基于科學(xué)知識(shí)圖譜的課程思政研究熱點(diǎn)分析

滿衛(wèi)東，宋敬茹，劉明月，張永彬，郭力娜，焦琳琳，谷海紅，那音太

（1.華北理工大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，河北 唐山 063210；2.唐山市資源與環(huán)境遙感重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 唐山 063210；3.河北省礦區(qū)生態(tài)修復(fù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，河北 唐山 063210；4.河北省礦業(yè)開發(fā)與安全技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 唐山 063210；5.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

課程思政是以“課程”為基礎(chǔ)和載體，重點(diǎn)加強(qiáng)建設(shè)“思政”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義正確辦學(xué)方向，明確“立德樹人”根本育人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”貫穿教育教學(xué)全過程[1]。2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，要求充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法，重視對(duì)課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)[2]。同年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]，強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》進(jìn)一步明確了把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[6]。隨著一系列課程思政教育政策的頒布，課程思政已成為各大高效和科研院所的重要研究熱點(diǎn)。課程思政相關(guān)研究逐漸深入，研究學(xué)者、機(jī)構(gòu)逐漸增加，研究的主題逐漸呈現(xiàn)多樣化，研究相關(guān)分支熱點(diǎn)也更加細(xì)化，及時(shí)充分了解課程思政研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿是課程思政相關(guān)政策制定的關(guān)鍵科學(xué)依據(jù)。

基于以上背景，本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜工具CiteSpace和CNKI計(jì)量可視化分析方法[7]，對(duì)2000-2021年發(fā)表的核心期刊論文進(jìn)行檢索和可視化分析，探索課程思政發(fā)展歷程和趨勢(shì)，掌握國(guó)內(nèi)學(xué)者、機(jī)構(gòu)和刊物對(duì)課程思政相關(guān)研究的關(guān)注度，明確研究熱點(diǎn)，掌握研究動(dòng)態(tài)，探究課程思政相關(guān)研究的不足，推動(dòng)本領(lǐng)域研究的發(fā)展，為本領(lǐng)域的相關(guān)部門政策制定、頒布與實(shí)施提供科學(xué)支撐。

1 數(shù)據(jù)與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源與檢索方式

所獲取的數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），采用高級(jí)檢索方法進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，主題詞設(shè)置為“課程思政”，檢索年限至2021年12月31日，檢索范圍為學(xué)術(shù)期刊，來源類別為SCI來源期刊、EI來源期刊、北大核心、CSSCI、CSCD，最終獲取文獻(xiàn)數(shù)量為1638篇文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

綜合利用CNKI計(jì)量可視化分析方法和科技文獻(xiàn)挖掘軟件CiteSpace對(duì)“課程思政”文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析。CNKI計(jì)量可視化分析方法對(duì)文獻(xiàn)的主要主題、次要主題、學(xué)科期刊、中國(guó)學(xué)者、機(jī)構(gòu)和基金等進(jìn)行計(jì)量分析。將作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞等作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型，利用CiteSpace繪制知識(shí)圖譜，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程思政研究發(fā)文量特征分析

2000-2021 年課程思政研究的發(fā)文量逐年增加，依據(jù)圖1呈現(xiàn)的發(fā)文量趨勢(shì)將課程思政研究劃分為萌芽、起步和快速發(fā)展三個(gè)階段。萌芽階段（2000-2010年），年發(fā)文量低于10篇，課程思政相關(guān)研究發(fā)文量較少。起步階段（2011-2016年），年發(fā)文量在10-20篇之間，此階段課程思政相關(guān)研究有一定增加，發(fā)文量呈線性增長(zhǎng)趨勢(shì)?？焖侔l(fā)展階段（2017年至今），此階段學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政研究關(guān)注度明顯增強(qiáng)，年發(fā)文量呈對(duì)數(shù)形式急速增加，由2017年的40篇增加到2021年的781篇，5年發(fā)文量約翻了20倍。CNKI計(jì)量可視化分析預(yù)測(cè)2022年課程思政研究發(fā)文量為878篇，相較于2017年增加量較小，可能課程思政相關(guān)研究即將步入穩(wěn)定期。

