學(xué)分銀行與“1+X”證書制度關(guān)聯(lián)下高職機(jī)械類專業(yè)課程體系改革研究

伍賢洪

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530008)

0 引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“1+X”證書制度，要求有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換工作，并加快“學(xué)分銀行”建設(shè)拓寬技術(shù)技能型人才持續(xù)成長通道。2019年4月，教育部等四部門再次發(fā)文明確高等職業(yè)學(xué)校啟動“1+X”證書制度的試點，探索建立職業(yè)教育國家學(xué)分銀行，促進(jìn)書證融通。2020年，教育部發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)有關(guān)院校和培訓(xùn)評價組織根據(jù)“X”證書及其職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，研制具體的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換辦法，并在學(xué)分銀行備案發(fā)布?！?+X”證書制度與學(xué)分銀行相互契合發(fā)展，成為職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要工作。

截至2021年5月，國家共公布四批次“1+X”職業(yè)等級證書，來自301家評價組織，涉及職業(yè)技能等級證書447種。經(jīng)梳理，機(jī)械類相關(guān)的證書有近40項，直接對應(yīng)的有十幾項，且在試點過程中課程體系、課程學(xué)時、學(xué)分等成果轉(zhuǎn)換認(rèn)定工作的機(jī)制還有待完善。又因評價組織機(jī)構(gòu)之間、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)之間以及市場應(yīng)用方面的差異化，高職院校應(yīng)從工作量、成本方面出發(fā)，秉持擇優(yōu)的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)特色、區(qū)域辦學(xué)特點等深入評估實施，推動職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變。

1 學(xué)分銀行與“1+X”證書制度關(guān)聯(lián)背景下課程體系改革的核心要素與原則

1.1 學(xué)分銀行與“1+X”證書制度關(guān)聯(lián)背景下課程體系改革的核心要素

學(xué)分銀行的構(gòu)建目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在各類學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、存儲、轉(zhuǎn)換等管理。在職業(yè)教育中則是實現(xiàn)“1”的學(xué)歷學(xué)習(xí)與“X”的職業(yè)技能學(xué)習(xí)之間的成果互認(rèn)互換，給予技術(shù)技能學(xué)習(xí)者多平臺、多通道的終生學(xué)習(xí)機(jī)會，減少重復(fù)學(xué)習(xí)時間，兩者之間存在關(guān)聯(lián)要素。

1.1.1 不同學(xué)習(xí)路徑下的學(xué)習(xí)量認(rèn)定

目前，高職院校學(xué)歷證書教育通常采用學(xué)分制的方式實施，人才培養(yǎng)方案中一般約定16～18學(xué)時認(rèn)定為1學(xué)分，畢業(yè)總學(xué)分在140學(xué)分，2500學(xué)時左右?！堵殬I(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程(試行)》中明確了“X”證書培訓(xùn)考核等所獲各類學(xué)習(xí)成果的學(xué)時學(xué)分記錄規(guī)則，以單個工作任務(wù)作為學(xué)時計算單元，按45～60分鐘計1學(xué)時。完成工作任務(wù)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理實一體類按16學(xué)時計為1學(xué)分，實訓(xùn)類按24～30學(xué)時計為1學(xué)分[1]。可見，學(xué)分銀行對“X”證書培訓(xùn)考核的學(xué)時、學(xué)分做出的規(guī)定與職業(yè)院校的教學(xué)學(xué)時時長和學(xué)分計量規(guī)則大致相同。

1.1.2 不同學(xué)習(xí)路徑下完成的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定

《職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程(試行)》明確每個“X”證書約相當(dāng)于不超過2門專業(yè)核心課程的容量，對于某一職業(yè)技能等級證書，每一級別記錄的學(xué)分一般不超過8學(xué)分[1]。因企業(yè)層次不同，證書職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定有出入，用學(xué)習(xí)時間來直接進(jìn)行換算是不充分的，重點是需要從課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)技能等級技能目標(biāo)的內(nèi)容上進(jìn)行對比衡量，確保課程教學(xué)設(shè)置，或技能培訓(xùn)時間分配的合理性。

