高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索

陳懿 陳靜

摘要： 以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)為本，構(gòu)建高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路與流程。從“確立項(xiàng)目主題”、“創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)性問題”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐”“公開學(xué)習(xí)成果”以及“全程性評(píng)價(jià)”五個(gè)方面探討了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的校本實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì); 學(xué)科核心素養(yǎng); 跨學(xué)科素養(yǎng); 學(xué)科育人

文章編號(hào)： 10056629（2022）0102705

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)”[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning，又稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）正是讓學(xué)生在經(jīng)歷和解決真實(shí)世界的問題中發(fā)生學(xué)習(xí)[2]，作為培育素養(yǎng)的一種重要手段[3，4]，已在我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中逐步開展。高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以高中化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體，學(xué)生調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性問題、形成公開成果的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)。在探索、解決復(fù)雜問題的過程中彰顯化學(xué)知識(shí)的功能價(jià)值，使化學(xué)核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

2 高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成[6]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性，往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、技能，并進(jìn)行跨學(xué)科融合、創(chuàng)新。高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要素如表1所示，其顯著特征表現(xiàn)為核心知識(shí)的再構(gòu)建、持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐、高階思維的情境、有質(zhì)量的公開成果等。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，指向?qū)W生在“項(xiàng)目”中的成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要前提是聚焦高中化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)，并融合跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化轉(zhuǎn)化，建立以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為內(nèi)在邏輯的一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，從而展開合理的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)需以學(xué)生為主體，學(xué)生自主、探究、合作完成項(xiàng)目任務(wù)，在解決真實(shí)問題中構(gòu)建知識(shí)、形成能力。因此，高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)綜合的思考，需要整合課程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

基于以上分析，我們確立了高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)過“選定研究項(xiàng)目”“規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)”“實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)”和“項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)階段（如圖1）。高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以高中化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)為載體、以“素養(yǎng)為本”為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，融合跨學(xué)科知識(shí)、技能及思維方法，設(shè)計(jì)指向高階思維的驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成指向驅(qū)動(dòng)性問題解決的公開成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再構(gòu)建和創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

3 高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

在高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，確立項(xiàng)目主題、創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)性問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開學(xué)習(xí)成果以及全程性評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師尋找核心知識(shí)確立項(xiàng)目主題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的再構(gòu)建;創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的高階思維;設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生持續(xù)深入的探究、解決問題;明確凝結(jié)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，指向驅(qū)動(dòng)性問題的解決;通過擬定的評(píng)價(jià)量規(guī)，及時(shí)診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

3.1 確立項(xiàng)目主題，指向核心知識(shí)的再構(gòu)建

高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要步驟是尋找核心知識(shí)確立項(xiàng)目主題。從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中尋找高中化學(xué)核心知識(shí)，明確與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)化為合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)重視跨學(xué)科內(nèi)容主題的選擇和組織，加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系”。挖掘不同學(xué)科間交叉融合的部分，滲透進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)分析解決項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的再構(gòu)建。高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)聚焦高中化學(xué)核心知識(shí)，融合跨學(xué)科知識(shí)，確立適合學(xué)生的項(xiàng)目主題，創(chuàng)造解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造，在實(shí)踐中掌握知識(shí)、技能和方法，并能靈活地遷移、運(yùn)用到新的情境中，產(chǎn)生新知識(shí)，以促進(jìn)知識(shí)的再構(gòu)建。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，我們從普通高中化學(xué)三類課程中尋找高中化學(xué)的核心知識(shí)，將其與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活中的問題或科技前沿等相結(jié)合，融合其他相關(guān)學(xué)科，轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題（見表2）。項(xiàng)目主題主要分為科學(xué)探究、實(shí)物制作、社會(huì)議題和綜合應(yīng)用等不同類型。

