基于三全育人的課程思政元素挖掘與融入
——以“國(guó)際物流”課程為例

陳紹炯，李淑娟

（仰恩大學(xué) 管理學(xué)院，福建 泉州 362014）

0 引言

當(dāng)前，課程思政建設(shè)是課程改革的重點(diǎn)與研究熱點(diǎn)。高德毅、邱偉光等人從課程思政建設(shè)的必要性及價(jià)值進(jìn)行了相關(guān)論述；周亦文從實(shí)現(xiàn)課程思政的路徑與模式出發(fā)，對(duì)課程思政協(xié)同育人機(jī)制做了專題研究；何紅娟則從課程思政內(nèi)在邏輯、構(gòu)建策略展開(kāi)探討。課程思政建設(shè)的問(wèn)題與改進(jìn)的相關(guān)研究指出當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中存在部分任課教師對(duì)思政育人認(rèn)知不足、部分課程對(duì)思政元素的挖掘不夠充分、課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意、考核評(píng)價(jià)制度缺失等問(wèn)題。其中，韓憲洲提出“挖掘、融入、教育者先受教育”方法論，指出深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治元素是教師開(kāi)展課程思政的重要基礎(chǔ)、思想政治元素有機(jī)融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)是教師開(kāi)展課程思政的核心要求。

隨著全國(guó)高校課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，“課程思政”的理念已經(jīng)逐步成為廣大教師的共識(shí)，考核評(píng)價(jià)制度不斷完善，但課程思政元素挖掘難度大、思政元素與專業(yè)課融合難依然還是廣大教師面臨的重要問(wèn)題。特別是涉及物流管理專業(yè)的研究還較少、集中于高職院校,且極少具體分析課程思政元素有哪些、怎么用等問(wèn)題。其中，李紅衛(wèi)、李海頻、解永亮等人分別從物流信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理等課程，以課程思政為重點(diǎn)探索教學(xué)改革的的具體做法。因此，本文從本科生課程教學(xué)入手，結(jié)合物流管理專業(yè)特色，深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新發(fā)展理念、中國(guó)夢(mèng)等思政教育元素，探索物流專業(yè)課程思政的建設(shè)有效做法。

1 “國(guó)際物流”課程思政建設(shè)必要性及思路

1.1 課程思政建設(shè)必要性

當(dāng)前世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，受紛繁復(fù)雜國(guó)際形勢(shì)影響，國(guó)際物流的發(fā)展面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，正加快構(gòu)建新發(fā)展格局，物流業(yè)將成為暢通國(guó)內(nèi)大循環(huán)、促進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的戰(zhàn)略支點(diǎn)。因此，強(qiáng)化課程育人能力、提升物流人才培養(yǎng)質(zhì)量成為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。而作為物流管理的專業(yè)核心課程，“國(guó)際物流”課程內(nèi)容包括國(guó)際物流與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物通關(guān)等，其中含有豐富的課程思政元素，對(duì)學(xué)生更好的理解國(guó)家方針政策、樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)物流新人的職業(yè)素養(yǎng)等具有重要意義。

1.2 課程思政建設(shè)思路

課程采用的教材是張海燕，等主編的《國(guó)際物流》，根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程目標(biāo)，重點(diǎn)融入價(jià)值目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘凝煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵等思政元素，并有效融入到課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課后擴(kuò)展、課程考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在課程思政建設(shè)過(guò)程中注重師生的共同參與，從而達(dá)成全員、全程、全方位育人。具體建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 課程思政建設(shè)主要思路

2 “國(guó)際物流”課程思政元素挖掘

“國(guó)際物流”課程主要包括國(guó)際物流概述、國(guó)際物流組織與管理、國(guó)際物流網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、國(guó)際貨物儲(chǔ)存、國(guó)際貨物通關(guān)、全球供應(yīng)鏈等內(nèi)容。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”的要求，在本課程思政建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)的育人目標(biāo)，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)五個(gè)維度深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素。

2.1 政治認(rèn)同維度

將國(guó)際物流發(fā)展、國(guó)際物流與國(guó)際貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際物流戰(zhàn)略、國(guó)際物流連線、國(guó)際貨物運(yùn)輸、共同海損、全球供應(yīng)鏈管理等知識(shí)點(diǎn)與命運(yùn)共同體理念、“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、“雙循環(huán)”新發(fā)展格局等進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)典型實(shí)際案例討論、影音資料整合提煉等方式，讓同學(xué)們深刻感受中國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的輝煌成就，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

2.2 家國(guó)情懷維度

將實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“交通強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略、海南自由貿(mào)易港建設(shè)、抗擊疫情中引航員、海關(guān)關(guān)員等一線物流人的典型事跡等元素與國(guó)際物流發(fā)展、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物通關(guān)等章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生要珍惜歷史機(jī)遇，將個(gè)人夢(mèng)想融入中國(guó)夢(mèng)，立志為新時(shí)代物流的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.3 文化素養(yǎng)維度

