基于增強(qiáng)出版教材的高校特色課程建設(shè)探析

胡煒 吳湘華

[摘要]當(dāng)前，傳統(tǒng)圖書業(yè)的發(fā)展正隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步而轉(zhuǎn)型和升級(jí)。媒介融合手段的有效利用，正助推圖書出版業(yè)邁入可持續(xù)發(fā)展道路。圖書出版業(yè)要想實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，需要有效利用新媒體技術(shù)，探索適應(yīng)圖書與新媒體技術(shù)的多種形式。增強(qiáng)出版以新媒體為載體，以豐富圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和傳播手段為目的，是一種全新的圖書產(chǎn)品形態(tài)。本文分析了增強(qiáng)出版的概念，以高校教育模式、高校特色課程為切入點(diǎn)，探討增強(qiáng)出版在高校特色課程建設(shè)中的幾種模式，以期為教材的數(shù)字化建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)教材的全媒體出版提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校特色課程;增強(qiáng)出版;課程建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和新媒體的發(fā)展，無論是紙質(zhì)圖書，還是純數(shù)字化圖書，都不能單獨(dú)地完全滿足人們的閱讀需求。目前，市場上除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，還有很多以全新的圖書產(chǎn)品形態(tài)呈現(xiàn)的圖書產(chǎn)品或其附加產(chǎn)品，這類產(chǎn)品傳播的手段即增強(qiáng)出版，全新的圖書產(chǎn)品即增強(qiáng)出版圖書。在過去，紙質(zhì)圖書受到篇幅、體例、表現(xiàn)形式等的限制，有許多實(shí)驗(yàn)過程、記錄、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等信息無法實(shí)現(xiàn)有效途徑的傳播。而現(xiàn)今，與紙質(zhì)圖書出版相互協(xié)同，將圖書中相關(guān)的研究數(shù)據(jù)、研究過程、記錄、圖片、視頻、問答、測試、文章、心得感悟等多種類型材料一并出版的新型出版形式—增強(qiáng)出版，正逐漸進(jìn)入大眾視野。

基于此，筆者針對(duì)高校教育模式、高校特色課程，研究增強(qiáng)出版教材在高校特色課程建設(shè)中的優(yōu)勢及模式，以期為教材的數(shù)字化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)其全媒體出版提供參考。

一、增強(qiáng)出版的概念

增強(qiáng)出版作為一種新的傳播手段，其傳播的內(nèi)容是作者創(chuàng)作的、在原出版內(nèi)容上嵌入的或有明確鏈接的研究數(shù)據(jù)、額外材料、出版后數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫記錄等。它是一種動(dòng)態(tài)的、無版本沖突的、可識(shí)別的復(fù)合出版形式[1]。增強(qiáng)出版利用新媒體進(jìn)行內(nèi)容服務(wù)，其在圖書上的有效應(yīng)用，不僅讓圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和傳播手段多樣化，而且豐富了圖書產(chǎn)品形態(tài)，這有利于擴(kuò)大讀者范圍，提升圖書的影響力。因此，它是一種讓圖書實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效方式。

圖書增強(qiáng)出版的內(nèi)容涵蓋面廣，可以是擴(kuò)展圖表、方法補(bǔ)充、增補(bǔ)討論、公式補(bǔ)充、擴(kuò)展數(shù)據(jù)集（數(shù)據(jù)來源網(wǎng)址、數(shù)據(jù)有效性測試網(wǎng)址、數(shù)據(jù)庫或科研工具網(wǎng)址等）、相關(guān)圖書或資料推薦等[2]。傳統(tǒng)的單本圖書要涵蓋以上所有內(nèi)容是不可能的，而利用增強(qiáng)出版手段，出版者可以將圖書的根本內(nèi)容與所有附加內(nèi)容進(jìn)行排版整合，打包形成集圖、文、聲音、視頻、鏈接等為一體的消息，通過QQ、微信、微博、網(wǎng)頁、App等途徑，讀者即可獲得“增強(qiáng)內(nèi)容包”，并可根據(jù)自身需求來選擇深度閱讀的板塊[3-7]。