“簡(jiǎn)單的電鍍實(shí)驗(yàn)”和“糖類的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇性必修課程的兩個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，“樹葉鍍銅”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將二者有效融合在其中。該項(xiàng)目主題蘊(yùn)含豐富的高中化學(xué)核心知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)（見表3）。通過查閱資料、交流討論以及實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生創(chuàng)造性地將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和電化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，先利用銀鏡反應(yīng)將預(yù)處理后的樹葉表面覆蓋一層金屬Ag制得導(dǎo)電樹葉，再利用電解裝置制作鍍銅樹葉。在制作精美的金屬樹葉過程中，學(xué)生發(fā)展了認(rèn)識(shí)、解決問題的角度和思路，構(gòu)建了物質(zhì)制備的認(rèn)知模型;在遷移、運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)解決問題的過程中，產(chǎn)生了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了核心知識(shí)的再構(gòu)建。

3.2 創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)性問題，指向高階思維的認(rèn)知策略

知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程[7]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)是創(chuàng)建真實(shí)情境下的驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入思考和探索，其質(zhì)量直接影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程和結(jié)果。高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以蘊(yùn)含高中化學(xué)核心知識(shí)的真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)，挖掘與之相關(guān)的多學(xué)科交叉融合點(diǎn)，創(chuàng)建出具有挑戰(zhàn)性、引發(fā)高階思維的驅(qū)動(dòng)性問題，使學(xué)生主動(dòng)參與探究，幫助學(xué)生形成“知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、解決問題的思路化”。

3.2.1 具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

在真實(shí)情境中，基于學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)需要具有可行性，還要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生解決問題或完成任務(wù)的方案可以不唯一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，需要學(xué)生自主探究，尋找證據(jù)，對(duì)提出的方案通過分析推理加以證實(shí)或證偽。在“探秘制堿工業(yè)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究： 問題1——自然界中如何獲得碳酸鈉？問題2——工業(yè)上如何制備碳酸鈉？問題3——實(shí)驗(yàn)室如何模擬工業(yè)制備碳酸鈉？

3.2.2 引發(fā)高階思維能力，帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和資源來(lái)探索驅(qū)動(dòng)性問題的深度學(xué)習(xí)過程，需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)高階認(rèn)知策略。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平層次由低到高，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問題，整合學(xué)生的低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能運(yùn)用“信息收集”“比較分類”“歸納演繹”等低階思維，還能發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究”“問題解決”“創(chuàng)新創(chuàng)造”等高階思維。在“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，融合跨學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈，引發(fā)高階思維的認(rèn)知策略，部分設(shè)計(jì)策略見3.3內(nèi)容的圖2。

3.3 設(shè)計(jì)持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，體驗(yàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)歷程

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)自我構(gòu)建、不斷提升的過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生按部就班地完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的情境時(shí)所經(jīng)歷的持續(xù)研究，體驗(yàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)歷程，將知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐等持續(xù)、多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐，融合多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐聚焦高中化學(xué)核心知識(shí)、體現(xiàn)學(xué)科思維方法，需要引導(dǎo)學(xué)生開展證據(jù)與推理、符號(hào)與表征等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)實(shí)踐的組織順序遵循問題解決或項(xiàng)目成果完成的邏輯順序，以學(xué)生主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池知識(shí)時(shí)，往往對(duì)基本概念不能有效深入理解，甚至認(rèn)識(shí)模糊，比如氧化還原反應(yīng)、離子運(yùn)動(dòng)方向等。針對(duì)這些問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（部分設(shè)計(jì)策略見圖2），融合跨學(xué)科知識(shí)和技能，持續(xù)、多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐一直貫穿在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中。在一系列挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，信息收集、推理分析、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等不同維度和層次的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生厘清了電化學(xué)概念認(rèn)知的偏差，促進(jìn)了電化學(xué)模型的認(rèn)知進(jìn)階，形成了正確的能源觀。

3.4 公開學(xué)習(xí)成果，指向驅(qū)動(dòng)性問題的解決

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終形成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。目前，我們已經(jīng)開展的高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成的學(xué)習(xí)成果主要分為兩類： 一類是制作的作品[如圖3中（a）（b）（c）（d）]、形成的圖表及結(jié)論[如圖3中（e）]等，另一類是展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的PPT、海報(bào)[如圖3中（f）]、研究報(bào)告[如圖3中（g）]、論文等，可以輔以實(shí)驗(yàn)裝置圖、項(xiàng)目方案、過程記錄照片及視頻等過程性材料。我們通過課堂展示交流、?？萍脊?jié)展覽以及化學(xué)社團(tuán)展示等多種形式來(lái)公開學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生回顧與反思、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的再一次生長(zhǎng)。

