聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本 優(yōu)化單元整合教學(xué)

唐紹龍

【摘? ?要】把聯(lián)結(jié)策略適時地運用到單元整合教學(xué)中，使非連續(xù)性文本和教材內(nèi)容有效結(jié)合在一起，可最大程度地落實“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的課標要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;單元整合;教材

單元整合教學(xué)適時地打破一課一學(xué)的教學(xué)進程，在單元內(nèi)（或跨單元、跨年段）對單一的、零散的文本內(nèi)容進行深度挖掘、重新編排，組合成新的單元，實施整體教學(xué)，促使知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，課堂組織結(jié)構(gòu)化，情感體悟完整化，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度、廣度和深度，提高了教學(xué)整體效益，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。單元整合教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解文本間內(nèi)在的聯(lián)系，厘清知識脈絡(luò)，掌握重難點，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一種課型。但是，在實際教學(xué)實踐中，很多教師往往只關(guān)注知識點的簡單重復(fù)和疊加，忽視了單元教學(xué)內(nèi)容的整體性和情境性，割裂了語文要素之間的有機聯(lián)系，出現(xiàn)了“無法精選內(nèi)容，整而不合”“整體性不強，越整越多”“支架搭設(shè)較隨意，合而不攏”等問題。對此，筆者嘗試探索單元整合教學(xué)的有效途徑，提煉出“聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本”的優(yōu)化策略。

一、尋找連接點，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

層級性與階梯式是統(tǒng)編教材的編排特點。隨著學(xué)生年級的上升和身心的成長，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易變難，由簡單趨向復(fù)雜。這就要求教師統(tǒng)籌教學(xué)資源，整體架構(gòu)，這也是整合教學(xué)的重要出發(fā)點。

（一）聯(lián)結(jié)《感動中國》，具化內(nèi)容“增增肥”

六年級上冊第二單元安排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇文章，語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。本冊第四單元安排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說，要求讀小說時關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。通過比較閱讀，會發(fā)現(xiàn)《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《橋》《窮人》《金色的魚鉤》六篇文章的著墨點都在人物形象上。為此，可以聯(lián)結(jié)《感動中國》相關(guān)資源，完成如下單元整合教學(xué)設(shè)計。

第一課時

1.聯(lián)讀《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。

2.認讀生字詞，學(xué)寫生字和詞語。

3.思考：這些人物給你留下了什么樣的印象？請用一個詞語去形容你的閱讀感受。

4.交流匯報，體會“感動”。

第二課時

1.觀看《感動中國2020年度人物頒獎盛典》。（5分鐘）

2.說說對“感動”的理解。

3.聯(lián)讀非連續(xù)性文本“感動中國2020年度人物”簡介卡，說說感動的理由。

4.重讀六篇課文，任選人物，做“感動人物卡”（如圖1）。

5.匯報交流。

第三課時

交流：作者是如何寫出感動的？

1.閱讀《狼牙山五壯士》《燈光》，圈畫出讓自己感動的地方，并品讀交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點面結(jié)合”的寫作方法。

3.借助“交流平臺”，體會“點面結(jié)合”寫場面的好處。

第四、五課時

交流：作者從哪些方面來塑造令人感動的人物形象？

1.閱讀《橋》《窮人》《金色的魚鉤》《我的戰(zhàn)友邱少云》，圈畫出相關(guān)語句并品讀交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，環(huán)境，人物的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫。