1.1.3 復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價值目標(biāo)

在生源多層次、多元化的情況下，學(xué)分銀行與“1+X”證書制度的實施路徑和實踐向度有所區(qū)別，但其價值目標(biāo)是相同的，都是培養(yǎng)國家所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才[2]。以機(jī)械類專業(yè)課程為例，隨著產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展，技術(shù)迭代速度加快，知識更新頻繁，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難迅速跟上市場變化節(jié)奏，而通過學(xué)分銀行可以實時更迭學(xué)習(xí)內(nèi)容，“X”證書可以緊隨企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變化，校企之間應(yīng)構(gòu)建命運(yùn)共同體，推動職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變。

1.2 學(xué)分銀行與“1+X”證書制度關(guān)聯(lián)下課程體系改革原則

1.2.1 以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是經(jīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等深入調(diào)研、校企合作之間論證研討以及從專業(yè)未來發(fā)展布局等方面出發(fā)制定的，有著清晰的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求、畢業(yè)要求、就業(yè)方向等，對課程結(jié)構(gòu)、師資力量、實訓(xùn)條件等做了清晰的規(guī)范。因此，在人才培養(yǎng)方案制定中，應(yīng)充分調(diào)研現(xiàn)有試點“X”職業(yè)技能等級證書及其評價組織機(jī)構(gòu)、校企合作、教學(xué)資源、應(yīng)用市場等多方面信息，為課程改革提供指導(dǎo)。

1.2.2 以專業(yè)實訓(xùn)資源為條件

機(jī)械類專業(yè)建設(shè)，對軟、硬件實訓(xùn)室建設(shè)投入較大，課程資源建設(shè)也對實訓(xùn)資源具有很大的依賴性。而目前機(jī)械類“X”職業(yè)等級證書對軟、硬件的投入要求較高，對試點工作的推行帶來一定的阻力。除了試點院校自身投入之外，還需要評價組織機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間探索共建實訓(xùn)基地，共同開發(fā)教學(xué)資源等，確保滿足試點工作推進(jìn)的基礎(chǔ)條件。

1.2.3 以培養(yǎng)師資力量為驅(qū)動力

以企業(yè)為主導(dǎo)的“X”職業(yè)技能等級證書發(fā)布，在技能標(biāo)準(zhǔn)上融入了企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，職業(yè)院校的師資力量很難全面滿足證書的教學(xué)培訓(xùn)工作。要實現(xiàn)課程體系的改革，師資力量是主要原動力，因此需要加大對師資力量的培養(yǎng)，推動課堂教學(xué)重構(gòu)、書證融通等，從外在驅(qū)動，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提升變革。

1.2.4 以“X”等級證書結(jié)果應(yīng)用為評價

目前，不同的“X”證書的結(jié)果應(yīng)用受企業(yè)業(yè)務(wù)競爭和實力的影響，會存在一定的局限性。“X”證書的結(jié)果應(yīng)用應(yīng)作為是否推進(jìn)了課程體系改革，以及實訓(xùn)室建設(shè)、師資力量培養(yǎng)的重要指標(biāo)，這直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及就業(yè)質(zhì)量。因此，應(yīng)收集職業(yè)院校、合作企業(yè)、政府、行業(yè)等多方數(shù)據(jù)，充分論證，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 機(jī)械類試點“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)解讀

