以生為本，開辟小學(xué)英語單元主題學(xué)習(xí)之路

【摘要】小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重要地位的學(xué)科之一，在新課程改革背景下，教師遵循“生本理念”開展教學(xué)尤為重要。在“生本理念”的指導(dǎo)下，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，要從學(xué)生的需求角度出發(fā)，以教材作為媒介，推進(jìn)單元主題學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供可靠的平臺，以此實(shí)現(xiàn)真正利于學(xué)生素養(yǎng)提升、能力發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)，使學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中收獲良多。

【關(guān)鍵詞】生本理念；小學(xué)英語；單元主題學(xué)習(xí)

作者簡介：張燕艷（1986—），女，江蘇省啟東市善成小學(xué)。

小學(xué)英語教材單元編排有序、主題突出，能夠讓教師明確教學(xué)創(chuàng)新方向。單元教學(xué)使得教師更容易確定教學(xué)主題，能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)導(dǎo)向以及教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。確定單元主題，教師能更好地把握教材中各板塊之間的關(guān)系，做好知識點(diǎn)講解的銜接準(zhǔn)備，從而避免板塊割裂，從根本上改變了傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，此舉也能夠突出學(xué)生的主體地位，使得教師能夠充分落實(shí)“生本理念”。同時(shí)，學(xué)生圍繞單元主題開展英語學(xué)習(xí)，更能集中思維，從多角度進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。單元主題學(xué)習(xí)也讓學(xué)生更易把握重點(diǎn)，并發(fā)展各方面能力，達(dá)到能力與素養(yǎng)共同提升的目的。

一、以情境為前提，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣

單元主題學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速理清學(xué)習(xí)思路，提前了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)力，往往來源于其對未知事物的好奇心、探索欲，以及對未學(xué)知識的興趣［1］。因此，要想令學(xué)生的單元主題學(xué)習(xí)有良好的開端，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，抓住時(shí)機(jī)，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師在單元主題教學(xué)中，要注重相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生營造令其學(xué)習(xí)興致高漲、學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在情境氛圍的有力感染下，能以飽滿的熱情投入英語單元主題學(xué)習(xí)中，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得以提高。

例如，在“Hello”一課的教學(xué)過程中，筆者先確定了單元標(biāo)題。這一單元以“學(xué)習(xí)打招呼”為主題，因此，筆者結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，先通過情境的創(chuàng)設(shè)，營造與人交際的氛圍，以此奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基調(diào)，使得學(xué)生能夠在氛圍的影響和教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行口語交際。在具體教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用多媒體播放英語兒歌“Hello”，以簡單的歌詞、歡快的旋律，為學(xué)生營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。接下來，筆者與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，如果老師和你們是初次見面，大家見到老師會做什么呢？”有的學(xué)生回答：“會和老師打招呼，說‘老師你好’。”筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“那如果老師是個(gè)外國人，大家怎么打招呼呢？”學(xué)生討論過后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以說“hello”或是“hi”打招呼。接下來，師生之間展開自然的“初見交際”，筆者介紹自己，向?qū)W生展示有趣而簡單的打招呼用語。課堂氛圍變得更輕松和諧，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，更覺輕松有趣，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣?；趩卧黝}教學(xué)的良好開端，筆者后續(xù)的教學(xué)得以順利開展。在教學(xué)Story time這一板塊時(shí)，筆者向?qū)W生展示教材中的對話場景圖片，以此創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，如果你是圖中的人物，你會與對方說些什么呢？”學(xué)生基于單元主題，想象人物之間可能出現(xiàn)的對話，自主思考對話內(nèi)容。

上述案例中，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生在初次接觸英語時(shí)，能夠充分融入學(xué)習(xí)環(huán)境，對英語產(chǎn)生極大的興趣，更能幫助學(xué)生明確單元主題，使其在學(xué)習(xí)中能夠積極圍繞單元主題，增強(qiáng)對板塊間的聯(lián)系的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、以話題為基礎(chǔ)，啟發(fā)單元學(xué)習(xí)思維