二、基于增強(qiáng)出版教材的優(yōu)勢分析

增強(qiáng)出版方式在教材出版上的有效應(yīng)用，如將音頻、視頻、動(dòng)畫、全景圖片等資源嵌入教材，不僅能使枯燥的文字或平面的圖片立體、形象地呈現(xiàn)，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、作者等的互動(dòng)。因此，增強(qiáng)出版教材既會(huì)給學(xué)生帶來浸入式、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又會(huì)給教師提供更多層次的信息化教學(xué)資源。

在媒介融合背景下，利用圖書的增強(qiáng)出版，通過互聯(lián)網(wǎng)來提高教材的影響力，增強(qiáng)教材的可見度，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的最大化傳播，是當(dāng)前教育界和出版界針對(duì)新形勢下高校教材建設(shè)研究的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的高校教材相比，基于增強(qiáng)出版教材的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，增強(qiáng)出版教材豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，教材中擴(kuò)展的圖文、聲音、視頻、問答、測試、文章等附加內(nèi)容的出現(xiàn)，改變了以往傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)形式單一、版面不活潑的情況，促使教材的編寫者、出版者注重思考教材的形式美和呈現(xiàn)形式。這無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性具有極大的激勵(lì)作用。第二，高校教材編寫者充分運(yùn)有現(xiàn)代媒體來展現(xiàn)和擴(kuò)展教材內(nèi)容，極大地體現(xiàn)了圖書的附加價(jià)值。比如，學(xué)生使用的音樂教材不僅文字簡明、圖文并茂，富有趣味性和可讀性，而且給教師教學(xué)配備了多媒體教學(xué)輔助軟件。第三，增強(qiáng)出版教材具有與讀者互動(dòng)的便利性，實(shí)現(xiàn)在不同媒介上讀者互動(dòng)的融合與共享。第四，增強(qiáng)出版教材便于深度挖掘和獲取最新的、真實(shí)的、有深度的、高質(zhì)量的內(nèi)容。

三、高校特色課程的定義及教學(xué)指導(dǎo)

高校特色課程是指高校開設(shè)的不同于其他同類學(xué)校的具有特色性的課程，其基本特征是“人無我有”。本文以中南大學(xué)徐海教師開設(shè)的名偵探柯南與化學(xué)探秘課程為例，探討高校特色課程教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）以校為本，突出學(xué)校優(yōu)勢，體現(xiàn)鮮明特性

高校特色課程的建設(shè)應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)為指導(dǎo)，充分利用學(xué)校課程資源來開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案，且集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢[8]。高校特色課程應(yīng)與國家課程、地方課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，共同打造不同目標(biāo)層次、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和功能分工的學(xué)校課程體系，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)校教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是給學(xué)生提供最適合的教育為終極目標(biāo)[9]。

（二）核心價(jià)值的綜合表現(xiàn)

高校特色課程的價(jià)值取向具有高度的綜合性，其既要把握好科學(xué)性與人性的統(tǒng)一，理解并協(xié)調(diào)社會(huì)和個(gè)人在需要和發(fā)展上的關(guān)系，還要關(guān)注社會(huì)對(duì)教育的需求，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。另外，其還需要保持學(xué)校與學(xué)生的統(tǒng)一，特色課程的開設(shè)和實(shí)施要以學(xué)校的傳統(tǒng)、文化和辦學(xué)條件以及學(xué)生的特點(diǎn)為基本立足點(diǎn)，其核心價(jià)值應(yīng)是對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展價(jià)值取向的提煉。

（三）以學(xué)生的學(xué)為中心，提高學(xué)生的參與積極性

師生的創(chuàng)造性是高校特色課程最鮮活的生命力。名偵探柯南與化學(xué)探秘這一課程的主講教師徐海正是將課程契合了90后學(xué)生的興趣點(diǎn)，用柯南劇集做主題，在課程中相應(yīng)地設(shè)計(jì)了化學(xué)趣味魔術(shù)、化學(xué)推斷題、化學(xué)幽默等內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，以柯南為榜樣，像柯南一樣懂化學(xué)，快速掌握化學(xué)知識(shí)，以解決生活中的各種化學(xué)問題。

