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    信息化視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新分析

    2022-02-02 09:24:03張華濤
    教育界·A 2022年34期
    關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

    【摘要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,教師要有效地借助信息技術(shù),在信息化時(shí)代下為學(xué)生創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式,探索出更加新穎、豐富與有效的教學(xué)模式,在活躍課堂氛圍的同時(shí),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中,從而更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量,構(gòu)建符合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代化課程教學(xué)體系。

    【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);信息化視角;課堂教學(xué)

    作者簡(jiǎn)介:張華濤(1969—),男,廣西壯族自治區(qū)百色市平果市平果高級(jí)中學(xué)。

    在信息化時(shí)代下,信息技術(shù)的快速發(fā)展除對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有了更高的要求以外,也給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了更多的創(chuàng)新與發(fā)展空間,這成了推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。信息技術(shù)為教師提供了更加豐富的教學(xué)輔助手段,也為教師創(chuàng)新教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。隨著教育以及信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,以及信息技術(shù)、教學(xué)的有機(jī)結(jié)合變得越來越普遍,這為教學(xué)的發(fā)展提供了極大的便利性和可能性。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目之一,也是高中教學(xué)中的一個(gè)重要模塊。為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量,教師要緊跟教學(xué)發(fā)展的潮流,在信息化視角之下對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新,借助信息化的技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以學(xué)生為主體,為學(xué)生構(gòu)建信息化的數(shù)學(xué)課堂,更好地滿足高中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知需求。

    一、構(gòu)建智慧課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

    在信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的過程中,智慧課堂隨之出現(xiàn)。智慧課堂通常需要借助微課等形式來實(shí)施教學(xué),將微課等運(yùn)用在課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新,并通過將微課等與這三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在信息化的視角之下,教師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生積極地發(fā)揮自身的主體作用去進(jìn)行自主的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和探究,而教師自身則以指導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生。在智慧課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和處理,引導(dǎo)學(xué)生在課前充分、自主地預(yù)習(xí);在課堂上則注重為學(xué)生講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)和問題,并且根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況,選擇將相應(yīng)的知識(shí)融入微課當(dāng)中,進(jìn)行重點(diǎn)講解,從而在提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí),有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。

    例如,在教學(xué)“不等式”相關(guān)知識(shí)的過程中,針對(duì)課前預(yù)習(xí)的部分,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,將如不等式的基本性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃等一些基礎(chǔ)性的知識(shí)作為課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容,在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源,將其制作成簡(jiǎn)短的課前預(yù)習(xí)微課;并通過微信群或者其他平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生在課前借助微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)新課,學(xué)習(xí)一些能夠自主了解和掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師借助微課的便捷性能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí),并自主完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上,教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)問題、核心知識(shí)點(diǎn)、典型例題等制作成微課,來減少板書的時(shí)間,這樣能夠提高教師的課堂教學(xué)效率。在課后,教師則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課和做練習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。在智慧課堂中使用微課時(shí),教師還要借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材,以此讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究,更好地理解和掌握新課的重難點(diǎn)知識(shí),為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望的同時(shí),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

    二、開展混合式教學(xué),深化學(xué)生認(rèn)知

    所謂“混合式教學(xué)”,是在信息技術(shù)的輔助之下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式,具體來說就是在包括課前檢測(cè)、課上講授及合作、課后評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié),將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在線上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生利用課前的實(shí)踐來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性,同時(shí)能夠有效幫助學(xué)生降低高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的難度,更好地滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需求,這是線上教學(xué)方式具有靈活性與高效性的一個(gè)重要體現(xiàn)。而在線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,結(jié)合典型例題及多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤等進(jìn)行講解,能夠引導(dǎo)學(xué)生突破、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和問題,并鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。教師通過混合式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí),不僅能夠有效地利用信息技術(shù)所帶來的便捷性,輔助自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的開展,而且能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用和拓展。

    在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師在線下講解新課知識(shí)之前,可以借助信息技術(shù),為學(xué)生展示一些典型的案例,實(shí)施課前預(yù)測(cè)的教學(xué)活動(dòng),以此來檢測(cè)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況;然后可以選擇本課的3—5個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的拓展和延伸,將相關(guān)內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者軟件上,這不僅有利于學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí),還有利于學(xué)生在課后自行下載有關(guān)文件,完成相應(yīng)任務(wù)并進(jìn)行提交。教師再統(tǒng)計(jì)學(xué)生所得的分?jǐn)?shù),分析學(xué)生在網(wǎng)上答題的情況,據(jù)此在新課知識(shí)的教學(xué)中及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。并且,教師通過了解學(xué)生對(duì)新課知識(shí)預(yù)習(xí)的情況,能夠?yàn)樾抡n的教學(xué)提供助力。

    為了在信息化視角下更好地推動(dòng)混合式教學(xué)的有效實(shí)施和開展,教師還需要提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組,并借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些偏向于考查基礎(chǔ)知識(shí)的題目,來檢測(cè)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基本情況,確保學(xué)生能夠在線上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究,獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)。借助混合式的模式進(jìn)行教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供極大的便捷性,讓學(xué)生通過教師線上和線下的教學(xué)、引導(dǎo),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解得更加全面和深入,更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的需求。

