“浙派工匠”培育路徑的探索與實踐

楊國強 汪順國

摘 要：打造高素質技能人才隊伍，培養(yǎng)更多的“浙派工匠”，為浙江高質量發(fā)展提供強有力的技能人才支撐，是“十四五”期間浙江省技能人才培養(yǎng)的一項重要工作。在此背景下，本文深入挖掘“浙派工匠”的內涵，探索“以就業(yè)為導向、以技能為核心、以競賽為引領，產(chǎn)教融合、中外合作、工學一體”的辦學模式，討論通過產(chǎn)業(yè)導向、指數(shù)引領、平臺賦能打造“浙派工匠”培育新樣板。

關鍵詞：“浙派工匠”? ?內涵? ? 發(fā)展機制? ? 培育路徑

習近平總書記對職業(yè)教育工作作出的重要指示強調，要培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。浙江省委書記袁家軍指出，要推進勞動者職業(yè)技能大提升，打造“浙派工匠”名片。

為此，筆者根據(jù)技能社會建設及浙江高質量發(fā)展需求，深入分析“浙派工匠”的內涵，探索通過構建“浙派工匠”成長機制，明確培育路徑，培養(yǎng)更多技藝精湛的 “浙派工匠”，為浙江高質量發(fā)展提供技能人才支撐。

一、“浙派工匠”的內涵

工匠，指的是有工藝專長的匠人，也被現(xiàn)代的人們稱為大師傅、技術員，主要是指專注于某一領域，在某一領域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程中全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序每一個環(huán)節(jié)的技術技能人才。

“浙派工匠”強調了技術技能人才的地域特征。通過長期研究傳統(tǒng)工匠、新時代工匠精神譜系，筆者認為“浙派工匠”應當是以愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神為根本，以精益求精的品質精神為核心，以持之以恒的“釘子精神”為保證，以協(xié)作共進的團隊精神為精髓，以追求卓越的創(chuàng)新精神為靈魂，以勇立潮頭、敢為人先的首創(chuàng)精神為源泉，為浙江高質量發(fā)展默默奉獻而又身懷絕技的高素質技術技能人才。

二、構建“浙派工匠”培育機制

以《關于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》為指導，以“浙派工匠”培育的認知體系、成長機制的構建為主線，堅持目標導向、問題導向、效果導向三者相統(tǒng)一，以全局思維解決好“浙派工匠”培育的可持續(xù)性發(fā)展問題。

（一）構建“浙派工匠”培育認知體系

構建對技術技能人才全面自我發(fā)展的認知。要使技術技能人才認識到怎樣才能成為“浙派工匠”，鼓勵技術技能人才在專業(yè)學習中充分地發(fā)展自己，并能在未來職業(yè)生活中享受職業(yè)樂趣，幫助其樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和成長觀。

1. 構建對技工教育的認知

長期以來，社會層面對于技工教育的認同感不高，學生主觀學習的意愿不強形成了學生的片面發(fā)展現(xiàn)狀。因此，應通過活動引領、文化植入的形式，將技工教育的價值嵌入勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的價值觀中，以此帶動全社會對技工教育認可度的提升。

2. 構建對工匠實踐精神的認知

工匠精神對技術技能人才的實踐行為有著非常重要的影響，然而在具體的工作中，仍存在人們對工匠精神認知片面、踐行不到位等問題。為此，可以從培育工匠精神的素養(yǎng)、強化專業(yè)課程中工匠精神的滲透、營造培育工匠精神的氛圍三個方面著手，進一步加深人們對工匠實踐精神的認知。

3. 構建對“浙派工匠”的認知

工匠人才在浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展中不可或缺，其屬于集知識型、創(chuàng)新型、復合型于一體的人才類型。要通過深度挖掘“浙派工匠”先進事跡和工匠故事，提高人們對技術技能人才的認知，同時利用各級各類技能大賽、職業(yè)活動周等進行宣傳，激勵技術技能人才爭做“浙派工匠”。

（二）構建“浙派工匠”培育的成長機制

構建“浙派工匠”培育的成長機制要注重兩個維度，一是以數(shù)字賦能，建立“浙派工匠”數(shù)字化成長檔案，探索“浙派工匠”培育全周期成長跟蹤制度；二是健全評價制度，建立激勵機制，促進技術技能人才高質量發(fā)展和提高。

依托智慧教育平臺和數(shù)字化資源庫，建立“浙派工匠”數(shù)字化成長檔案。一方面記錄技術技能人才的成長過程，真實地反映他們在成為“浙派工匠”過程中的成功與挫折，讓技術技能人才感受成功，體驗成長與進步。另一方面也為技工院校、企業(yè)與政府提供更加豐富多彩的數(shù)字材料，使政企校三方更加客觀、全面、公正地評價每一位“浙派工匠”的成長。

轉變傳統(tǒng)人才觀念，營造高技能人才培養(yǎng)與科研型人才培養(yǎng)同樣重要的技能氛圍。不斷豐富“浙派工匠”的核心內涵，著重強調高技能人才是經(jīng)濟社會發(fā)展不可或缺的重要力量。健全激勵制度，促使技術技能人才養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，練就更高水平的專業(yè)技能。

三、“浙派工匠”培育路徑探索

“浙派工匠”培育路徑：一是緊密結合浙江產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，對接新業(yè)態(tài)、新技術、新工藝，以產(chǎn)教融合、校企合作為基本路徑，以匠技、匠心、匠魂為核心培養(yǎng)內容，做好“浙派工匠”培育頂層設計規(guī)劃，暢通“浙派工匠”的成長之路；二是圍繞浙江“415”先進制造業(yè)集群建設體系，以培育知識型、創(chuàng)新型、復合型高技能人才為重點，搭建培育平臺，打通“浙派工匠”成才之路；三是依托技工院校精準開展職業(yè)培訓，增強需求互動，探索“新八級工”制度下工學一體化技術技能人才培養(yǎng)模式，鑄就“浙派工匠”晉階之路。