3.借助“交流平臺”，深入了解小說表現(xiàn)人物形象的手法。

第六、七課時

1.學(xué)習(xí)《七律·長征》，體會革命的艱難與紅軍的革命精神。

2.聯(lián)結(jié)第二單元語文園地的“日積月累”，在誦讀中體會愛國精神。

3.結(jié)合課文片段，學(xué)習(xí)第四單元語文園地的“詞句段運用”，根據(jù)“感動人物卡”和“感動中國2020年度人物”簡介卡進行小練筆。

第八至十七課時

1.遷移“點面結(jié)合”的方法，學(xué)習(xí)《開國大典》。（兩課時）

2.運用“點面結(jié)合”的方法寫《多彩的活動》。（兩課時）

3.學(xué)習(xí)口語交際《請你支持我》《演講》。（兩課時）

4.教學(xué)習(xí)作《筆尖流出的故事》。（兩課時）

5.學(xué)習(xí)第四單元的“快樂讀書吧”“日積月累”以及第二單元的書寫提示，進行總結(jié)。（兩課時）

以上案例通過精選兩個單元的課文進行串聯(lián)的形式，圍繞“感動”這一連接點，聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本，實現(xiàn)單元整合教學(xué)。教學(xué)效果明顯：（1）非連續(xù)性文本的介入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐厚了。（2）課時數(shù)減少了，和正常教學(xué)相比少了3～4個課時。（3）學(xué)習(xí)情境更加切合學(xué)生的真實生活。聯(lián)結(jié)了與《感動中國》相關(guān)的非連續(xù)性文本，消除了學(xué)生與革命文本、小說文本的距離感，同時增加了一份尊重和理解。

（二）聯(lián)結(jié)“情感語錄”，多種方式“表表愛”

五年級上冊第一單元的習(xí)作要素為“寫一種事物，表達自己的感情”，單元習(xí)作要求學(xué)生圍繞心愛之物，寫出喜愛之情?！案星椤痹趺磳懀坑心男┍磉_方式？除課文外，許多課后“閱讀鏈接”中都藏著表達情感的秘妙。比如，三年級上冊《大自然的聲音》的“閱讀鏈接”《瀑布》用詩歌表達情感，四年級上冊《梅蘭芳蓄須》的“閱讀鏈接”《難忘的一課》用具體事件表達情感，四年級下冊《白鵝》的“閱讀鏈接”《白公鵝》用反語的方式表達情感。它們都是突破習(xí)作難點的好載體。學(xué)完第一單元課文后，可進行如下單元整合教學(xué)設(shè)計。

1.閱讀非連續(xù)性文本“情感語錄”，談?wù)勏敕?。（太直白、太單調(diào)）

2.聯(lián)讀《桂花雨》《鳥的天堂》《大自然的聲音》《梅蘭芳蓄須》《白鵝》五篇課文的“閱讀鏈接”，想想作者都是怎樣表達情感的，畫出相關(guān)語句并品讀。

3.小組合作學(xué)習(xí)，找找作者從哪些方面來表達情感的，討論并歸納。

直接表白：每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶……

借助比喻：像樹木花草似的，誰能沒有根呢？

借助具體事物：面對著……的春日，或……的秋夜……稻田……

借助具體事件：教漢字、參觀偉人像。

借助詩歌：《瀑布》。

借助反語：“理當榮膺海軍上將銜”“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰”。

4.回顧課文，發(fā)現(xiàn)更多表達感情的方法。

5.情境導(dǎo)航，任選方法進行“表達情感”小練筆（如表1）。

6.匯報交流。

以上案例跨年段、跨單元，在串聯(lián)“閱讀鏈接”的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本“情感語錄”，形成另一個非連續(xù)性文本“愛的印痕”。學(xué)生在情境中對比閱讀、發(fā)現(xiàn)、遷移運用，逐步掌握表達情感的方法。通過聯(lián)結(jié)和整合，學(xué)生不會只停留在直接表白的層面，而是通過多種形式表達自己的感情。

二、聯(lián)系生活圈，拓寬學(xué)習(xí)空間

教師要在教材內(nèi)容和學(xué)生生活之間架設(shè)橋梁，聯(lián)結(jié)常見的非連續(xù)性文本，進行單元整合教學(xué)，使語文融入生活，讓學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)。

（一）聯(lián)結(jié)“記錄表”，強化過程指導(dǎo)

習(xí)作過程指導(dǎo)非常重要。以非連續(xù)性文本為中心，讓單元習(xí)作融入整個單元教學(xué)中，和單獨的習(xí)作教學(xué)相比，其教學(xué)效果不言而喻。以四年級上冊第三單元為例，單元整合教學(xué)設(shè)計如下。

1.閱讀單元篇章頁，明確單元習(xí)作任務(wù)，選定觀察對象，連續(xù)觀察一星期。

2.學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，體會作者觀察之仔細，借助課后“資料袋”，學(xué)習(xí)連續(xù)細致地觀察，以表格或圖文結(jié)合的形式進行記錄。

3.學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，感受課文的表達特點，聯(lián)讀“閱讀鏈接”《燕子窩》，學(xué)習(xí)將觀察記錄轉(zhuǎn)化為文字，對“描寫連續(xù)觀察的結(jié)果”“突出觀察對象的變化”“表現(xiàn)觀察者的想法和心情”等內(nèi)容進行重點指導(dǎo)，并遷移運用。

