解開公開課背后的成長密碼

丁衛(wèi)軍

“青春語文公開課”叢書正式出版了。一個團隊又一次整體推出九位青年教師的成果集，這樣的“現(xiàn)象級”事件，給團隊研修和青年教師的專業(yè)發(fā)展帶來諸多啟示。九位青年教師的“公開課”更是各美其美、美美與共的教壇風景：《于修影教閱讀：古詩文教學的實踐課》立足文本特質(zhì)，聚焦古詩文教學，滲透群文教學理念，為一線教師呈現(xiàn)古詩文探究性教學的樣本；《吳鳳云教閱讀：整本書閱讀教學課例》則立足鄉(xiāng)村中學學情，為整本書閱讀教學提供切實可行的教學路徑和可資借鑒的課堂實錄，理論與實踐互相映照；《盧望軍教閱讀：讓青春課堂走向遼闊》精選十五個課例，時間跨度近八年，文本解讀的遼闊與深邃，課堂訓練的扎實與深度，課堂語言的優(yōu)美與哲思，以及邏輯自洽的追求，無不彰顯了執(zhí)教者深厚的功力；《徐敏紅教閱讀：跳板型文本課堂實踐》搭建多層“跳板”，以一本書的閱讀，去促進一種思維的形成，一些人生哲理的探索，打造滋潤學生心靈成長的“生命場”；《張娟教閱讀：群文教學的美麗世界》探索“1+X”群文教學路徑，打造具有文化內(nèi)涵的語文課堂……

觀察與評議這些閱讀教學案例，感慨頗多。我更愿意通過這些課例還原教學現(xiàn)場，更愿意走進這些青年教師的教育生活，走進他們的內(nèi)心世界，去探尋他們課堂背后成長的密碼。

一、一個人，一種教育思想，對于一群人的意義

王君老師是全國中語界新生代名師的領軍人物之一。她首倡的“青春語文”教育思想，經(jīng)過十幾年的探索和實踐，擁有了很高的辨識度，越來越廣泛地得到全國語文教師的認可，越來越多的語文教師自覺地聚攏在王君的周圍。“青春語文”不再只是王君個人教學風格的標志，更成了一大批語文教師的教學追求和生命修煉。于是，“青春語文”從“我”走向了更為盛大的“我們”。這使得王君和“青春語文”教育思想有了不一樣的意義。“青春語文”教育思想，我們可以這樣概括：

一是“青春語文”之追求：經(jīng)由語言文字的學習，探索文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新，力求打通教法與活法，從而探索生命幸福之道。二是“青春語文”意義療法：把語文教學變?yōu)檎Z文教育，把語文與現(xiàn)代心理學、哲學等更多與心靈有關的科學結(jié)合起來，讓經(jīng)典文本煥發(fā)出青春活力，擁有“療愈功能”；讓語文課不僅提升學生的語文核心素養(yǎng)，更滋養(yǎng)學生的心靈，從而巧妙地用語文為學生擁有幸福的人生賦能。三是“青春語文”陽光思維方式：喜微笑，愛贊美；不指責，勿抱怨；先自省，勤換位；善幫助，永樂觀。四是“青春語文”經(jīng)由語文“見自我、見天地、見眾生”的集體追求：其精髓在于經(jīng)由語文打通生活，直指生命的成長與豐盈。

“青春語文”不僅成就了王君老師，更成全了一大批青年教師，讓他們實現(xiàn)了“職業(yè)生存狀態(tài)”的突圍，遇見了更好的自我。叢書作者之一的陳海波老師這樣說：

是王君老師讓我看到了不一樣的為師境界，原來語文課還可以這般靈動，原來語文老師的人生還可以這般精彩。于是，我向過去的自己宣戰(zhàn)，投入浩浩蕩蕩的書中，投入筆耕不輟的文字中，投入一個個鮮活的青春生命中，我用“青春語文”的理念踐行著”青春語文人”的課堂……王君老師和“青春語文”，讓我看到了過去自己的諸多不可能，一點點變成了今天的可能。

陳海波遇見王君、遇見“青春語文”，勇敢地向過去的自我“宣戰(zhàn)”，活出一種完全不一樣的生命狀態(tài)，收獲了自我發(fā)展的成功。這，正是王君，正是“青春語文”對于青年教師的教育人生非同尋常的意義。

