基于“產(chǎn)教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)的高職院校教育事業(yè)也取得了十分迅速的發(fā)展，在高職院校的家具設(shè)計(jì)專業(yè)中《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在“產(chǎn)教融合”背景下，AutoCAD軟件能夠?qū)a(chǎn)與教緊密地融合起來(lái)，其在我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)家具設(shè)計(jì)以及平面設(shè)計(jì)等多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中也正在進(jìn)行著教學(xué)改革與實(shí)踐工作，并取得了良好的實(shí)踐效果。文章首先介紹了AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)，而后分析了基于“產(chǎn)教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中教學(xué)模式和考核方法中的改革情況，最后又探討了家具設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用AutoCAD軟件進(jìn)行教學(xué)改革后的效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;AutoCAD軟件;教學(xué)改革

一、AutoCAD軟件在高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)

在高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)中所設(shè)置的AutoCAD等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的相關(guān)課程都是有著很強(qiáng)應(yīng)用性的，其教學(xué)中的最主要內(nèi)容便是詳細(xì)講解AutoCAD這一軟件的操作方法和各項(xiàng)功能，而教師的教學(xué)目標(biāo)則是讓專業(yè)中所有學(xué)生都能夠熟練掌握AutoCAD軟件的操作方法，并能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用在工程圖紙的繪制工作中，明確其應(yīng)用的具體要求和常見格式，將設(shè)計(jì)意圖準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，將學(xué)生理念中較為抽象的設(shè)計(jì)思維通過(guò)這一軟件更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。這一計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程與其他類型的課程是有所差異的，其教學(xué)中需要教師講解一些理論知識(shí)，但更多的教學(xué)任務(wù)還是對(duì)軟件的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，在實(shí)踐中應(yīng)將具體的教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)有效融合，從而充分提升學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。這類課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常為40學(xué)時(shí)，理論知識(shí)和實(shí)踐技能的相關(guān)教學(xué)任務(wù)都包含其中，教師通過(guò)采取更加實(shí)用并且科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)時(shí)掌握更全面的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)能力，為學(xué)生們之后畢業(yè)走上工作崗位并從事相關(guān)設(shè)計(jì)工作打下牢固基礎(chǔ)[1]。

二、基于“產(chǎn)教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)模式改革策略

以往的AutoCAD軟件等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程通常都采用單向的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谡n堂上主要學(xué)習(xí)的還是理論知識(shí)，如軟件的基本操作方法和功能模塊地介紹等，對(duì)于實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)幾乎都是接觸不到的，這就導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用軟件是就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如繪制圖紙不標(biāo)準(zhǔn)、尺度概念缺乏以及設(shè)計(jì)效率偏低等，而在“產(chǎn)教融合”的新形勢(shì)下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革就是勢(shì)在必行的，應(yīng)更注重提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，確保他們能夠更加規(guī)范合理地設(shè)計(jì)圖紙。教學(xué)模式改革過(guò)程中應(yīng)更注重推行混合式的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)中的工程項(xiàng)目有效融合，讓同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到這一課程是具有極強(qiáng)實(shí)用性的，并根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體化差異采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)這一軟件產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循以人為本、因材施教的教學(xué)理念，將實(shí)際工程項(xiàng)目代入到教學(xué)工作中，注重提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采取更加多樣化和個(gè)性化的教學(xué)模式，確保課程教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

