新時代思政課程背景下高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

李敬

摘 要：本文在對天津市部分高職院校學(xué)生進行工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出發(fā)揮思政課程在高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)主渠道和前沿陣地作用的具體路徑：強化思政課程教師的認知，堅持知行合一；深入挖掘工匠精神元素，搭建資源平臺；多元融合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進教學(xué)改革；完善思政課程實踐教學(xué)，實現(xiàn)內(nèi)化育人。

關(guān)鍵詞：思政課程? ? 高職? ? 工匠精神

課? 題：本文系天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目“新時代高職學(xué)生黨史教育路徑研究”的研究成果。

一、新時代培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的重要性

具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新精神的工匠人才是推動新時代制造強國建設(shè)的重要力量。在高職思政課程中，融入具有價值導(dǎo)向作用、精神激勵作用和行為約束作用的工匠精神，有利于促進高職學(xué)生在樹立正確擇業(yè)觀、職業(yè)觀基礎(chǔ)上形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

二、高職院校工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目組通過線上、線下相結(jié)合的問卷方式，以天津市部分高職院校不同年級、不同政治面貌的高職學(xué)生為樣本進行調(diào)查，包括工匠精神的認知度、工匠精神的認同度和學(xué)生成為工匠的意愿程度等內(nèi)容。調(diào)查選取了天津市公辦和民辦的高職院校，以保證調(diào)查樣本的科學(xué)性和廣泛性。調(diào)查共回收問卷1 125份，其中有效問卷987份，有效率為87.73%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)呈現(xiàn)以下特點。

（一）高職學(xué)生對工匠精神有所了解，但認知程度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上（75.9%）的高職學(xué)生聽說過工匠精神，但對工匠精神表示非常熟悉和比較熟悉的僅為21.2%；表示知道彭祥華、徐立平、盧仁峰、張冬偉、周平紅、周永和、裴永斌、馬榮這大國工匠典型人物事跡的僅為14.5%；在對工匠精神具體內(nèi)涵的調(diào)查中，具有高超和精湛的技術(shù)技能、具有精雕細琢的工作理念、具有專注負責肯擔當?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)認同、具有追求創(chuàng)新的思維方式占比分別為44.6%、39.1%、28.7%、21.2%、11.3%；在學(xué)生認為最具代表性的工匠精神選項調(diào)查中，高級定制奢侈品、高精尖技術(shù)新產(chǎn)品和中國傳統(tǒng)工藝占比分別為31.4%、44.1%、24.5%；當問及工匠與工人的區(qū)別時，43.5%的學(xué)生認為“工匠”與“工人”完全相同，32.4%的學(xué)生認為有區(qū)別，24.1%的學(xué)生表示不知道。

（二）高職學(xué)生對工匠精神的認同度較高，但獲取工匠精神信息渠道單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.4%的高職學(xué)生認為培育工匠精神非常有必要，28.9%的學(xué)生認為比較有必要，18.5%的學(xué)生認為一般，僅有3.2%的學(xué)生認為沒有必要。在工匠是值得敬佩的觀點調(diào)查中，58.9%的學(xué)生表示非常贊同，25.5%的學(xué)生表示贊同，11.6%的學(xué)生表示中立，4.0%的學(xué)生表示不贊同和非常不贊同。由此可見，絕大多數(shù)高職學(xué)生對工匠精神的認可度較高。但對高職學(xué)生獲取工匠精神信息渠道的調(diào)查中顯示，網(wǎng)絡(luò)占比為48.7%，課堂教學(xué)、學(xué)校宣傳、同輩群體、實訓(xùn)實習(xí)等渠道占比分別為23.4%、20.6%、5.2%和2.1%。在對思政課中是否有關(guān)于工匠精神講解的調(diào)查中，33.1%的學(xué)生表示任課教師會經(jīng)常講授工匠精神的內(nèi)容，57.9%的學(xué)生表示教師只是偶爾提及，還有近10%的學(xué)生表示教師在課堂上從未提及工匠精神。

（三）高職學(xué)生對未來成為工匠的意愿不強

在高職學(xué)生對未來職業(yè)期望的調(diào)查中顯示，有43.3%的學(xué)生選擇從事單位日常管理或服務(wù)工作崗位，有26.1%的學(xué)生選擇從事與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)工作崗位，有24.8%的學(xué)生選擇看實際情況再決定，有4.3%的學(xué)生選擇大國工匠，還有1.5%的學(xué)生選擇從事其他崗位。其中，社會地位不高（78.3%）、工作報酬偏低（56.4%）、晉升機會較少（62.8%）是學(xué)生不愿意從事職業(yè)技術(shù)工作的主要原因。由此可見，多數(shù)高職學(xué)生雖然非常認同工匠精神，但受到社會、家庭、同學(xué)等多方面因素的影響，更愿意從事管理類工作。

目前，高職院校在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中存在的問題，究其原因主要是高職院校教師的注意力大都集中在專業(yè)理論知識與技能應(yīng)用教學(xué)等方面，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)缺乏重視。此外，思政課程并未充分發(fā)揮其在工匠精神培養(yǎng)中的主渠道作用，思政教師對工匠精神的理解不夠透徹，并未將工匠精神與課程內(nèi)容高度融合。

三、高職思政課程融入工匠精神培養(yǎng)的路徑

（一）強化思政課程教師的認知，堅持知行合一

思政課程是高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要渠道和陣地，教師作為課程的開發(fā)者和實施者，只有不斷強化對工匠精神的認知以及工匠精神對學(xué)生素質(zhì)提升意義的價值判斷，才能對工匠精神的傳承起到關(guān)鍵作用。