圖1 2000-2021年課程思政研究發(fā)文量趨勢(shì)

2.2 課程思政研究期刊和學(xué)科分布研究

分析課程思政研究成果來源情況，可明確學(xué)科對(duì)課程思政融入專業(yè)教育的關(guān)注度，同時(shí)明晰期刊對(duì)課程思政研究的重視程度，為課程思政研究在學(xué)科知識(shí)積累和發(fā)展提供科學(xué)支撐。課程思政研究的1638篇論文分別發(fā)表在幾十個(gè)核心刊物上，發(fā)表的期刊較為分散。從期刊發(fā)文量來看，2000-2021年間，發(fā)文量最大的期刊是《中國(guó)外語》《中國(guó)翻譯》《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》《外語界》和《核農(nóng)學(xué)報(bào)》，發(fā)文量分別為18篇、7篇、6篇、5篇、5篇，其中大多數(shù)是以外國(guó)語言為主題的期刊。其他的發(fā)文量在2篇以上的位《中國(guó)電化教育》《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)》《教育研究》等期刊，主要以教育學(xué)和工學(xué)為主題的期刊，如圖2所示。課程思政研究的論文主要發(fā)表于外國(guó)語言領(lǐng)域的期刊，表明課程思政是外國(guó)語言研究的熱點(diǎn)問題，其他學(xué)科期刊發(fā)文量較低，尚未形成一致性觀點(diǎn)。從主要學(xué)科來看，課程思政研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，發(fā)文量超過100篇的學(xué)科為高等教育、職業(yè)教育、教育理論與教育管理和中等教育，分別發(fā)表1081篇、189篇、137篇、121篇，如表1所示。從不同教育等級(jí)學(xué)科來看，課程思政教育研究是高等教育研究的熱點(diǎn)，發(fā)文量最高；職業(yè)教育和中等教育也在課程思政研究方面有了一定探索；但學(xué)前教育、幼兒教育、初等教育等階段的課程思政研究非常薄弱，這個(gè)階段的課程思政研究有待進(jìn)一步探索。其次，發(fā)文量為80篇的學(xué)科為外國(guó)語言文字、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科和計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用，這表明課程思政研究在上述專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科中的應(yīng)用得到了關(guān)注，并取得了一定成果。除上述學(xué)科外，課程思政在中國(guó)語言文字、體育、生物學(xué)等學(xué)科中的研究得到了細(xì)化與延伸。

圖2 課程思政研究發(fā)文量來源期刊分布圖

表1 2000-2021年課程思政研究的主要學(xué)科

2.3 課程思政研究作者和機(jī)構(gòu)分布研究

從作者發(fā)文量來看，發(fā)文量排名前三的作者為北京聯(lián)合大學(xué)韓憲洲、武漢體育學(xué)院趙福學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黃國(guó)文，分別為8篇、6篇和4篇，其他作者發(fā)文量均在3篇以下，如圖3所示。從作者合作網(wǎng)絡(luò)來看，課程思政研究已初步形成一定的合作團(tuán)隊(duì)。以盧芳國(guó)教授為核心的湖南中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于國(guó)家課程思政示范課建設(shè)與推廣，探索了課程思政建設(shè)的方法和路徑[8]。以趙富學(xué)教授為核心的團(tuán)隊(duì)專注于體育課程思政建設(shè)，探索將“育體”與“立德”融入體育課程實(shí)踐中[9]。以馮亞青為核心的天津化工協(xié)同中心團(tuán)隊(duì)把“新工科”理念與課程思政相融合以促進(jìn)教學(xué)改革[10]。以陳意教授為核心的四川大學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試以思政元素為切入點(diǎn)在本科和研究生教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容[11]。以徐忠東教授為核心的合肥師范學(xué)院團(tuán)隊(duì)探討了細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)[12]。以孫安強(qiáng)教授為核心的團(tuán)隊(duì)關(guān)注醫(yī)工交叉類專業(yè)課的思政素材積累與課程思政建設(shè)[13]。以林海萍教授為核心的浙江農(nóng)林大學(xué)團(tuán)隊(duì)和以賈坤同教授為核心的中山大學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索課程思政在微生物學(xué)和海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)踐，并取得了非常好的教學(xué)效果及優(yōu)秀的教學(xué)成果[14]。以倪賀為核心的華南師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)，在“新工科”背景下，探索將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的形式融入生物分離工程課程教學(xué)[15]。肖華鋒教授團(tuán)隊(duì)和張放教授團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注電力類課程思政建設(shè)實(shí)踐與思考，在課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生評(píng)教、課程成績(jī)等取得顯著成效[16]。總體而言，課程思政研究在不同領(lǐng)域已經(jīng)初步形成固定的科研團(tuán)隊(duì)，在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索，有些團(tuán)隊(duì)已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。但團(tuán)隊(duì)多以同一學(xué)校的教研組成員為主，相同或相近學(xué)科不同單位的核心學(xué)者團(tuán)隊(duì)間的課程思政研究交流較少。