自證書發(fā)布以來，發(fā)布職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)層次區(qū)別較大，部分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容雷同，如機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計、機(jī)械數(shù)字化設(shè)計與制造兩個證書評價組織機(jī)構(gòu)分別為廣州中望龍騰軟件股份有限公司、北京機(jī)械工業(yè)自動化研究所有限公司，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)覆蓋的內(nèi)容相似度較大。結(jié)合目前高職院校開設(shè)機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)、實訓(xùn)條件等，充分考慮評價組織機(jī)構(gòu)競爭實力、應(yīng)用市場，以及區(qū)域內(nèi)試點院校數(shù)量等，重點對機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計、數(shù)控車銑加工、增材制造模型設(shè)計3個證書進(jìn)行試點和標(biāo)準(zhǔn)分析。機(jī)械數(shù)字化設(shè)計、減材制造、增材制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)，能反映當(dāng)下高職院校機(jī)械類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的技能水平、知識水平，以及職業(yè)素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)。

“1+X”職業(yè)技能等級證書目前分為初、中、高三個等級，高職院校學(xué)生主要對接中級證書的考核。遴選試點的三個中級證書的具體技能模塊和技能要求有：(1)機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計職業(yè)技能中級等級要求包含3個工作領(lǐng)域，即JM1機(jī)械部件設(shè)計、JM2模型仿真準(zhǔn)備、JM3模型仿真驗證，共10個工作任務(wù)和47個職業(yè)技能要求；(2)數(shù)控車銑加工職業(yè)技能中級等級要求包含4個工作領(lǐng)域，即SM1數(shù)控編程、SM2數(shù)控加工、SM3數(shù)控機(jī)床維護(hù)、SM4新技術(shù)應(yīng)用，共12個工作任務(wù)和53個職業(yè)技能要求；(3)增材制造模型設(shè)計職業(yè)技能中級等級要求包含6個工作領(lǐng)域，即：ZM1-產(chǎn)品正向設(shè)計，ZM2-三維逆向設(shè)計，ZM3-3D打印數(shù)據(jù)處理與參數(shù)設(shè)置，ZM4-3D打印制件，ZM5-3D打印后處理，ZM6-3D打印應(yīng)用維護(hù)，共19個工作任務(wù)和76個職業(yè)技能要求。

“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是以企業(yè)需求為主體制定的技能標(biāo)準(zhǔn)，為課程體系改革提供了指引。借助OBE理念，將“1+X”證書不同等級的認(rèn)知程度，技術(shù)要求細(xì)化為教學(xué)活動中的知識點或任務(wù)點，通過教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)過程的可測量、可評價[3]。對三個證書的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的技能要求和知識要求進(jìn)行歸納整理出專業(yè)技能目標(biāo)(如表1所示)。

表1 試點的“1+X”職業(yè)技能等級證書中級的認(rèn)知程度要求

3 機(jī)械類課程體系優(yōu)化與重構(gòu)

3.1 多專業(yè)實訓(xùn)資源共享為基礎(chǔ)，多證書交叉試點

在基礎(chǔ)課程上，機(jī)械類專業(yè)的課程設(shè)置大多相同，技能要求上也具有一定的延展性，也可以共享實訓(xùn)資源建設(shè)，因此讓機(jī)械類專業(yè)融通不同類型的職業(yè)技能等級證書，有利于各專業(yè)實訓(xùn)資源交叉互通共享，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。對照目前相關(guān)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，多證書交叉可為每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣和技能需求，在學(xué)分銀行與“X”證書制度下考取本專業(yè)對接的不同類型的“X”職業(yè)技能等級證書提供實現(xiàn)路徑。高職院校主要對接的是中級技能等級證書，學(xué)生可選考初級，或者是高級證書。通過采用“多證交叉”的設(shè)計思路，以中級證書為技能培養(yǎng)目標(biāo)做進(jìn)一步的分析[3]。

3.2 以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，“多證融合”的課程體系構(gòu)建

3.2.1 以人才需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)技能目標(biāo)