徐海在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂管理上堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，他非常注重與學(xué)生互動(dòng)，在課堂上設(shè)置各種開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)，如化學(xué)魔術(shù)表演、專題研討、分組搶答以及推理競答等。此外，他巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過自己開通的“名偵探柯南與化學(xué)探秘”微信公眾號(hào)、QQ群、微信群、微博等方式，在課前發(fā)布預(yù)告課堂內(nèi)容，在課后發(fā)布課堂的精彩瞬間等，更好地提高學(xué)生的參與積極性。因此，學(xué)生不再被動(dòng)地聽教師講，而是主動(dòng)地去為自己學(xué)，從而大大提升了教學(xué)效果。表1所示為名偵探柯南與化學(xué)探秘課程的相關(guān)情況。

目前，名偵探柯南與化學(xué)探秘這門特色課程的教學(xué)案例不僅在中南大學(xué)打響了名聲，還被引入中國人大附中、湖南師大附中、華中科技大學(xué)等20余所學(xué)校。該課程方案的創(chuàng)始人徐海還受邀參加2017年東北亞青年領(lǐng)袖論壇，并發(fā)表了《名偵探柯南與化學(xué)探秘》的大會(huì)主題演講。徐海成功地將一門選修課塑造成了品牌，他認(rèn)為，選修課的開設(shè)應(yīng)以緊貼學(xué)生的興趣和實(shí)際需要為課程開展的支撐點(diǎn)。和以往專業(yè)性、理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程相比，這些課程可讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)用技能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些體驗(yàn)式選修課也能夠開闊視野，提升自身創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、基于增強(qiáng)出版教材的高校特色課程建設(shè)模式

高校特色課程模式的構(gòu)建必須從組織管理、課程設(shè)置、質(zhì)量工程體系等方面進(jìn)行。高校特色課程資源以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體，在資源共享的理念下將課程資源進(jìn)行信息化、多元化處理，以優(yōu)化配置和推廣課程，最終將特色課程推進(jìn)一個(gè)良性循環(huán)的體系。

美國學(xué)者喬伊斯和韋爾將教學(xué)模式分為四種基本類型。一是信息加工教學(xué)模式。這類模式將教學(xué)視為創(chuàng)造性的信息加工過程，注重知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展。二是個(gè)性教學(xué)模式。該模式的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。三是合作教學(xué)模式。這類模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，注重人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)。四是行為控制教學(xué)模式。這類模式將教育視為一種行為不斷修正的過程。

隨著科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程建設(shè)模式即“傳授、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的模式已經(jīng)發(fā)生了較大改變，并逐漸被“教師指導(dǎo)、幫助，學(xué)生自主、合作、探究，且作為探索者或認(rèn)知主體來主動(dòng)參與”的新模式所代替?；谠鰪?qiáng)出版教材的高校特色課程建設(shè)模式正是這種新課程建設(shè)模式的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)模式的對(duì)比如表2所示。

基于增強(qiáng)出版教材的高校特色課程建設(shè)模式強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn);學(xué)生是自主的，教師的教學(xué)任務(wù)在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。

五、結(jié)語

高校特色課程的共性是促進(jìn)師生共同成長，它不僅是對(duì)學(xué)校普通課程的補(bǔ)充，而且其最終目標(biāo)是形成一套富有特色的學(xué)校課程體系，以此擴(kuò)大學(xué)校教育規(guī)模，提升教育質(zhì)量，降低教育成本，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。以新媒體為載體，將圖書出版與新媒體技術(shù)融合，以豐富圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和傳播手段為目的的增強(qiáng)出版模式的使用，是一種全新的服務(wù)于高校課程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高教師教學(xué)興趣的有效手段，對(duì)高校課程體系建設(shè)具有積極意義。

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