圖3 課程思政研究發(fā)文量大于3篇的作者情況

圖4 作者共現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從發(fā)文量排名前20的機(jī)構(gòu)來看，大部分發(fā)文機(jī)構(gòu)為大學(xué)，北京、上海和吉林等省市的機(jī)構(gòu)對(duì)課程思政研究較多，主要因?yàn)檫@些地區(qū)率先開展課程思政建設(shè)，響應(yīng)習(xí)近平總書記的“各類課程要與思想政治理論課同向同行”的號(hào)召。東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、華東師范大學(xué)和西南大學(xué)，發(fā)文量均在20篇以上，其余學(xué)校發(fā)文量在9-15篇之間，如圖5所示。從發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)來看，各機(jī)構(gòu)之間合作較少，對(duì)課程思政研究相對(duì)較為獨(dú)立，如圖6所示。

圖5 課程思政研究發(fā)文量大于3篇的作者情況

圖6 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.4 研究熱點(diǎn)與前沿分析

2.4.1 課程思政研究熱點(diǎn)主題分析

從主要主題和次要主題中選取排名前10的主題如表2所示。從主要主題來看，思政課程文獻(xiàn)數(shù)最多（385篇），其次是思政建設(shè)（101篇），其余的主要主題文獻(xiàn)數(shù)在17-56篇之間，表明課程思政研究中，課程思政和思政建設(shè)是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。次要主題發(fā)文量排名前3的是思政建設(shè)、思政課程和思政教育，分別為226篇、171篇和126篇，排在其后的是課程思政、立德樹人、思政工作等，發(fā)文量均小于100篇。

表2 2000-2021年課程思政主要和次要主題的發(fā)文量

2.4.2 課程思政研究主題演進(jìn)分析

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，分析課程思政研究主題不同聚類隨時(shí)間變化規(guī)律，探究特定聚類中關(guān)鍵詞的演進(jìn)，可支持掌握課程思政研究前沿動(dòng)向[17]。關(guān)鍵詞時(shí)間線如圖7所示，關(guān)鍵詞聚類前8的聚類詞為課程思政、思政課、主題式、思政課程、思政教育、教學(xué)改革、專業(yè)課程、認(rèn)識(shí)。

圖7 課程思政關(guān)鍵詞的時(shí)間線圖譜

第一聚類詞“課程思政”。課程思政也是研究獲取文獻(xiàn)的主題關(guān)鍵詞，聚類關(guān)鍵詞演變順序?yàn)檎n程思政、立德樹人、教學(xué)實(shí)踐、課程建設(shè)、建設(shè)創(chuàng)新、新時(shí)代、人才培養(yǎng)、三全育人、專業(yè)思政。此類研究是將立德樹人、三全育人等與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能時(shí)，道德、品德也同時(shí)得到培養(yǎng)，是思政與教學(xué)相結(jié)合領(lǐng)域長(zhǎng)期重點(diǎn)關(guān)注的方向，具有廣泛的應(yīng)用前景。