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課堂中制造學(xué)生感興趣的話題，不僅能夠令學(xué)生積極開展英語學(xué)習(xí)，還能使課堂氛圍更熱烈、和諧，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更能迸發(fā)學(xué)習(xí)活力，主動(dòng)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)思維的活躍與發(fā)展。對此，教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，便可圍繞單元主題，設(shè)計(jì)相關(guān)話題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入話題，以引起學(xué)生的注意。以話題為基礎(chǔ)的單元主題學(xué)習(xí)，是能夠放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、拓展學(xué)習(xí)范圍的途徑，其對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的關(guān)注與引導(dǎo)，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐步從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，這一方式能讓教師有效開展單元主題教學(xué)，為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造了關(guān)鍵的條件。

例如，在“At weekends”的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)單元主題的關(guān)鍵詞，快速將教學(xué)話題定位為學(xué)生感興趣的、愿意探討的“課余生活”。這一話題的建立，能夠幫助學(xué)生確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師以“課余生活”為話題開展課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生從生活化的角度去思考單元主題，使其多加運(yùn)用其生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心。在Story time板塊的Free talk環(huán)節(jié)，筆者以問答互動(dòng)的形式，詢問學(xué)生在周末通常會進(jìn)行哪些活動(dòng)，以引出單元學(xué)習(xí)的主題。在熱烈的討論中，學(xué)生不僅了解了單元學(xué)習(xí)的主題，更確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的大方向。接下來，筆者再向?qū)W生展示自己的周末活動(dòng)計(jì)劃表，并教學(xué)單詞“plan”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一單詞簡單談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃，達(dá)到自主表達(dá)、口語練習(xí)的目的。在梳理課文內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，以“周末活動(dòng)”為主題，以你問我答的形式，談?wù)撜n文中人物們的周末。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生深入了解了課文，更啟發(fā)了學(xué)生的單元主題學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性、側(cè)重性。

由此可見，話題能夠成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，話題貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生置身于更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的英語單元主題學(xué)習(xí)。

三、以活動(dòng)為媒介，增強(qiáng)單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師要想充分發(fā)揮單元主題教學(xué)的作用，強(qiáng)化對學(xué)生單元主題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過有力手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是必然的。教師可充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的英語課堂活動(dòng)。教師將課堂活動(dòng)作為活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的媒介，能充分發(fā)揮活動(dòng)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在投入英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。適當(dāng)開展課堂活動(dòng)，不僅能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，而且能夠更好地銜接單元之間的板塊教學(xué)，從而讓學(xué)生形成單元主題學(xué)習(xí)的意識，感知英語學(xué)習(xí)的無限樂趣［2］。基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才會越來越牢固，學(xué)習(xí)熱情才會更持久，學(xué)生才會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“The king's new clothes”的教學(xué)過程中，筆者圍繞學(xué)生需掌握的單詞、句型、語法等知識點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在享受活動(dòng)樂趣的同時(shí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象。筆者根據(jù)單元主題學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，抓住單元主題中的關(guān)鍵詞“clothes”，幫助學(xué)生認(rèn)識各式服裝，為其拓展服飾文化，并結(jié)合相應(yīng)的活動(dòng)，加深學(xué)生對相關(guān)服裝單詞的認(rèn)識和理解。筆者先利用多媒體，為學(xué)生播放展示各國服裝的視頻，并適當(dāng)?shù)赝卣箚卧~。在此基礎(chǔ)上，筆者安排學(xué)生進(jìn)行“服飾連連看”的游戲，讓學(xué)生以小組合作的模式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對服飾進(jìn)行分類，速度快、分類正確的小組勝出。游戲結(jié)束后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固單元主題知識的目的。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生對拓展的內(nèi)容有了更深的了解，拓展了英語知識，了解了服飾文化。這一活動(dòng)形式也與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而后，為了銜接上一環(huán)節(jié)，引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，筆者提出“Which clothes do you like best？ Why？”的問題，并與Story time板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生話題興趣。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下暢所欲言，使筆者接下來能夠更為順利地開展Grammar time板塊的教學(xué)，發(fā)揮單元主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