4.練寫觀察日記，對照“閱讀鏈接”進行修改。

5.對照單元習(xí)作要求，修改習(xí)作，完成觀察日記。

以上案例聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本“記錄表”，引導(dǎo)學(xué)生將表格轉(zhuǎn)化成文字，最后形成習(xí)作。“記錄表”在單元整合教學(xué)中起到承上啟下的作用，很好地鋪設(shè)了習(xí)作路徑。

（二）聯(lián)結(jié)“飛花令”，重視詩詞積累

六年級下冊第六單元最后一個板塊是“古詩詞誦讀”，這也是小學(xué)階段的最后一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該留給學(xué)生更多的美好和快樂。除了誦讀，還可以增加游戲，多一些趣味。為此，聯(lián)系學(xué)生喜歡的節(jié)目，進行如下單元整合教學(xué)設(shè)計。

1.課前分小組整理古詩詞。

2.觀看《中國詩詞大會》。

3.聯(lián)結(jié)閱讀非連續(xù)性文本“飛花令”簡介卡。

4.行“飛花令”（輸?shù)囊环竭M行誦讀表演）。

5.變“飛花令”為“詩詞首尾連接”“我愛記詩詞”“挑戰(zhàn)詩詞”“詩詞爆米花”等各種游戲。

6.評選“詩詞達人”，開展“詩詞秀”。

7.制作“我的詩詞座右銘”書簽（如圖2）。

8.互贈書簽。

上述案例聯(lián)結(jié)“飛花令”簡介卡這一非連續(xù)性文本，集古詩詞誦讀、回顧、積累、理解、展示、運用于一體，使學(xué)生終身受益和難忘。

三、聚焦雙線軸，促發(fā)整合思維

統(tǒng)編教材圍繞語文要素和人文主題，以雙線并行的形式進行編排，凸顯工具性，關(guān)注人文性。教材內(nèi)容與雙線目標緊密相連，非常清晰，連接起了整個教材體系。

（一）聯(lián)結(jié)“說明書”，帶著語文要素“串習(xí)作”

五年級下冊第五單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。圍繞語文要素，本單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文和《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，以及單元習(xí)作《形形色色的人》，中間穿插安排了“交流平臺”“初試身手”，正常的課時安排是7～8課時。單元整合教學(xué)設(shè)計如下。

第一課時

1.整體認識單元生字、新詞，會寫生字、詞語。

2.讀通、讀順兩篇精讀課文和習(xí)作例文。

3.說說最喜歡哪一個人物，做好批注，并互動交流。

第二課時

1.說說平時都是怎么介紹自己和朋友的。

2.除了人物介紹，還有其他類似的介紹嗎？

3.認識藥品使用說明書、產(chǎn)品說明書，了解說明書的特點。

4.示范“說明書式”的自我介紹（如圖3）。

5.聯(lián)結(jié)課文《人物描寫一組》《刷子李》《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，分小組選擇其中一個人物，根據(jù)范例和文本內(nèi)容編寫“某某某”說明書或“某某某”自傳。

6.交流人物說明書，了解文本內(nèi)容;聯(lián)結(jié)“說明書的使用說明”，通過人物的具體表現(xiàn)，讀懂人物的個性品質(zhì)。

第三課時

1.對比閱讀說明書和習(xí)作例文，說說不同，發(fā)現(xiàn)習(xí)作秘妙。

2.對比課文與習(xí)作例文，借助“交流平臺”了解寫人的基本方法。

3.回憶身邊的人，并以編“某某某”說明書（自傳）的形式列習(xí)作提綱。

4.借助習(xí)作提綱，選擇人物某個特點，通過典型事件“初試身手”。

第四課時

1.對比閱讀單元內(nèi)六個人物的說明書，完成優(yōu)化（如圖4）。

2.完成習(xí)作。

第五課時

習(xí)作講評，并開展“最具表現(xiàn)力的人物”評選活動。

以上案例對習(xí)作單元進行了整合，沒有一課一課地教，而是恰當?shù)芈?lián)結(jié)了藥品、產(chǎn)品說明書等非連續(xù)性文本作為教學(xué)資源。通過課例可以看到：（1）相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)完了，課時數(shù)卻少了。（2）以“說明書（自傳）”這一支架貫穿整個單元教學(xué)，簡單有效，增加了趣味性。（3）課堂中學(xué)生多次接觸和使用非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)習(xí)作的同時體會了非連續(xù)性文本的價值與意義。（4）將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成習(xí)作提綱，匯總寫人的基本方法，為學(xué)生習(xí)作做好鋪墊。