機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的行業(yè)特點，“1+X”職業(yè)技能等級證書是否能滿足企業(yè)需求還需深入開展調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)的人才技術(shù)技能水平需求，制定相對應(yīng)的可評價、可操作的專業(yè)核心能力和能力指標(biāo)，從而確定整個課程體系設(shè)計。機(jī)械類專業(yè)課程體系主要設(shè)置為職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能(包括專業(yè)核心課、職業(yè)拓展課)、畢業(yè)實踐課等五個大類。職業(yè)素養(yǎng)課主要包括思想政治、人文教育等基礎(chǔ)素養(yǎng)課，不在本課題重構(gòu)范圍。專業(yè)基礎(chǔ)課是機(jī)械類專業(yè)群共享課程，是專業(yè)方向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，一般在第一、第二學(xué)期完成；職業(yè)技能是專業(yè)的核心課程，如數(shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計與制造、模具設(shè)計與制造等，一般第三、第四學(xué)期完成；職業(yè)拓展課是對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的拓展；而畢業(yè)實踐課程包括畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等校內(nèi)外實踐課程。自試點以來，為保證試點效果，多數(shù)學(xué)校專門開設(shè)了“1+X”證書培訓(xùn)課程，用來進(jìn)行集中訓(xùn)練和考前培訓(xùn)。

以機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)為例，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系，如圖1所示。

3.2.2 對接證書標(biāo)準(zhǔn)，梳理專業(yè)技能目標(biāo)，建立成果認(rèn)定的課程矩陣

“X”證書職業(yè)技能目標(biāo)內(nèi)容，如表1所示，以成果認(rèn)定為原則，首先將課程知識點進(jìn)行分析、拆解、羅列、篩選，把握核心知識點與技能點，再將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的技能目標(biāo)內(nèi)容與課程相對接，依次列為各門課程的知識目標(biāo)，得到新的課程與教學(xué)內(nèi)容?；贠BE原則，摒棄原課程體系的冗余、碎片課程，注重結(jié)果導(dǎo)向的單門課程內(nèi)容的任務(wù)橫向關(guān)聯(lián)，課程之間的上下縱向承接[4]，保證職業(yè)技能培養(yǎng)由通識到專業(yè)，由廣度到深度的要求[5]。重點是每門課程對接的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)要同時反映在人才培養(yǎng)過程中，能夠清晰地知道通過哪些課程培養(yǎng)哪些能力指標(biāo)，再通過哪些課程來加強(qiáng)或應(yīng)用，最后通過哪些課程來實現(xiàn)能力的考核評價或進(jìn)一步的創(chuàng)新實踐，整個過程應(yīng)具有可測量性和可操作性。將“X”證書的技能目標(biāo)與專業(yè)課程對接，建成成果互認(rèn)的課程矩陣，如表2所示。

圖1 機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案

表2 “X”證書技能目標(biāo)與專業(yè)課程對接成果認(rèn)定的課程矩陣

3.2.3 課證融通制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，滿足學(xué)習(xí)量認(rèn)定與成果認(rèn)定互換

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，除滿足“X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合后的課程內(nèi)容，同時還需結(jié)合企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，確保課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定包容性和可調(diào)節(jié)空間。另需考慮一門課程面向不同證書的技能目標(biāo)，以“機(jī)械產(chǎn)品三維設(shè)計”課程為例，課程學(xué)習(xí)成果對接了“數(shù)控車銑加工”職業(yè)技能等級證書、“機(jī)械三維產(chǎn)品設(shè)計與制造”“增材制造模型設(shè)計”等級證書的技能目標(biāo)，但在不同證書中體現(xiàn)的技能目標(biāo)的層次有所區(qū)別。此外還需考慮同個教學(xué)技能目標(biāo)在不同證書技能目標(biāo)中的先后順序，如“數(shù)控編程”在“機(jī)械三維產(chǎn)品設(shè)計與制造”中屬于技能提高目標(biāo)，而在“數(shù)控車銑加工”證書中則是必須的基礎(chǔ)技能，所以按學(xué)生對證書技能目標(biāo)的需求設(shè)計模塊化課程教學(xué)是十分必要的。根據(jù)課程體系改革原則，對中級“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)實施課證融通，構(gòu)建關(guān)系，如表3所示。