近年來(lái)海關(guān)為推進(jìn)貿(mào)易便利化，暢通國(guó)際物流，施行了全國(guó)通關(guān)一體化、AEO認(rèn)證、自報(bào)自繳改革、“兩步申報(bào)”通關(guān)模式、關(guān)稅保證保險(xiǎn)等稅收擔(dān)保制度等一系列創(chuàng)新改革措施，極大簡(jiǎn)化了通關(guān)流程。從“屬地申報(bào)”到“全國(guó)海關(guān)是一關(guān)”，從“一次申報(bào)”到“兩步申報(bào)”，通關(guān)改革后企業(yè)未做到誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、按規(guī)矩辦事等都面臨巨大經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，從而要求企業(yè)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、依法依規(guī)操作來(lái)保障順利高效通關(guān)。因此，將隱含在以上改革措施中的“誠(chéng)信守法”、“愛(ài)崗敬業(yè)”“活到老、學(xué)到老”等思政教育元素挖掘出來(lái)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生真切感悟講仁愛(ài)、守誠(chéng)信、崇正義等中華傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值。

2.4 憲法法治意識(shí)維度

結(jié)合國(guó)際物流領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)、申報(bào)不實(shí)的反面案例、對(duì)不同信用等級(jí)企業(yè)的區(qū)別對(duì)待等細(xì)節(jié)性的制度安排、海關(guān)“雙隨機(jī)”查驗(yàn)制度、進(jìn)出口貨物國(guó)家管理制度等知識(shí)點(diǎn)，分析各制度設(shè)計(jì)的意義及價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立“法制觀念”“底線意識(shí)”，做到知法守法。

2.5 道德修養(yǎng)維度

通過(guò)共同海損講解，引導(dǎo)學(xué)生理解“命運(yùn)共同體”價(jià)值觀，深刻領(lǐng)悟共同海損中隱含的船方、貨主等各主體間“同舟共濟(jì) 命運(yùn)與共 共克時(shí)艱”的價(jià)值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的“大局意識(shí)”和“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)探討“實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和把中國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中，新時(shí)代的大學(xué)生該怎么做？”、抗疫過(guò)程中的典型物流人案例等培養(yǎng)學(xué)生的使命感和愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確擇業(yè)觀，明晰自身的奮斗目標(biāo)；通過(guò)通關(guān)一體化改革、申報(bào)制度改革、稅收征管方式改革等強(qiáng)化誠(chéng)信教育及創(chuàng)新意識(shí)。

3 “國(guó)際物流”課程思政元素融入設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)整合梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在教育教學(xué)全過(guò)程、各方面、各環(huán)節(jié)將思政元素進(jìn)行有效融入，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課后擴(kuò)展、課程考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

3.1 改革教學(xué)方法，全方位育人

在授課過(guò)程中，采取理論講授滲透、專題研討等多種形式。課前整合典型案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、視頻、圖片等教學(xué)資源，通過(guò)雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具發(fā)布，供學(xué)生先行學(xué)習(xí)觀看；課中通過(guò)提問(wèn)、比喻、設(shè)置懸念等啟發(fā)式教學(xué)，重視問(wèn)題研討和總結(jié)提高；課后結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)及思政要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)提高及延伸學(xué)習(xí)。通過(guò)多種形式、多環(huán)節(jié)融入，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，全員參與

為解決課程思政建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)脫嵌:供需不匹配問(wèn)題，需要教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，使得教師在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者與組織者,學(xué)生充當(dāng)理解者與內(nèi)化者、實(shí)踐者與外化者,師生共同是參與者、體驗(yàn)者與創(chuàng)造者。教師將凝練的課程資源以課前查閱與討論任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，課中學(xué)習(xí)共同體選出代表對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)收獲、疑問(wèn)進(jìn)行匯報(bào)，師生進(jìn)一步深入研討，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政資源的多元?jiǎng)?chuàng)造。

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)考核，貫穿教學(xué)全過(guò)程

注重言傳身教，將求真務(wù)實(shí)、知行合一、辯證思維等貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。在教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，及時(shí)主動(dòng)收集學(xué)生、其他教師對(duì)于課程教學(xué)的反饋及建議，主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)學(xué)生需求；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，注重考核中融入課程思政元素，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后拓展、實(shí)踐行為表現(xiàn)等方面的考核，施行教學(xué)全過(guò)程多元化的考核。

通過(guò)改革教學(xué)方法、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化評(píng)價(jià)考核等措施，將課程中的思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，具體融入設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 思政元素融入課堂教學(xué)具體設(shè)計(jì)

4 結(jié)語(yǔ)

前期的課程思政建設(shè)初見(jiàn)成效，課程思政元素得到有效的挖掘并融入課程教學(xué)，初步形成了課程思政資源庫(kù)，較好克服了傳授專業(yè)知識(shí)的教書(shū)和思想政治教育的育人脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容得到學(xué)生的普遍接受和認(rèn)可，具有一定的可借鑒性。但課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，隨著國(guó)際物流發(fā)展迅速，課程所蘊(yùn)含的思政元素也將不斷更新、豐富，因此，在后續(xù)的課程思政建設(shè)過(guò)程中仍需進(jìn)一步精煉現(xiàn)有資源、結(jié)合新形勢(shì)挖掘新元素并有效融入課程教學(xué)，使得課程思政常做常新。