想政治工作的重中之重，受到各方高度關(guān)注，在全國(guó)范圍內(nèi)從不同角度、不同層面對(duì)課程思政建設(shè)工作進(jìn)行了推進(jìn)，形成了課程思政改革的大討論。在示范引領(lǐng)方面，各高校、教育廳和教育部等立項(xiàng)了一系列具有代表性的校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)課程思政課題。在學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)方面，諸多高校在最新版“本科人才培養(yǎng)方案”編制過(guò)程中明確要求將課程思政融入各專業(yè)課程中。

縱觀全國(guó)，課程思政建設(shè)雖已取得了一定的成效，但是由于具體改革和實(shí)踐探索展開時(shí)間較短，在課程思政的開展進(jìn)程中存在諸如制度機(jī)制、課程設(shè)計(jì)、路徑與載體、效果評(píng)價(jià)等方面的不完善，導(dǎo)致教學(xué)改革動(dòng)力不足、教學(xué)效果參差不齊、學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)同度和獲得感不高等現(xiàn)象。

針對(duì)課程思政的重要意義、具體內(nèi)容和建設(shè)思路等主題，采取問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)“您更喜歡何種形式的思政教育？”“授課過(guò)程中，除了專業(yè)知識(shí)外，您還想收獲什么？”“對(duì)于專業(yè)課中融入思政元素，您持什么態(tài)度？”“上課過(guò)程中，專業(yè)課教師開展過(guò)哪些方面的思政教育？”等問(wèn)題開展了調(diào)研。調(diào)研采取網(wǎng)絡(luò)形式，調(diào)研對(duì)象主要為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、東華理工大學(xué)、山西能源學(xué)院、昆明理工大學(xué)、東北石油大學(xué)、西北大學(xué)以及中山大學(xué)地學(xué)類專業(yè)師生，共收回353份有效問(wèn)卷。結(jié)合已有學(xué)者對(duì)專業(yè)課與課程思政的融合方式、課程思政在專業(yè)課中的持續(xù)性貫穿問(wèn)題、課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)等方面的討論[4-6]，將課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，主要包括：教師和學(xué)生重視程度不夠、有關(guān)政策的落實(shí)不到位、專業(yè)知識(shí)與思政教育融合度不高、日常監(jiān)督不到位等，而產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因如下。

在管理方面，頂層設(shè)計(jì)不夠，未能在管理上發(fā)揮引領(lǐng)作用。部分高等院校未能從領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、組織保障、課程大綱、師資建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面統(tǒng)籌考慮，從而未能針對(duì)本校實(shí)際情況組織和形成有效的課程思政管理制度。

在授課方面，認(rèn)識(shí)程度不夠。部分教師不能正確認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，尤其是在理工科領(lǐng)域，重“術(shù)”輕“道”現(xiàn)象嚴(yán)重，存在將專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象，無(wú)法將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合起來(lái)。

在學(xué)生方面，立德樹人的關(guān)鍵在于如何有效地喚醒新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任感和使命感，但是在課程思政開展過(guò)程中，部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素“不買單”，認(rèn)為該項(xiàng)工作應(yīng)該由思想政治課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，這在一定程度上反映了新時(shí)期大學(xué)生未能及時(shí)更新觀念。

在督導(dǎo)方面，專業(yè)課程評(píng)價(jià)中缺少課程思政的相關(guān)考核。大多專業(yè)課評(píng)價(jià)考核仍以測(cè)試專業(yè)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度為主，未能對(duì)課程思政的育人成效采取有效的評(píng)估措施，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師不能夠很好地重視課程思政。

2 建立思政元素案例庫(kù)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2022年)》以及各高校“本科人才培養(yǎng)方案”，地球科學(xué)領(lǐng)域中的資源勘查工程、旅游地學(xué)與規(guī)劃工程、采礦工程、勘查技術(shù)與工程、土木工程、地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程、碳儲(chǔ)集科學(xué)與技術(shù)等工學(xué)專業(yè)以及地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、古生物學(xué)、防災(zāi)減災(zāi)科學(xué)與工程、行星科學(xué)、地球信息探測(cè)技術(shù)等理學(xué)專業(yè)均涉及一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程——“普通地質(zhì)學(xué)”。為了更好地闡述專業(yè)基礎(chǔ)課程中所涉及的思政元素，下面以“普通地質(zhì)學(xué)”課程為例進(jìn)行課程思政元素的挖掘。

目前，國(guó)內(nèi)高?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”課程主要使用的教材為舒良樹主編的《普通地質(zhì)學(xué)》(第三版)[7]，分為二十章。不同高校根據(jù)自身的專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有所差異，但基本還是以內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用下的礦物與巖石、古生物與地層、地貌與構(gòu)造、氣候與環(huán)境、旅游與生態(tài)、災(zāi)害與人類等內(nèi)容為主。該課程融合了地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、地貌學(xué)、災(zāi)害學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)、旅游學(xué)等多學(xué)科知識(shí)體系，不同學(xué)科內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，層層深入，覆蓋了地球科學(xué)領(lǐng)域的方方面面，既是開展專業(yè)通識(shí)教育的重要組成部分，也為開展課程思政、勞動(dòng)教育、職業(yè)規(guī)劃等提供了絕佳的“課堂資源”。

課程思政強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合，良性循環(huán)的教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。據(jù)此，筆者建立了5條“普通地質(zhì)學(xué)”課程思政的指標(biāo)點(diǎn)：理想信念、人生觀和價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。為達(dá)到此效果，在深入剖析“普通地質(zhì)學(xué)”課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程思政元素就成為推進(jìn)課程思政建設(shè)的第一個(gè)突破口。本文在梳理“普通地質(zhì)學(xué)”不同章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從思政育人要素、授課形式與教學(xué)方法、育人目標(biāo)以及課程思政指標(biāo)點(diǎn)等4個(gè)方面提取了“普通地質(zhì)學(xué)”課程思政元素案例，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與課程思政的無(wú)縫對(duì)接，見表1。