（一）作品化的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)容是將實(shí)際的案例作品融入到教師所組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，將課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生逐步積累更多的實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，知道他們將來(lái)所從事的工作都需要哪方面的知識(shí)和能力，在畢業(yè)后能夠快速地適應(yīng)崗位需求。應(yīng)用作品化的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)案例作品的實(shí)際情況分別擬定兩套具體的設(shè)計(jì)圖紙，在圖紙中應(yīng)包含課堂上需要講到的各種知識(shí)。首先，在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用AutoCAD軟件的各項(xiàng)基本操作，并分別根據(jù)要求繪制圖紙中的各個(gè)圖形，之后應(yīng)對(duì)所設(shè)計(jì)圖紙的規(guī)范性提出更多要求，根據(jù)圖紙的相應(yīng)體系規(guī)范來(lái)明確其各項(xiàng)參數(shù)，確保每一名學(xué)生都能獨(dú)立地繪制出一套正確并且規(guī)范的圖紙;然后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)總結(jié)之前的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并獨(dú)自繪制另一套圖紙，提升自身對(duì)繪制各種的熟練程度;最后，教師應(yīng)以隨機(jī)抽查的方式來(lái)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況。“產(chǎn)教融合”背景下通過(guò)應(yīng)用作品化的教學(xué)模式將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們對(duì)這一軟件的價(jià)值和作用有了更充分理解，也明確了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）一體化的教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵內(nèi)容是要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在有足夠安全保障的基礎(chǔ)上讓本專業(yè)的每一名學(xué)生都能參與到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)生在項(xiàng)目中能夠得到大量的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，幫助他們積累更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中也有利于他們及時(shí)找到自身問(wèn)題并自主解決這些問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中也加深了他們對(duì)軟件基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶程度。這種教學(xué)模式更注重提升學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，并在實(shí)際工作中將各類能力融合到一起，并不是只在單純訓(xùn)練學(xué)生的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和繪制的能力，而是要培育他們的綜合思維能力，在教學(xué)中認(rèn)為AutoCAD這類計(jì)算機(jī)軟件都還是起到輔助作用的，更重要的還是學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力[2]。

從高職院校的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，其各個(gè)專業(yè)學(xué)生是存在著個(gè)體化差異問(wèn)題的，學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都是有高有低的，而如果教學(xué)中仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織各類教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求就根本無(wú)法得到滿足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低以及學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中還應(yīng)采用層次教學(xué)法，根據(jù)專業(yè)學(xué)生的需求、能力以及知識(shí)水平的差異制定出更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，遵循以人為本和因材施教的原則分別制定考核方式，確保每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都能夠得到提升。首先，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人特點(diǎn)等方面的差異性采取分層次教學(xué)的方法，將班級(jí)同學(xué)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，基礎(chǔ)層學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力;而提高層的學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平處于中等水平;發(fā)展成的學(xué)生在各個(gè)方面的知識(shí)和能力都是較強(qiáng)的。教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的世界特點(diǎn)分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)也要充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工作也要具有一定差異性，以鼓勵(lì)和啟發(fā)為主，可采取多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式，如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等[3]。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵內(nèi)容就是專業(yè)課的教師在課前就應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)提前設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將所要傳授的各類理論知識(shí)都融入到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，而在課堂上則應(yīng)讓學(xué)生或是學(xué)生們組成的小組去分別完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)有序地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，先由教師對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)講解，在實(shí)際案例中應(yīng)自然地融入課程所需要的各類知識(shí)點(diǎn)，這樣案例才具有更好的應(yīng)用價(jià)值;之后老師與同學(xué)們應(yīng)針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師可在授課過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題，大家可針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論;然后讓學(xué)生們根據(jù)具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著教師對(duì)案例的講解完成，學(xué)生們也能夠初步掌握完成設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、方法和步驟;設(shè)計(jì)完成后應(yīng)分別進(jìn)行總結(jié)和討論，即教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)再回顧一遍，并分別對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行套路;最后由教師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)更注重讓學(xué)生體驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。

（五）共享式的教學(xué)模式

在我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展和創(chuàng)新的進(jìn)程中，我國(guó)各類先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層出不窮，而依托于各類互聯(lián)網(wǎng)資源出現(xiàn)的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也具有不受時(shí)間和空間因素限制等諸多優(yōu)勢(shì)，共享式的教學(xué)模式則很好地結(jié)合了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校自主構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是借用市場(chǎng)中已經(jīng)形成的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享式的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的各類學(xué)習(xí)資源都能夠?qū)崿F(xiàn)共享，并且在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式也更能夠與當(dāng)代社會(huì)居民的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣相適應(yīng)。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是支持的，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力在平臺(tái)上都能夠得到鍛煉，教師可以在線布置和批改作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，不但能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