高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果有兩個(gè)重要的特點(diǎn)。其一，直指驅(qū)動(dòng)性問題的解決。圖3（c）所示利用生活中的物品制作鎂燃料電池驅(qū)動(dòng)音樂賀卡;由圖3（e）分析可知室內(nèi)外PM2.5濃度呈現(xiàn)明顯的季節(jié)性變化特征，室外PM2.5濃度在冬季最高、在夏季最低。其二，體現(xiàn)了對(duì)核心知識(shí)的深度理解。圖3（g）顯示了學(xué)生思考和探究的全過程，展現(xiàn)了學(xué)生在解決真實(shí)問題過程中對(duì)核心知識(shí)（如氧化還原反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)操作等）的深度理解，能幫助學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、理解問題。

3.5 注重全程性評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)努力保持學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)實(shí)踐—學(xué)習(xí)成果—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性。首先，樹立“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的掌握情況，更要關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成情況。其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成可視化。再次，設(shè)計(jì)覆蓋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過程的多樣化評(píng)價(jià)（見表4），客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。最后，強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思，激勵(lì)更深層次的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在“探究酯的水解及制作肥皂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，聚焦學(xué)生的終身發(fā)展。其一，采用覆蓋全程的多樣化評(píng)價(jià)方式。前置性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，如認(rèn)識(shí)酯的結(jié)構(gòu)、理解酯的水解反應(yīng)等;過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)實(shí)踐，如是否深度理解了核心知識(shí)、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)如何等;結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查最終的學(xué)習(xí)成果，如研究報(bào)告的科學(xué)性、制作肥皂的功效及外觀、問題解決能力達(dá)成等。其二，采用自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。例如設(shè)計(jì)小組同伴互評(píng)表，每個(gè)小組的同伴相互評(píng)價(jià)，肯定、鼓勵(lì)，互助成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)出態(tài)度最認(rèn)真的同伴、最有團(tuán)隊(duì)合作精神的同伴、實(shí)驗(yàn)最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐?、最有?chuàng)新意識(shí)的同伴等。

4 效果與反思

通過實(shí)施高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了學(xué)科與學(xué)科之間以及學(xué)科與生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展之間的密切聯(lián)系，化學(xué)學(xué)習(xí)的視角和方法發(fā)生顯著變化。一方面，學(xué)生面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，從跨學(xué)科的視角來(lái)探索、解決問題;另一方面，在持續(xù)、多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生能理解、遷移、應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性、批判性地解決問題，這些學(xué)習(xí)方法都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的基石。學(xué)生體驗(yàn)了探索知識(shí)的過程，提升了科學(xué)探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，有效地促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加濃厚，有更多學(xué)生選擇國(guó)內(nèi)外著名高校的化學(xué)相關(guān)專業(yè)深造。近幾年來(lái)，多名學(xué)生前往美國(guó)和英國(guó)等國(guó)家參加國(guó)際比賽和青少年科學(xué)論壇，展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果;學(xué)生創(chuàng)建多個(gè)化學(xué)社團(tuán)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展社團(tuán)建設(shè)，獲省市級(jí)表彰。

在實(shí)踐和探索過程中，還有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。第一，條件資源保障——豐富的國(guó)內(nèi)外資源可供師生查閱獲得研究資料，現(xiàn)代化化學(xué)實(shí)驗(yàn)室（除常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器，還可以配備數(shù)字化儀器、現(xiàn)代分析儀器等）提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持;第二，教學(xué)耗時(shí)與效率——整體規(guī)劃統(tǒng)籌安排課時(shí)，可以由課內(nèi)延伸到課外，也可以與校本選修課相結(jié)合;三，教師支持——定期組織教師培訓(xùn)研修，深化理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐及反思，還可以與高校及科研院所等展開項(xiàng)目合作。

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