表1 “普通地質(zhì)學(xué)”課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

3 課程思政教學(xué)方法的改革

專業(yè)課程的思想政治教育作用，并不等于課程的思政化，“充分挖掘”專業(yè)課中的思想政治教育資源并不是不顧一切地“過(guò)渡挖掘”。而要堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)不變、本位不改，就需要挖掘其學(xué)理、價(jià)值、倫理等作用于學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)以專業(yè)為基礎(chǔ)，從專業(yè)中引發(fā)和專業(yè)相連的問(wèn)題，從而達(dá)成思政教育，也就是經(jīng)過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生修養(yǎng)的全面提高。

第一，以學(xué)生為本，開展“互動(dòng)式”教學(xué)。改變傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間“施”與“受”的教與學(xué)關(guān)系。以師生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用和影響為主線，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂理念，通過(guò)學(xué)、教、做三個(gè)步驟，使學(xué)生在充分掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)“接受者”到主動(dòng)“參與者”的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政元素的認(rèn)同感和獲得感。

第二，立德樹人，打造“大思政”課堂。以育人為根本目的，將思想政治教育融入“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課堂，將愛(ài)國(guó)主義教育和思想道德教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化育人功能，使專業(yè)理論教學(xué)與思政教育同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

第三，提升教師課程思政專業(yè)素養(yǎng)。高校教師要秉承“教育者先受教育、為師先為人”的理念，以提升教師的課程思政素質(zhì)能力為前提，堅(jiān)定立德樹人理念，牢固樹立專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合的教學(xué)思想。為此要理解、分析、吃透教材，找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識(shí)的契入點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，將專業(yè)課中的思想政治教育目標(biāo)充分落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃中并創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

第四，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化思政教學(xué)。充分利用3D動(dòng)畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源和多媒體資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)素材，將“普通地質(zhì)學(xué)”課程的育人目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系，讓課程思政變得更加立體、豐富和鮮活，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

第五，構(gòu)建更加合理的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的課程考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等為主，未將課程思政指標(biāo)點(diǎn)納入其中。根據(jù)2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指示：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵3]因此，授課教師在制定“課程支撐矩陣”時(shí)需要至少支撐5—6個(gè)課程思政指標(biāo)點(diǎn)，從而提高課程思政教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

4 建立課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式

課程思政教學(xué)效果的評(píng)判是檢驗(yàn)創(chuàng)新課程思政教育模式是否合理的最佳依據(jù)。當(dāng)前，工程教育專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中普遍使用“達(dá)成度評(píng)價(jià)”方法。達(dá)成度評(píng)價(jià)是判斷課程建設(shè)是否建立在“成果導(dǎo)向式教育理念(Outcome Based Education，OBE)[8]”之上的重要依據(jù)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力短板，并改進(jìn)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容等，可以科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政方面的培養(yǎng)成效，并將評(píng)價(jià)結(jié)果逐步納入學(xué)生學(xué)分管理體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。東華理工大學(xué)于2019年開發(fā)了“課程達(dá)成度評(píng)價(jià)”軟件，基于“相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)設(shè)定課程目標(biāo)與專業(yè)基礎(chǔ)課程思政指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，進(jìn)而對(duì)其權(quán)重進(jìn)行分配，最終對(duì)學(xué)生的“認(rèn)知與思維能力”“問(wèn)題解決能力”“鉆研精神”“人文情懷”“社會(huì)責(zé)任感”“生態(tài)環(huán)保意識(shí)”等進(jìn)行綜合評(píng)述和打分。而對(duì)達(dá)成度較低的內(nèi)容，則需開展進(jìn)一步解析，分析存在的問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題原因改進(jìn)教學(xué)大綱，從而形成集“評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)”于一體的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

5 課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

基于OBE理念以及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵及意義，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)體系。首先，依托“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的育人思路，明確思政教育的價(jià)值目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)手段。其次，將立德樹人貫穿教學(xué)全過(guò)程。深入挖掘和凝練課程思政元素，建立課程思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將兩者有機(jī)融合，切勿生搬硬套，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)課程育人、育才高質(zhì)量發(fā)展。最后，明確課程思政育人的評(píng)價(jià)體系。一方面，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)成效評(píng)估，判斷教學(xué)方法的可行性；另一方面，將課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法用于課程結(jié)束后思政育人效果的檢驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)開展持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)上述具體措施最終形成以“目標(biāo)—教學(xué)—督導(dǎo)—評(píng)價(jià)”為主體的課程思政育人體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如圖1。

圖1 課程思政教學(xué)體系

6 結(jié)語(yǔ)

課程思政是當(dāng)前高校思想政治工作的重中之重，將專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生建立自主的知識(shí)體系、能力體系以及價(jià)值體系，已逐漸成為諸多高校學(xué)科建設(shè)的明確要求。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法歸納總結(jié)了當(dāng)今課程思政教學(xué)過(guò)程中普遍存在的教師和學(xué)生重視程度不夠、有關(guān)政策的落實(shí)不到位、專業(yè)知識(shí)與思政教育融合度不高、日常監(jiān)督不到位等問(wèn)題，以“普通地質(zhì)學(xué)”課程為例，提出了地球科學(xué)學(xué)科視域下專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政體系建設(shè)路徑：挖掘課程思政元素內(nèi)涵，建立課程思政元素案例庫(kù)；改革課程思政教學(xué)方法；開展課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)；構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)體系。