3.2.4 模塊化、層次化設(shè)置，動態(tài)化布局課程計劃

“多證融通”的課程體系重構(gòu)，還需根據(jù)師資力量，實訓(xùn)條件、教學(xué)資源等做出層次化、合理的課程計劃安排。以機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)為例，對機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計、數(shù)控車銑加工、增材制造模型設(shè)計三個證書實施“多證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化后，重新制訂課程計劃，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置模塊化教學(xué)，根據(jù)課程安排層次化“X”證書考核時間。根據(jù)“X”證書動態(tài)調(diào)整的總原則，課程體系改革與實施需根據(jù)“X”證書的市場結(jié)果應(yīng)用來對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以學(xué)習(xí)者的利益為優(yōu)先?！岸嘧C融通”的課程體系安排，如圖2所示。

表3 中級“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)課證融通關(guān)系表[6]

圖2 模塊化、層次化的“多證融通”課程體系

3.3 多角度實施，推動課程體系改革可持續(xù)發(fā)展

3.3.1 建立配套體制機(jī)制，實施組織方式創(chuàng)新

因機(jī)械類專業(yè)所處制造領(lǐng)域的特點，其“1+X”證書的試點實施需要配套大量的軟、硬件資源，包括教學(xué)條件、實訓(xùn)基地條件、師資力量、評價組織機(jī)構(gòu)資源及影響力等，需要學(xué)校、評價組織機(jī)構(gòu)、用人單位多方力量來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織方式上需要做出相應(yīng)調(diào)整。因此，以同類別專業(yè)為對象，以專業(yè)群的形式實施課程體系改革，符合當(dāng)下職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)理念，更利于教學(xué)資源、師資力量以及實訓(xùn)室軟硬件條件的協(xié)同建設(shè)使用。

3.3.2 著重師資力量建設(shè)，深化“三教改革”

課程體系的重構(gòu)，意味著原有教學(xué)資源和師資隊伍需重新配套，其中師資隊伍首先要積極參與評價組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)證書，同時需根據(jù)重組的課程模塊，配備相應(yīng)的教師，完成教學(xué)任務(wù)，如將原有的一位教師負(fù)責(zé)一門課程教學(xué)的方式，調(diào)整為多位教師負(fù)責(zé)一門課程不同項目模塊的方式，完善模塊化，層次化教學(xué)安排，不斷深化“三教”改革。

3.3.3 突出結(jié)果應(yīng)用，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

以職業(yè)技能等級證書結(jié)果應(yīng)用為導(dǎo)向，使課程教學(xué)目標(biāo)性更強(qiáng)，課證融通更有效，學(xué)習(xí)路徑更加清晰，可滿足不同學(xué)生群體對知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；對教學(xué)資源、師資力量，以及產(chǎn)教融合提出更多要求，從下至上推動專業(yè)建設(shè)，更徹底更全面地貫徹執(zhí)行“職教20條”改革精神。

4 結(jié)語

學(xué)分銀行與“1+X”證書制度關(guān)聯(lián)下進(jìn)行課程體系改革實踐必然以企業(yè)人才需求為目標(biāo)，高職院校無法單獨(dú)完成所有的工作，需要校企之間構(gòu)建命運(yùn)共同體，探索體制機(jī)制、師資力量、教學(xué)資源等改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

目前“X”職業(yè)技能等級證書仍在試點階段，學(xué)分銀行也在構(gòu)建進(jìn)程當(dāng)中，在其基本理念及關(guān)聯(lián)融合的核心要素和指導(dǎo)原則下，探索機(jī)械類專業(yè)多個“X”證書實施課證融通的課程體系重構(gòu)，有利于推進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)“三教”改革。課程體系的重構(gòu)僅是宏觀的布局，還需進(jìn)一步對課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容模塊化、層次化，突破傳統(tǒng)模式，真正實現(xiàn)課證融通，這是本課題進(jìn)一步探索研究的內(nèi)容。