（二）聯(lián)結(jié)“旅游簡報”，跟著人文主題“云旅游”

課堂中以人文主題為核心，聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本，也是學(xué)語文、用語文的一種途徑。例如，五年級下冊第七單元的人文主題是“異域風情”，語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。正常的課時安排是11～14課時。當下，疫情擋住了人們出行的腳步，為此可以“云旅游”為主題，進行如下單元整合教學(xué)設(shè)計。

課前準備

1.根據(jù)習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，搜集相關(guān)資料，并以表格形式進行記錄。

2.分小組（關(guān)注相同遺產(chǎn)的為一組）進行內(nèi)容的分類、整理、篩選。

第一課時

“云旅游”第一站：《不可思議的金字塔》

1.欣賞世界各地景點的照片和視頻，創(chuàng)設(shè)“云旅游”情境。

2.學(xué)習(xí)文本，基于數(shù)字和圖片感受金字塔的不可思議。

3.對比閱讀《金字塔夕照》，初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，同時了解兩種文本的不同表達特點。

4.補充學(xué)習(xí)有關(guān)北京、倫敦、夏威夷等地的“旅游簡報”。

5.聯(lián)結(jié)課前搜集的材料，制作“旅游簡報”。

6.交流介紹，體會異國風情。

第二、三課時

“云旅游”第二站：《威尼斯的小艇》《牧場之國》

1.閱讀兩篇文章，學(xué)習(xí)生字新詞。

2.圈畫和品讀，進一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

3.結(jié)合“詞句段運用”，遷移靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，進行小練筆。

4.結(jié)合“交流平臺”，談體會。

5.聯(lián)結(jié)相關(guān)資料，為“水上威尼斯”和“真正的荷蘭”制作“旅游簡報”。

6.開展“旅游簡報”播報員展示活動，充分感受異國風情。

第四課時

“云旅游”第三站：校園、周邊、博物館等

1.遷移“旅游簡報”的制作方法，以小卡片的形式形成“某地講解圖”。

2.結(jié)合講解要求，自己試著講一講。

3.開展“我是小小講解員”比賽。

第五課時

“云旅游”第四站：《中國的世界文化遺產(chǎn)》

1.結(jié)合課前搜集的相關(guān)材料，再次整理，將“旅游簡報”優(yōu)化成“中國的世界文化遺產(chǎn)? ? ? ? 備忘錄”（如圖5）。

2.再次回顧《不可思議的金字塔》、旅游攻略、旅游簡報、景點備忘錄、景區(qū)簡介等非連續(xù)性文本。（提示：圖文結(jié)合，關(guān)注數(shù)據(jù)和表格的運用）

3.撰寫習(xí)作。

第六課時

習(xí)作講評，修改謄抄。

第七課時

1.學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》。

2.單元學(xué)習(xí)大整理。

以上案例圍繞單元人文主題“異域風情”進行整合，通過聯(lián)結(jié)“旅游簡報”等非連續(xù)性文本，創(chuàng)設(shè)“云旅游”情境，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容和知識，又落實了單元語文要素，不但串聯(lián)了閱讀、口語交際、習(xí)作等一系列教學(xué)內(nèi)容，使其形成一個新的整體，還有針對性地鋪設(shè)了語言輸入和輸出的路徑，讓單元教學(xué)變得有情有境。

聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本，優(yōu)化單元整合教學(xué)，可最大程度落實“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的課標要求，使教學(xué)有情有味、有聲有色、有理有據(jù)。在聯(lián)結(jié)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行比較、篩選、概括、推論和統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

參考文獻：

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[2]巫永榮.“非連續(xù)性文本”教學(xué)初探[J].課外語文，2014（4）.

[3]曹鴻飛.“1+X”聯(lián)讀：小學(xué)語文課文新教學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（浙江省溫州市蒼南縣江濱實驗小學(xué)? ?325800）