中職課程混合式教學(xué)設(shè)計：雙循環(huán)模式

張亞真 張旭軍

摘?要：現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，客觀要求通過混合式設(shè)計實現(xiàn)多手段靈活教學(xué)，提升教學(xué)效果。通過對混合式教學(xué)的系統(tǒng)深入研究，利用云班課進行中職課程混合式雙循環(huán)教學(xué)設(shè)計，為教師增加更多教學(xué)方案選擇，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：中職;雙循環(huán);混合式;云班課

隨著我國職業(yè)教育改革進程的深入，中職教育在國民教育中占據(jù)更大比例，在培養(yǎng)我國緊缺技能型人才中起著舉足輕重的作用，其教育質(zhì)量受到政府和社會各界廣泛重視。相對而言，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自律性有更大提升空間。然而，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，講授為主，課堂枯燥、氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更遑論提升學(xué)習(xí)能力和自律性。久之，教學(xué)效率低下、效果無法保證?；谛畔⒓夹g(shù)及教學(xué)平臺的發(fā)展，借助信息技術(shù)手段進行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建課內(nèi)課外雙循環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，改變“教師累，學(xué)生煩”的傳統(tǒng)中職教學(xué)模式，提高課堂趣味性、教學(xué)靈活性，改善教學(xué)效果，已是大勢所趨。

一、文獻研究

傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，中職課堂主要采取情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目案例等教學(xué)方法，運用多媒體手段、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，以提高其學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)則主要在大學(xué)使用，且集中在英語、計算機等專業(yè)，教學(xué)設(shè)計不外乎在課前預(yù)習(xí)、課堂傳授、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)適當(dāng)穿插線上內(nèi)容[1]。已有研究成果也基本集中在高等教育領(lǐng)域，中職教育的混合式教學(xué)研究成果較少?；谠瓢嗾nAPP，采用混合式教學(xué)方法重新設(shè)計中職課程，構(gòu)建教學(xué)過程外循環(huán)以及各環(huán)節(jié)內(nèi)循環(huán)的“雙循環(huán)”學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以期改善課程教學(xué)效果。

二、云班課混合式雙循環(huán)教學(xué)：內(nèi)涵與意義

混合式教學(xué)的概念源自美國。美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會成員Harvi Sing 和Chris Reed 認為，混合式教學(xué)是將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“良好的”學(xué)習(xí)個性相匹配，在“適當(dāng)?shù)摹睍r間將“適當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“合適的”學(xué)習(xí)者，從而完成學(xué)習(xí)的過程[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，以此提高學(xué)習(xí)效果[3]。

云班課是一款可以在任意移動終端免費安裝和使用的教學(xué)管理平臺，功能強大，簡單易操作。它有三個核心功能：一是實時傳輸。教師隨時上傳資源、發(fā)布任務(wù)、發(fā)送通知等，學(xué)生實時獲取，實現(xiàn)了信息即時傳遞。二是互動。在云班課上，師生能實時互動，開展線上討論、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，還可以收發(fā)問卷、投票表決、隨機發(fā)問、隨機點名等，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍。學(xué)生參與互動可獲得經(jīng)驗值、點贊等，提升學(xué)習(xí)自信心和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。三是智能記憶。云班課自動記錄教師發(fā)起的隨堂測試，自動批改、分析學(xué)習(xí)成績，實時反饋給學(xué)生，實現(xiàn)過程性評價[4]。恰當(dāng)運用云班課，能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，實時學(xué)習(xí)、自主趣味性學(xué)習(xí)，師生雙方通過教與學(xué)的“雙循環(huán)”系統(tǒng)，達到教學(xué)相長的目的。

基于云班課設(shè)計的混合式雙循環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是把信息技術(shù)融入課堂，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過雙循環(huán)系統(tǒng)，師生智慧相互踫撞，共同提高。內(nèi)循環(huán)以學(xué)生為中心、外循環(huán)以教師提升為中心，雙環(huán)互動，彼此相通。教師重新設(shè)計教學(xué)和管理，營造活潑、高效的互動課堂，運用多種教學(xué)方法和手段滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生自信心，培育其主動獲取信息和解決問題的能力。同時，教學(xué)過程大循環(huán)中，教師借助數(shù)據(jù)實時分析教學(xué)效果，將新構(gòu)想及時融入教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)策略和方法，實時提高教學(xué)能力和水平。

三、云班課混合式教學(xué)設(shè)計：內(nèi)外雙循環(huán)

云班課混合式教學(xué)設(shè)計的外循環(huán)分為預(yù)習(xí)線上設(shè)計、課堂線下傳授、課后線上線下復(fù)習(xí)、教師線下反思并重構(gòu)其余課堂四個環(huán)節(jié)（如圖1所示），發(fā)揮線上線下聯(lián)合優(yōu)勢，課內(nèi)課外彼此長處，提升教學(xué)效果。