（一）做好頂層規(guī)劃設計，暢通“浙派工匠”成長之路

以技能培訓平臺為載體，推動政策落地釋放。實施杰出工匠培養(yǎng)計劃。完善優(yōu)秀技能人才培養(yǎng)激勵機制，夯實世界技能大賽備賽基礎，提升高技能人才培養(yǎng)國際化水平，加大高技能人才引進力度。鼓勵企業(yè)建立首席工匠制度，推進技能大師工作室建設，推廣企業(yè)新型學徒制，強化崗前技能培訓和崗位技能提升培訓，實施技能形成與提升體系計劃。加大高技能人才公共實訓基地建設力度，完善市場化社會培訓服務機制。實施技能人才評價促進計劃。推行企業(yè)技能人才自主評價，拓展技能大賽平臺，促進各類人才發(fā)展。

（二）構建育訓融合的培育機制，打通“浙派工匠”成才之路

1.搭建“集約式”培育平臺

加快構建全生態(tài)的技能人才培養(yǎng)體系，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為引領，以技能共富為目標，充分利用技工院校和技能大師工作室豐富的高技能人才資源，調動首席技師、技術能手和世界技能大賽冠軍等技能大師的積極性，搭建資源共享平臺，成立“工匠學院”。

一是以“工匠學院”為載體，整合浙江省國家級高技能人才培訓基地、公共實訓基地、技工院校和省級及以上技能大師工作室，突破地域限制，構建區(qū)域協(xié)同的高技能人才培養(yǎng)平臺。

二是匯聚工匠大師，凝聚工匠力量，集聚高層次人才分類中技能大師資源。依托技能大師資源，組建師資團隊，作為高技能人才培養(yǎng)與傳承的中堅力量，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術研發(fā)和推廣提供服務。

三是工匠學院發(fā)揮弘揚工匠精神、傳承工匠技藝、服務工匠人才、培育名城工匠四個功能，依托“浙派工匠培育基地地圖”，整合校內外各類資源，搭建研討交流平臺，服務高技能人才和企業(yè)，營造崇尚技能氛圍。

2.打造“集成式”技能培育模式

打造具備職業(yè)體驗、職業(yè)教育、職業(yè)提升、大師孵化四個層次的技能培育模式。實施“工匠養(yǎng)成記”職業(yè)體驗，做好“五年制”高級工和“六年制”技師在校生培養(yǎng)工作，對企業(yè)在職職工開展職業(yè)技能培訓，通過師徒傳承、技能大師工作室建設孵化工匠人才。

3.形成“集聚式”技能培育生態(tài)

一是形成匹配浙江省產(chǎn)業(yè)的“職業(yè)（工種）群”。深入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，充分做好市場調研，明確企業(yè)的培養(yǎng)目標。分析對照國家職業(yè)標準中相應的知識和技能要求，制訂出符合實際的、操作性強的教學計劃，形成標準化的職業(yè)技能培訓包。實施考培分離，開展培訓機構的師資培訓，推廣職業(yè)技能培訓包。

二是發(fā)揮職業(yè)技能等級認定和競賽引領作用，構建“區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)盟”。充分利用國家職業(yè)技能鑒定所和職業(yè)技能等級社會評價機構的優(yōu)勢，聚集區(qū)域中高職院校、技能大師工作室、行業(yè)協(xié)會和民辦職業(yè)技能培訓機構的力量，構建“集聚式”的職業(yè)培訓生態(tài)，面向社會培養(yǎng)數(shù)量充足、梯次合理、技藝精湛、充滿活力的創(chuàng)新型技能人才隊伍。

（三）改革工學一體技能人才培養(yǎng)模式，開辟“浙派工匠”晉階之路

以服務崗位需求和提高職業(yè)技能為導向，以學生學習能力持續(xù)提升為主線，深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)企業(yè)共商專業(yè)規(guī)劃、共建課程體系、共組師資隊伍、共創(chuàng)工學一體、共評學生技能、共建實訓基地、共建專業(yè)文化、共享合作資源，對高技能人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學內容、教學方式和學生學業(yè)考核評價方法等進行重構。

深化拓展與龍頭行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，建設服務地方特色產(chǎn)業(yè)和服務生產(chǎn)、教學和研發(fā)功能的產(chǎn)業(yè)學院，促進產(chǎn)業(yè)科技成果轉化。同時與產(chǎn)業(yè)學院所服務的行業(yè)企業(yè)共同實施橫向課題和技術革新攻關項目“揭榜掛帥”制，積極探索先進技術輻射擴散和產(chǎn)業(yè)化的新途徑，不斷提升產(chǎn)業(yè)學院服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

以適應經(jīng)濟轉型升級和市場變化需求為導向，根據(jù)教學培訓工學交替的特點，創(chuàng)新探索有利于學生接受學制教育、職業(yè)培訓的靈活學習制度。在實行彈性學分制、實行學分積累和轉換機制方面不斷進行改革創(chuàng)新探索，在完善培訓認證機制方面進行積極探索，形成具有技工院校特色、多層次、多模式的認證機制和終身職業(yè)培訓體系。

參考文獻：

[1]南旭光，張培.現(xiàn)代工匠何以養(yǎng)成：成長機制及培育路徑[J].職業(yè)技術教育，2021（22）.

[2]徐彥秋.工匠精神的中國基因與創(chuàng)新[J].南京社會科學，2020（7）.

（作者單位：杭州第一技師學院）