二、一節(jié)課堂，一種個性，是生命的凝視與解碼

九位青年教師從王君的課堂上看到語文與語文課堂不一樣的風景，得到“青春語文”的滋養(yǎng)。確實，九位青年教師的代表課都帶有鮮明的“青春語文”烙印。但是，我從中也欣喜地觸摸到他們鮮明的個性脈動。

俞春霞老師這樣詩意地描述她心中的語文和語文課堂：

語文課不僅僅學習漢語言文字，還是師生生命的一種自我塑造的過程。是一種出發(fā)的勇氣，也是一種承擔的自由，然后達到“從流飄蕩，任意東西”的境界。

它是師生生命共成長的起點，它是師生交流溝通的一個重要“場”。課堂不是老師的表演秀場，它是引領學生全面成長的平臺。

楊晶晶老師所追求的語文課堂，則是根據(jù)學情因勢利導，依據(jù)具有時代感、前沿性和前瞻性的教學理論知識，循循善誘，引導學生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使其積極主動地參與學習，在自主合作探究中潛沉到課堂深處。她認為語文課堂應該充滿濃郁的人情味，呈現(xiàn)詩意的美感，讓學生在真實的情境中獲得來自深度學習的高峰體驗。在這樣的體驗中，學生分析情境、提出問題、解決問題所需的綜合能力得到快速提升，良好的思維習慣和品質(zhì)、語言能力、人文素養(yǎng)得以養(yǎng)成。她聚焦“思辨型”課堂教學研究，從她的課堂上，我們可以看到學生思辨的靈動，看到學生思維的進階。

九本書，我們看到的并不僅僅是一節(jié)節(jié)課例，更是九位教師動態(tài)修行的個性，是他們對自我生命的凝視觀照，對文章、文化的潛沉思考，對世道人心的深刻解碼?；蛟S，有的課還需要進一步完善，但他們的創(chuàng)造已經(jīng)啟動，必將行穩(wěn)致遠。

三、一次創(chuàng)造，一種方向，是自我的覺醒與修行

從一節(jié)節(jié)公開課里，我們的確看到了九位青年教師蓬勃的創(chuàng)造力，看到了他們艱辛的努力，也讓這九本成果集有了不一樣的力量。但這就結(jié)束了嗎？不，才剛剛開始。我欣喜地看到，九位作者對自己的成果集、對自己今后的發(fā)展路徑，有著較為清晰的認識。

孫秋備老師這樣形容其作品之于她的意義：

這本書是我聚焦研究的成果。王君老師時常教導工作室成員，專業(yè)研究要聚焦，生命成長也要聚焦。我選擇整合閱讀教學為研究點，蹣跚起步，艱難行走，挺過多次咬牙堅持的瞬間。漸漸地，有了課堂教學的高峰體驗，有了一些認可和贊許。最重要的是，我清楚地感受到：我在成長！這本書就是我成長的足跡。

這本書見證了我的充滿激情的青春中年，見證了我的第二次專業(yè)成長。我不再為獲獎而上課，不再為證書而寫課，只為更好的語文、更好的成長。我陶醉于教學設計的思考推敲，陶醉于“為伊消得人憔悴”的沉潛研讀，陶醉于在有限的課堂時間和孩子們一起攀爬思維高地。

“我在成長！”這是一種多么難能可貴的生命覺醒。正是這樣的覺醒，成為孫秋備向上攀登的無窮動力。面對自己的第一部作品，孫秋備對下一步的發(fā)展有著清晰的構(gòu)想：

首先，繼續(xù)聚焦研究整合教學，從課內(nèi)一課多篇、課內(nèi)外群文，逐漸向整本書專題整合閱讀、單元整合閱讀教學漫溯。深研“青春語文”整合理念，探索整合閱讀教學方法，在能力所及的縣域，讓語文教學走出“少慢差費”的泥淖，走向有思維品質(zhì)、有生長活力的生命道場。其次，認真研究統(tǒng)編教材，對每一冊的每一篇課文都有自己的解讀，有常教常新的創(chuàng)意，有最適合這個時代這些學生的設計。用教材做例子，用好教材這個例子。也希望能像王君老師那樣，做一個發(fā)光體，成全自己，也照亮別人。

讀“青春語文公開課”叢書，讀九位青年教師的“公開課”，我看到一群“青春語文人”正經(jīng)由語言文字的學習，探索生命幸福之路。我更愿意把課堂背后的這些心聲與大家分享，也許，可以讓更多語文教師更好地理解他們的課堂，理解這些課堂背后站立著的靈魂。