（一）線上預(yù)習(xí)設(shè)計

線上預(yù)習(xí)設(shè)計的目的是方便學(xué)生自主參與式學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成[5]。發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能，是自我實現(xiàn)和自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（羅杰斯，20世紀(jì)50～60年代）。結(jié)合中職生學(xué)習(xí)特點，上傳預(yù)習(xí)資源、布置任務(wù)、師生互鑒、學(xué)生經(jīng)驗值等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?；顒尤缦拢?/p>

（1）設(shè)定目標(biāo)、上傳資源。教師圍繞課程目標(biāo)精選資源并上傳至云班課，內(nèi)容包括微課、慕課、自制音視頻課件、相關(guān)案例、新聞鏈接及來自學(xué)生的自制音視頻、圖片、文檔等資源，供學(xué)生選擇、查閱。

（2）布置任務(wù)、提出要求。結(jié)合班級線上資源，布置任務(wù)，包括知識理解、觀后感、資料查閱等類型。要求學(xué)生探索式自主學(xué)習(xí)并制作思維導(dǎo)圖、音、視頻、文檔等形式的作業(yè)，上傳系統(tǒng)，完成在線測試，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（3）信息溝通。教師上傳資源、布置任務(wù)后，設(shè)置任務(wù)自動提醒頻度并發(fā)送至班級。該提醒在學(xué)生完成作業(yè)提交后才會自動取消，其作用主要是督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）師生互鑒。體現(xiàn)在教師查閱作業(yè)，根據(jù)測試結(jié)果，針對共性問題和薄弱環(huán)節(jié)在線反饋并在課堂教學(xué)中作為重點。學(xué)生借鑒反饋結(jié)果，在云班課討論區(qū)發(fā)起討論，嘗試深入思考、解決問題。

（5）經(jīng)驗值管理。利用云班課的經(jīng)驗值功能開展“網(wǎng)游化”管理，代入學(xué)生熟悉的游戲場景，誘導(dǎo)學(xué)生贏取學(xué)習(xí)經(jīng)驗值取代游戲經(jīng)驗值。學(xué)生參與討論、提交問題和作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)活動被自動記錄并計算經(jīng)驗值。教師設(shè)計有吸引力的獎勵，設(shè)置獎勵等級和名額，根據(jù)經(jīng)驗值排序擇優(yōu)獎勵。經(jīng)驗值表還可用于分析學(xué)生低分原因，設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案，因材施教。最后，將經(jīng)驗值用于課程考核，提高學(xué)生參與動力，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上;教師借此了解學(xué)生，為因材施教、重塑學(xué)生成就感和高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）課堂線下傳授

在線下課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)、補充和完善知識，學(xué)生之間互助和啟發(fā)，是加深并拓展理解力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。自主學(xué)習(xí)是在遇到難題時尋求幫助，在他人的指導(dǎo)和提示下，依靠自我思考和努力，探求問題的答案，從而提升自己分析問題和解決問題的能力[6]。

（1）情景引導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解、掌握重點、難點知識，這是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（2）簽到記錄。云班課設(shè)計有多種方面的簽到方式，如一鍵簽到、手勢簽到、手工簽到等，改變了傳統(tǒng)沉悶的點名答到。教師把簽到作為課堂表現(xiàn)之一，可以增加學(xué)生參與課堂的興趣。

（3）師生“花樣”互動。云班課的舉手、搖一搖、搶答、隨機提問等功能，方便師生互動，有助于低頭族、羞怯型學(xué)生獲得表現(xiàn)機會。學(xué)生通過隨機提問，可以捕捉知識盲區(qū)，及時“掃盲”，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（4）同伴探究。同伴探究有兩種形式，一種借鑒了頭腦風(fēng)暴技術(shù)。具體做法是：首先，教師用云班課小組方案功能將學(xué)生分組;其次，小組成員開展頭腦風(fēng)暴，用云班課“紙飛機”方式提交方案，平臺記錄學(xué)生表現(xiàn);最后，小組共同確定方案。教師查看參與動態(tài)，對學(xué)生表現(xiàn)做到心中有數(shù)。這一形式通過智慧踫撞加深學(xué)生對知識的理解，有利于產(chǎn)生奇思妙想，同時也有利于學(xué)生們加深了解、建立友誼。同伴探究的另一種形式借鑒了德爾菲法。具體做法是：組內(nèi)同學(xué)獨立思考，擬訂方案上傳，由負責(zé)人整理綜合，形成新問題發(fā)還給同組伙伴，進行新一輪思考，經(jīng)過多輪整合，形成最終方案。該形式學(xué)習(xí)過程學(xué)生看不到彼此答案，鍛煉獨立解決問題能力。

（三）課后線上線下復(fù)習(xí)

課后設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生個性化，結(jié)合課程特點布置作業(yè)及多種測試、評價輔之以課外實踐鍛煉，對所學(xué)知識進行建構(gòu)和鞏固并完成知識遷移。

