雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學(xué)銜接探討

宋秋香

摘要：課內(nèi)外閱讀作為閱讀教學(xué)的兩種模式，二者相輔相成，是小學(xué)語(yǔ)文教師特別注重的教學(xué)部分。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生建立邏輯關(guān)系，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等?，F(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷革新教學(xué)方式，不斷探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)策略。在保證減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提升小學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;課內(nèi)閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心和求知欲最是旺盛，過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性降低，難以維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策的出臺(tái)有效地緩解了小學(xué)生的課業(yè)壓力，釋放小學(xué)生的天性。小學(xué)階段是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)多的課業(yè)壓力不但無(wú)法使教學(xué)質(zhì)量得到提高，還會(huì)阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段中的重要學(xué)科之一，在“雙減”政策的背景下，應(yīng)基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略閱讀的重要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)政策對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容中的理解、掌握閱讀知識(shí)，更好地落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本目標(biāo)。

一、雙減的內(nèi)容概述

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，小康社會(huì)不斷落實(shí)，升學(xué)問(wèn)題逐漸浮出，義務(wù)教育階段的學(xué)生壓力逐漸提高。為解決這一難題，校內(nèi)教師不斷布置大量家庭作業(yè)，學(xué)科類(lèi)課外培訓(xùn)課程同時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，大部分城市逐漸出現(xiàn)“課外興趣班”、“作業(yè)輔導(dǎo)班”等課后服務(wù)。2009年，教育部出臺(tái)《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定，“對(duì)學(xué)生休息時(shí)間、在校學(xué)習(xí)（包括自習(xí)）時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、在?；顒?dòng)內(nèi)容和家庭作業(yè)等方面作出科學(xué)合理安排和嚴(yán)格規(guī)定”[1]。盡管教育部針對(duì)這一現(xiàn)象出臺(tái)了相關(guān)系列的文件，但人們對(duì)于教育卻是愈發(fā)重視，升學(xué)壓力與日俱增。直到2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳針對(duì)學(xué)校課后作業(yè)和校外培訓(xùn)作出進(jìn)一步明確要求和規(guī)定，為“雙減”政策的開(kāi)展提高法律保障與制度。雙減政策是針對(duì)義務(wù)教育階段教育部提出的減負(fù)政策，不僅指出全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)

2.1課內(nèi)閱讀

現(xiàn)如今，課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的基本途徑。在雙減的背景下，教師需要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，為保證教學(xué)質(zhì)量，閱讀課中需要按照識(shí)讀課文生字生詞、復(fù)述概括文章大意、分析文章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、歸納課文主旨與作者情感的程序進(jìn)行，幫助學(xué)生層層深入文本內(nèi)涵，從宏觀角度把握課文結(jié)構(gòu)，從微觀細(xì)節(jié)理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)[2]。為幫助小學(xué)生積極積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用課文閱讀對(duì)課文進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出高效率的閱讀技巧。例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)中《地震中的父與子》的課堂教學(xué)中，應(yīng)下意識(shí)地引導(dǎo)幫助整理總結(jié)有關(guān)記敘文的閱讀技巧，幫助學(xué)生在課外閱讀同類(lèi)體裁文章時(shí)更好更高效地理解。學(xué)生應(yīng)對(duì)文章中的敘事順序進(jìn)行分析，而《地震中的父與子》這篇課文中主要采用順敘的方式描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，令整篇文章清晰明了。不僅如此，學(xué)生還需根據(jù)課文分析敘事方法，分析文章屬于直接敘述或間接敘述。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)謹(jǐn)記以學(xué)生為主開(kāi)展教學(xué)。

2.2課外閱讀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為幫助學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也需要從語(yǔ)言、文學(xué)等多方面進(jìn)行全面考量，現(xiàn)如今，許多名著的片段也被教材收入囊中，豐富學(xué)生的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生從名著中汲取優(yōu)秀的文化和智慧。但由于截選的名著內(nèi)容有限，沒(méi)有上下文的結(jié)合，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)思考，難以理解名著的真實(shí)含義。因此，教師應(yīng)利用課文所選片段，吸引引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著，并定期開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文的教材中，《魯濱遜漂流記》作為教材中的名著片段，幫助學(xué)生了解魯濱遜如何在荒島中堅(jiān)強(qiáng)勇敢、冒險(xiǎn)求生，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣。雖然課文中文章篇幅較短，無(wú)法完全體現(xiàn)整個(gè)冒險(xiǎn)過(guò)程[3]。但教師可利用學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的興趣，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生了解魯濱遜冒險(xiǎn)的全過(guò)程，進(jìn)一步總結(jié)出魯濱遜身上需要我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。在課外閱讀中，教師需制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷鼓勵(lì)、充滿(mǎn)耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)魯濱遜經(jīng)歷的感悟。

三、雙減背景下課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效措施

3.1豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在“雙減”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握好“增”與“減”的辯證關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)減少與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免對(duì)文章內(nèi)容盲目引用，缺乏全面系統(tǒng)的講解，以及課堂中對(duì)學(xué)生展開(kāi)的無(wú)效提問(wèn)等等。然而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法則是應(yīng)當(dāng)增加的。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是分不開(kāi)的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。只有這樣才可以在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)[4]。小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，添加學(xué)生感興趣的圖片與視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，使得學(xué)生可以集中注意力，積極主動(dòng)地對(duì)課文展開(kāi)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2掌握學(xué)習(xí)方法

教學(xué)模式并非一成不變的，而是應(yīng)伴隨教師不斷摸索不斷革新的。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多都為填鴨式教學(xué)，教師將大量理論知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，給學(xué)生造成一種特別被動(dòng)的處境，無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性很難提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，而且增添了許多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)壓力。隨著“雙減”政策的推行，教學(xué)模式出現(xiàn)了巨大轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量成為教師們熱衷的目的。因此，教師需要不斷革新自己的教學(xué)模式，勇于嘗試創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如：教師幫助小學(xué)生建立閱讀架構(gòu)，幫助其更好更快地掌握文章內(nèi)容的精髓，并以此為例進(jìn)行舉一反三。在此過(guò)程中教師需要不斷引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

結(jié)論：

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學(xué)，應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要著重思考的問(wèn)題之一。為保證減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)壓力，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)將“雙減”政策落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)期間，教師應(yīng)不斷完善革新教學(xué)方式，減少與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為日后小學(xué)生的茁壯成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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