上述案例中，教師對游戲活動(dòng)的安排恰如其分，豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。而游戲活動(dòng)的主題緊扣單元學(xué)習(xí)的主題，提高了學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、以合作為形式，拓展單元學(xué)習(xí)途徑

小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立思考能力較弱，在學(xué)習(xí)方面具有一定的依賴性。而英語學(xué)科的陌生感、復(fù)雜性，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，使其失去學(xué)習(xí)信心，難以激發(fā)其獨(dú)立思考意識。對此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力消除學(xué)生這一學(xué)習(xí)劣勢，讓學(xué)生開展合作，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽思索的時(shí)間和平臺，促進(jìn)學(xué)生敢想敢說意識的形成，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式與單元主題學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠讓學(xué)生集思廣益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對單元主題的深度探究，突顯單元主題學(xué)習(xí)的意義。

例如，在“Good habits”的教學(xué)過程中，筆者抓住“habits”這一主題，在單詞識記方面及句型的運(yùn)用方面，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，并在其中強(qiáng)調(diào)單元主題，以達(dá)到單元主題學(xué)習(xí)的目的。在課堂伊始，筆者通過談?wù)撟约旱墓ぷ?、生活?xí)慣，引出“habits”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行深度探討，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接下來，筆者提出問題：“What habits do Liu Tao and Wang Bing have？”?；诖藛栴}，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，對課文片段進(jìn)行分析、概括與總結(jié)，這一環(huán)節(jié)令學(xué)生的學(xué)習(xí)思路愈發(fā)清晰，促進(jìn)其獨(dú)立思考意識的形成。在此前提下，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，以達(dá)到全員交流的目的，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完Story time板塊的內(nèi)容后，筆者開展話題討論，要求學(xué)生以小組為單位，討論除課文提到的好習(xí)慣，生活中還需要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣，并做出簡單的介紹。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，對好習(xí)慣的了解和思考程度更深，對單元主題有更為深刻的認(rèn)知。最后，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生立下目標(biāo)，養(yǎng)成自己身上缺乏的一兩個(gè)好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與單元主題的聯(lián)系。

由此可見，開展合作學(xué)習(xí)能夠拓展單元主題學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生能夠獨(dú)立把握單元主題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

五、以復(fù)習(xí)為重點(diǎn)，鞏固單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

溫故知新是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，尤其對于還處于初級學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，教師更要以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)活動(dòng)使其鞏固所學(xué)知識［3］。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠有效總結(jié)自身學(xué)習(xí)的不足之處，從而查漏補(bǔ)缺?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)的鞏固效果，建立和完善學(xué)生的單元知識結(jié)構(gòu)，教師要在課堂中或是課后，以恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式與內(nèi)容，促使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，助力其收獲更具意義與價(jià)值的單元學(xué)習(xí)成果。

例如，在“Asking the way”的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會問路以及相關(guān)回答的句型，運(yùn)用其進(jìn)行簡單的問答，并掌握一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的詞匯。對此，教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，不僅要注意銜接板塊，更要在銜接的過程中，加入簡要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠理清各板塊的側(cè)重點(diǎn)，從而一步步掌握這一單元的問答技巧。比如，在學(xué)習(xí)完Story time板塊的內(nèi)容之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對自己在這一板塊中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評估，并提出自己尚不明確的問題，完善單元知識結(jié)構(gòu)。而后，筆者再提出總結(jié)性的口語練習(xí)主題“How does Yang Ling get to Su Hai’s house？”，并給出關(guān)鍵詞“first”“next”“then”“finally”，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中，能夠很快發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的地方，從而及時(shí)有效地反思，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

上述案例中，教師積極進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，令學(xué)生能夠更好地對自身的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，掌握單元主題學(xué)習(xí)的方法，成功實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元主題學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位為教學(xué)落腳點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)英語單元主題教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)的困難阻礙時(shí)，才不會立即“丟盔棄甲”，而是積極運(yùn)用自身的思維，以充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力迎難而上，提高英語學(xué)習(xí)效率和自身能力素養(yǎng)。

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