第二聚類詞“思政課”。思政課是由教學(xué)改革、課程思政、思政建設(shè)等關(guān)鍵詞演化而來，該類研究起步較晚，平均起步之間為2006年，以相互配合、社會(huì)實(shí)踐、德育機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)等為起步，至2019年和2020年出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)和綜合服務(wù)為關(guān)鍵詞的研究方向。

第三聚類詞“主題式”。該類主題研究時(shí)間較長(zhǎng)，關(guān)鍵內(nèi)容清晰，主要以主題式、案例式、融合等為重點(diǎn)研究方向，分支研究方向相對(duì)較少，僅在2013年出現(xiàn)以高效為關(guān)鍵詞的研究方向。2018年以后主題式與課程思政相關(guān)研究關(guān)注逐漸減小。

第四聚類詞“思政課程”。思政課程2010年左右開始相關(guān)研究，2011年成為熱點(diǎn)研究方向，該類研究重點(diǎn)德育資源積累，鼓勵(lì)在當(dāng)代高校開展德育研究，2018年以后思政課程與課程思政相關(guān)研究關(guān)注逐漸減小。

第五聚類詞“思政教育”。思政教育與課程思政相關(guān)研究時(shí)間較長(zhǎng)，研究方向較多，學(xué)者在高職生、價(jià)值引領(lǐng)、協(xié)同育人、思政理論、思政育人等方面開陣了思政教育相關(guān)研究。由熱點(diǎn)時(shí)間軸圖譜開看，此類研究具有較多的中心程度突出的節(jié)點(diǎn)，表明相關(guān)學(xué)者在對(duì)思政教育與課程思政相關(guān)長(zhǎng)期研究中進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展研究，該研究方向仍是未來長(zhǎng)期研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

第六聚類詞“教學(xué)改革”。教學(xué)改革與課程思政開展了較長(zhǎng)時(shí)間研究，該研究中心突出，突現(xiàn)關(guān)注點(diǎn)較少，2020年以后教學(xué)改革與課程思政相關(guān)的研究較少。

第七聚類詞“專業(yè)課程”。專業(yè)課程與課程思政相關(guān)研究起步與2010年左右，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到單純的思政課程，難以滿足對(duì)學(xué)生的思政教育。因而越來越多的將關(guān)注點(diǎn)放在專業(yè)課程與課程思政相融合方面研究上，從而實(shí)現(xiàn)思政以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式被學(xué)生所接受，并達(dá)到良好的思政教學(xué)效果。課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合是高等教育實(shí)現(xiàn)思政育人的重要途徑，也是未來長(zhǎng)期研究的熱門方向。

3 結(jié)論

以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，采用CNKI計(jì)量可視化分析方法和科技文獻(xiàn)挖掘軟件CiteSpace對(duì)2000-2021年“課程思政”核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以探究課程思政研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，課程思政相關(guān)研究的發(fā)文量呈上升趨勢(shì)，發(fā)展過程大致包括萌芽、起步和快速發(fā)展3個(gè)階段。課程思政相關(guān)研究成果主要發(fā)表在高等教育領(lǐng)域以及《中國(guó)外語》《中國(guó)翻譯》等期刊上，說明高等教育領(lǐng)域課程思政相關(guān)研究投入較多，外語相關(guān)的期刊更多關(guān)注課程思政的融入。學(xué)前教育、幼兒教育、初等教育等階段的課程思政研究非常薄弱。研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)課程思政集中研究的較少，且研究團(tuán)隊(duì)多為同一個(gè)單位學(xué)者，不同機(jī)構(gòu)之間合作較少。除課程思政外思政建設(shè)、思政課、思政教學(xué)等主題與課程思政研究更為密切，課程思政的發(fā)展還是以傳統(tǒng)思政為基礎(chǔ)，將其如何有機(jī)地融入專業(yè)課程之中是目前研究的重點(diǎn)。從課程思政研究主題演進(jìn)趨勢(shì)來看，與課程思政相關(guān)的包括思政課、主題式、思政課程、思政教育、教學(xué)改革、專業(yè)課程、認(rèn)識(shí)，其中思政教育始終是課程思政研究的重要方向，而專業(yè)課程自2011年以來成為課程思政研究的熱點(diǎn)。