第一，高職院校要加大思政教師隊伍工匠精神的培訓(xùn)力度，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、相互促進、共同成長的培養(yǎng)體系，不斷提升思政教師將工匠精神融入課程的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，在思政教師考核評價機制中增設(shè)“學(xué)習(xí)工匠精神”的考核指標，通過進行工匠精神相關(guān)理論知識和實踐的考核，督促教師積極探索將工匠精神融入課程的手段和方法，突出“為黨育人、為國育才”的根本任務(wù)，引導(dǎo)廣大思政教師積極投身思政課程創(chuàng)新與改革建設(shè)中。

第三，將學(xué)習(xí)工匠精神外在動力轉(zhuǎn)化為思政教師自我提升的內(nèi)在動力，如制定“雙師多能”認定標準，健全完善思政教師企業(yè)實踐制度，使思政教師真正成為學(xué)生的引路人。

（二）深入挖掘工匠精神元素，搭建資源平臺

工匠精神元素的挖掘建立在思政教師準確把握工匠精神內(nèi)涵、深入分析工匠精神與思政課程之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上。工匠精神元素具有廣泛性、分散性，應(yīng)以“三全育人”思政工作理論為指引，發(fā)揮高職思政教師、思政工作者和專業(yè)課程教師的合力，共同開發(fā)和挖掘能夠反映工匠精神價值追求和內(nèi)涵的思政素材。充分依托高職院校行業(yè)和地域特色進行工匠精神元素的延伸，豐富“文史”底蘊，如地方歷史文化、紅色文化、傳統(tǒng)文化、行業(yè)發(fā)展歷程中工匠精神的典型人物，創(chuàng)造性地開發(fā)具有地方特色的工匠譜系。突出工匠精神的時代特色，如抗擊新冠肺炎疫情中堅守在各個崗位的人員，將他們的事跡整理成文字作品、視頻等進行宣傳。加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，有效運用互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)，通過校校、校企、校地協(xié)同推進的“協(xié)同挖掘”方式，打造具有工匠精神案例庫、教學(xué)設(shè)計庫、示范課程庫、視頻庫、專題庫、云上展館等模塊的全方位、立體化融媒體資源共享平臺。

（三）多元融合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進教學(xué)改革

進入全媒體時代，思政課程教學(xué)形式要體現(xiàn)出全程、全息、全員和全效特點。以高職學(xué)生的知識需求為基本出發(fā)點，增加思政課堂的時效性、針對性、整體性和可操作性。

第一，高職思政教師應(yīng)盡量利用優(yōu)質(zhì)在線課程、企業(yè)資源、交流平臺、教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)、在職深造等手段提升教學(xué)信息化能力。

第二，有效利用仿真、動畫、VR、AR、場景再造等全媒體數(shù)字化資源和手段，讓學(xué)生在空余時間了解優(yōu)秀工匠的先進事跡。運用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的方式搭建立體化的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦宣傳工匠精神的公眾號、微博號、自媒體賬號等，積極傳遞工匠精神。以發(fā)帖量、瀏覽量、點贊量、漲粉量和關(guān)注量等作為思政課程工匠精神的考核模塊。

第三，以“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”為背景，在課堂上增加討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動了解、分享與思政課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀工匠故事，在課堂上開展討論。并通過校企合作，參觀學(xué)習(xí)以及建立聯(lián)合教育教學(xué)實踐基地等形式，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，切身體會工匠精神對企業(yè)發(fā)展和社會進步的意義。

（四）完善思政課程實踐教學(xué)，實現(xiàn)內(nèi)化育人

高職院校應(yīng)大力扶持以思政教育和工匠精神為宗旨的學(xué)生社團，委派一批專門的思政教師作為社團管理者，為社團成員提供科學(xué)理論指導(dǎo)，并提供充足的人、財、物的支持。鼓勵社團積極組織開展演講辯論、講故事比賽、實踐成果展示、手工競賽、文藝匯演、知識問答等多種形式的工匠精神主題校園文化活動。通過社團的實踐活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的積極性，提升工匠傳承，踐行知行合一。開展以思政教育和工匠精神為主題的實踐活動，組織一系列有關(guān)弘揚和傳承工匠精神的社會實踐、參觀、講座等活動，如請工匠宣講工匠精神、社區(qū)送溫暖等。組織學(xué)生前往工匠工作地參觀學(xué)習(xí)等，如中醫(yī)藥文化博物館、樂家老鋪藥酒工坊，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。借助重大節(jié)日或賽事開展社會實踐活動，如五一國際勞動節(jié)、世界技能大賽、職業(yè)院校技能大賽等，使高職學(xué)生在社會實踐中豐富其專業(yè)理論知識，用實際行動踐行工匠精神，在社會實踐中體驗、領(lǐng)悟大國工匠的職業(yè)魅力，深化高職生對專業(yè)的認知，幫助高職學(xué)生將職業(yè)道德基本內(nèi)核內(nèi)化為個人行為規(guī)范。

參考文獻：

[1]廖志平，王衛(wèi)華.工匠精神培養(yǎng)視域下高職思政教育的實踐研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022（6）.

[2]劉進華，嚴紅根，葉宏，等.基于校企合作模式下高職工匠精神培養(yǎng)方法研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（20）.

（作者單位：天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）