    三、開展分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

    在信息化視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該將以往教學(xué)中所使用的統(tǒng)一化的教學(xué)模式,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個(gè)體為主的個(gè)性化、差異化的教學(xué)模式。教師可以巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化分析功能,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行整體的分析,分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力,并以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層,為每一個(gè)學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程中,教師只有遵循教學(xué)的系統(tǒng)性原則,尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性等,才能夠?yàn)閷?shí)施分層教學(xué)及差異化教學(xué)提供重要的條件,為切實(shí)提升、增強(qiáng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)等奠定重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。為了在信息技術(shù)的輔助之下實(shí)施分層教學(xué),教師要能夠結(jié)合具體的教學(xué)要求來為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    在課后的知識(shí)鞏固階段,教師可以借助信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)及引導(dǎo),將本課相關(guān)的內(nèi)容上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)上,讓學(xué)生通過知識(shí)清單的形式自主復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí),從而了解到自身在學(xué)習(xí)中知識(shí)掌握的情況,利用課后時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。例如,在課堂上教學(xué)完“冪函數(shù)”這部分內(nèi)容之后,教師可以及時(shí)將冪函數(shù)的知識(shí)清單上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上,讓學(xué)生在課后自行下載,對(duì)照知識(shí)清單來復(fù)習(xí)知識(shí),同時(shí)找到自己在課堂上對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還不夠充分,然后加以鞏固。為了提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師可以借助信息技術(shù),為學(xué)生布置分層的課后復(fù)習(xí)任務(wù),具體可以通過以下兩種方式來實(shí)施:第一種是按照數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,將學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三個(gè)層次,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容,保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠解答契合自己學(xué)習(xí)能力的題目。第二種就是通過“以優(yōu)帶差”的方式,在原本A、B、C三個(gè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組合,讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,一起完成特定的課后復(fù)習(xí)任務(wù),以此來讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生取得更大的進(jìn)步,進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。總之,在信息化視角下,教師需要借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層,并制訂有針對(duì)性的教學(xué)、引導(dǎo)措施,真正做到因材施教,從而取得更好的教學(xué)效果。

    四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

    在新課程不斷改革和發(fā)展的過程中,構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂是一個(gè)重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,由于受到應(yīng)試教育的影響,部分教師的教學(xué)往往以自己講為主,很少將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,不注重以學(xué)生為主體來開展教學(xué),這容易降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài),所取得的學(xué)習(xí)效果比較差,也難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量。而在信息化視角下,教師要借助信息技術(shù),為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性創(chuàng)造更加有利的條件,構(gòu)建尊重學(xué)生主體地位的更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂,從而有效借助學(xué)生的主體作用,運(yùn)用以學(xué)生為核心的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

    這里仍以“冪函數(shù)”的教學(xué)為例,首先,教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的課堂教學(xué)課件以及微課資源,在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),在課堂上則讓學(xué)生提出自己在課前預(yù)習(xí)中所遇到的不理解的問題;在匯總問題之后,先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互討論與交流,并嘗試找出問題的答案;在學(xué)生探究、討論結(jié)束之后,利用多媒體課件,向?qū)W生講解冪函數(shù)的概念,展示圖象的繪制過程,讓學(xué)生通過自主的觀察和思考,來了解冪函數(shù)的特點(diǎn)是什么;在學(xué)生了解了這些內(nèi)容之后,再讓學(xué)生重新思考自己能否解決之前提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和小組的討論,得到正確的答案并進(jìn)行總結(jié),來加深對(duì)冪函數(shù)相關(guān)知識(shí)的理解。其次,教師可以根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的反饋情況,開展針對(duì)性的教學(xué)和設(shè)計(jì)一些問題,在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互合作、探究。在這個(gè)過程中,教師可以積極地參與到學(xué)生的小組討論當(dāng)中,進(jìn)行聆聽并做出一定的指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)冪函數(shù)的圖象、性質(zhì)以及相關(guān)的解題或應(yīng)用思路等,有更加全面和準(zhǔn)確的理解。最后,教師就要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在自主或合作學(xué)習(xí)的過程中有哪些知識(shí)點(diǎn)是沒有提到的或是被忽略的,再重點(diǎn)對(duì)這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并完成相應(yīng)的課后作業(yè),以此來借助信息技術(shù)真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,并且有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

    結(jié)語

    總而言之,在信息化視角下創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對(duì)于教師、學(xué)生本身以及整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,都有重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。這不僅僅改變了傳統(tǒng)的單一式、“滿堂灌”式的教學(xué)方式,更為學(xué)生構(gòu)建了具有創(chuàng)新性、活躍性與互動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂,能讓教師有效地利用信息化教學(xué)模式,來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中更加活躍,并取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中,教師還需要不斷地進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié),以創(chuàng)新更加符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生需求的教學(xué)方式,更好地發(fā)揮出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]劉俊.淺談信息化背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].山海經(jīng):教育前沿,2018(08):116.

    [2]郭志成.淺析信息化背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)新發(fā)展[J].成功:教育,2017(24):96.

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