（1）個性化知識鞏固。傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師布置統(tǒng)一作業(yè)，無法滿足學(xué)生個性化需求。云班課支持多種作業(yè)形式，如照片、文檔、音頻、視頻，滿足學(xué)生個性化鞏固知識需求。教師在布置課后作業(yè)時，可側(cè)重安排學(xué)生錄制音視頻，有意識鍛煉隨機應(yīng)變能力、語言表達能力，保持良好的儀表儀態(tài)。同時，利用云班課進行個性化指導(dǎo)，鞏固訓(xùn)練成果。云班課的指定評分、助教評分、師生互評功能，能夠減少教師批改作業(yè)量，將寶貴時間用于指導(dǎo)學(xué)生。

（2）實時測評。教師發(fā)布在線測試題目，依據(jù)結(jié)果提供在線一對一幫扶，減少學(xué)生知識盲區(qū)。加強過程性評價，進一步鞏固學(xué)生知識。

（3）實踐。定期邀請行業(yè)專家走進課堂，分享真實案例，實際指導(dǎo)訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐能力，完成知識向能力的轉(zhuǎn)化;帶領(lǐng)學(xué)生到真實工作場景開展調(diào)研，提高實踐能力。

至此，教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)循環(huán)學(xué)習(xí)結(jié)束，通過線上線下、課內(nèi)課外雙重融合，重構(gòu)教學(xué)過程，實現(xiàn)了學(xué)生為中心的自主性趣味學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助性的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，并有效實現(xiàn)因材施教、靈活教學(xué)。

（四）教師線下反思，修正完善其余課堂

這是外循環(huán)承前啟后的一個環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)，教師根據(jù)云班課形成的數(shù)據(jù)，回憶教學(xué)過程的精彩部分、反思不足之處，精確定位到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，可反復(fù)研究總結(jié)，形成經(jīng)驗和教訓(xùn)，借鑒到接下來的課程設(shè)計當(dāng)中。外循環(huán)使教師利用真實教學(xué)數(shù)據(jù)獲得直接反饋，有利于快速成長，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、中職云班課混合式雙循環(huán)教學(xué)設(shè)計：價值與意義

（一）強化學(xué)生主體性地位

借助云班課對中職課程進行混合式雙循環(huán)教學(xué)設(shè)計，踐行“三全育人”理念，全程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，摒棄以教師為中心、講授法為主的傳統(tǒng)授課模式，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)積極性。

（二）實現(xiàn)全程性考核評價

混合式雙循環(huán)教學(xué)中的每一項活動都會自動產(chǎn)生記錄，作為過程性評價依據(jù)，改變了依賴期末“一考終局”加“摻水式平時考核”評價學(xué)生的方式，有利于師生實時掌握學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成積極參與教學(xué)的良好習(xí)慣。

（三）有助于個性化終身學(xué)習(xí)

混合式雙循環(huán)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢在于實現(xiàn)資源的共享共通，云班課的資源能永久保存，學(xué)生自主獲取資源完成個性化學(xué)習(xí)，形成經(jīng)驗值，增加成就感，還可以隨時查看，為其進入職場后的反復(fù)學(xué)習(xí)提供了保障，符合現(xiàn)代教育終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

（四）有利于教師快速提升教學(xué)水平和質(zhì)量

教師利用云班課自動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，實時分析教學(xué)效果和問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并快速應(yīng)用于后續(xù)課程設(shè)計與講授，立竿見影，在外循環(huán)中完成自我提升。動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和方法，可以最大程度地取得良好教學(xué)效果，提高教師成就感和職業(yè)滿意度。

結(jié)語

本文在系統(tǒng)研究混合式教學(xué)在職教領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中的突出問題，利用云班課設(shè)計了線上線下混合式及課內(nèi)課外雙循環(huán)教學(xué)設(shè)計，以圖教學(xué)全過程突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，拓展學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)全過程激勵、評價，提升學(xué)習(xí)效果。同時，教師獲得直接反饋，實時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和授課策略，持續(xù)提高教學(xué)水平和質(zhì)量，不斷獲得成長。但該設(shè)計對教師提出了全新挑戰(zhàn)，技能復(fù)雜性、難度和工作量同時增大，需要學(xué)校出臺配套激勵制度，給予技術(shù)和軟硬件支持，提高教師積極性。只有多方協(xié)同努力，中職混合式雙循環(huán)教學(xué)才能成功推廣，助力中職課堂全面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。

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基金項目：2018年度教育部人文社科規(guī)劃重點項目“京津冀高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合能力評價及提高路徑研究”主持人：齊旭高，項目編號：DFA18031;天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)局級及以上預(yù)研項目：天津市中高職教育課程體系銜接研究，主持人：張旭軍，編號：KYQD12015

作者簡介：張亞真（1994—?），女，河南駐馬店人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育公共管理與服務(wù);張旭軍（1974—?），男，河南禹州人，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師，研究方向：人力資源管理、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新管理。