三、基于“產(chǎn)教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的考核模式改革策略

對(duì)于這類課程來(lái)說(shuō)，其考核的最主要內(nèi)容還是學(xué)生們對(duì)軟件功能以及操作的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在“產(chǎn)教融合”的背景下通過(guò)為學(xué)生安排大量的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)反映出學(xué)生實(shí)際使用軟件的熟練程度。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程類的考核工作，不僅是要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)更要對(duì)課程設(shè)計(jì)的是否合理做出評(píng)價(jià)，如果出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，確保這門課程能夠越來(lái)越完善。在高職院校的家具設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革后，在教學(xué)中應(yīng)采取更加多樣性的教學(xué)模式，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，由教師進(jìn)行演示并分別讓學(xué)生先進(jìn)性模擬練習(xí)，同時(shí)讓他們進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)訓(xùn)練，積累豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容應(yīng)將學(xué)生成績(jī)工分為兩大部分，即平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)應(yīng)占據(jù)更大的比重，建議可占總成績(jī)的70%—80%，平時(shí)成績(jī)中應(yīng)包含過(guò)程考評(píng)成績(jī)和產(chǎn)品考評(píng)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目中的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，同學(xué)之間也可以結(jié)合自己遇到的問(wèn)題以及所得到啟發(fā)及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。過(guò)程考評(píng)成績(jī)更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況，幫助學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極總結(jié)問(wèn)題并反思和改良，學(xué)習(xí)結(jié)果并不是最重要的，重要的是獲取學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。而產(chǎn)品考評(píng)成績(jī)則是要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)成果，學(xué)生通過(guò)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)完成具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能夠幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自身掌握知識(shí)的真實(shí)情況，同時(shí)知道自己的知識(shí)盲點(diǎn)和急需提升的地方[4]。

四、基于“產(chǎn)教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)改革實(shí)踐效果

（一）大大提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)在AutoCAD軟件這類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式和考核模式進(jìn)行改革后，在教學(xué)中教師采取了更加多樣化的教學(xué)模式，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也更具靈活性和針對(duì)性了，學(xué)生們對(duì)于這類課程也更加積極主動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)工作中獲得了良好的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。基于“產(chǎn)教融合”背景的教學(xué)工作更加注重將實(shí)際產(chǎn)品和項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了極大提升，所采用的層次化教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為學(xué)生所布置的課程作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)學(xué)校構(gòu)建的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)疑難和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，并深入研究實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目，盡可能地開闊本專業(yè)學(xué)生的視野，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，為之后他們的課程學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打下重要基礎(chǔ)[5]。

（二）充分提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

課堂教學(xué)中采用更加多樣化的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生全方位并且多角度地理解AutoCAD軟件的基礎(chǔ)知識(shí)體系和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生安排大量的實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠更加迅速掌握這一軟件的操作方法，充分保證了所繪制圖紙的規(guī)范性和科學(xué)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師更多起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，教學(xué)中更注重培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到了很大提升，同時(shí)他們的綜合科學(xué)素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步完善，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容能夠真正滿足行業(yè)和市場(chǎng)的真實(shí)需求，學(xué)生將來(lái)從高職院校畢業(yè)后就能夠順利地走上工作崗位。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的論述，我們對(duì)AutoCAD軟件在高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)、基于“產(chǎn)教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)模式改革策略、考核模式改革策略及教學(xué)改革實(shí)踐效果四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。對(duì)于高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，AutoCAD軟件對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門具有較強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，在“產(chǎn)教融合”背景下應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和考核模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而充分提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)家具設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：薛雄濤（1995—??），男，漢族，甘肅秦安人，本科，助教，研究方向：家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)。