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    十年磨一劍,行走在“學(xué)本”的路上

    2022-01-21 10:47:15曹俊張顯燕
    關(guān)鍵詞:學(xué)本課堂學(xué)本導(dǎo)學(xué)

    曹俊 張顯燕

    “學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長、自主發(fā)展。構(gòu)建“學(xué)本課堂”符合深度課改的需求,也給一線教師調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系指明了方向,提供了有力抓手。在教學(xué)中,如何踐行“學(xué)本課堂”理念,順利完成課堂轉(zhuǎn)型,從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)于生,需要在實(shí)踐層面進(jìn)行不斷的探索。近年來,不少地區(qū)和有識之士在研究基礎(chǔ)上形成了一些階段性的成果。本期特呈現(xiàn)一組基于“學(xué)本”的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐成果,供大家學(xué)習(xí)討論。

    【摘? ?要】溫州市龍灣區(qū)以“學(xué)本課堂”理念為指引,針對小學(xué)語文課堂上教師教得煩瑣、學(xué)生學(xué)得無味的癥狀,探索研究“學(xué)本”支架,嘗試建立“導(dǎo)學(xué)”體系,基于《小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)指南》,化教為導(dǎo),化教為學(xué),以研促教,助力教師專業(yè)成長,提升學(xué)生學(xué)業(yè)品質(zhì)。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;導(dǎo)學(xué);語文教學(xué)

    2011年,溫州市龍灣區(qū)正式提出了“學(xué)本課堂”理念,引領(lǐng)區(qū)域課堂改革,實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”、從“改課”到“課改”的跨越式轉(zhuǎn)變。此后,針對小學(xué)語文課堂上教師教得煩瑣、學(xué)生學(xué)得無味的癥狀,開發(fā)《小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)指南》,開展基于“學(xué)本”的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐,不斷踐行“學(xué)本課堂”理念。

    一、探索“學(xué)本”支架,化教為導(dǎo)

    (一)五環(huán)節(jié):理念先行

    2011年,溫州市龍灣區(qū)提出了學(xué)本課堂“3+4”要求,在各學(xué)段、各學(xué)科實(shí)施?!?”指“3個有效落實(shí)”:一是落實(shí)以預(yù)學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)本課堂教學(xué)起點(diǎn);二是落實(shí)以基于學(xué)生獨(dú)學(xué)的合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)常態(tài);三是落實(shí)以課堂檢測為重點(diǎn)的學(xué)本課堂教學(xué)反饋評價?!?”指“4個課堂程序”:以預(yù)學(xué)呈現(xiàn)與學(xué)情診斷為重點(diǎn)的課堂啟動;以小組建設(shè)與合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí);以思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)的課堂指導(dǎo);以學(xué)習(xí)反饋與評價為重點(diǎn)的課堂反饋。之后,根據(jù)學(xué)本課堂“3+4”要求,我們細(xì)化了學(xué)本課堂操作流程,設(shè)計了課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”:自主預(yù)學(xué)、合作互學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、練習(xí)評學(xué)和課后拓學(xué)?;究蚣苋鐖D1所示。

    為了更好地落實(shí)“五環(huán)節(jié)”,我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)“三‘十方針”——每節(jié)課,學(xué)生讀“十分鐘”,動筆寫“十分鐘”,教師的講控制在“十分鐘”以內(nèi),以此規(guī)范教學(xué)行為?!拔瀛h(huán)節(jié)”和“三‘十方針”為區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向,但問題也逐漸凸顯:課堂流程模式化,缺少互學(xué)和導(dǎo)學(xué)的支架,教師憑經(jīng)驗設(shè)計學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)質(zhì)量良莠不齊。

    (二)導(dǎo)學(xué)指南:實(shí)踐跟進(jìn)

    1.導(dǎo)航:學(xué)教合一

    針對上述問題,從2015年開始,溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心組織學(xué)科骨干教師逐步開發(fā)《小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)指南》(以下簡稱《導(dǎo)學(xué)指南》)。它不同于一般的教學(xué)設(shè)計,以課堂“導(dǎo)學(xué)”為中心,凸顯課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和練習(xí)單的設(shè)計,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考與實(shí)施建議,化教為導(dǎo)?!秾?dǎo)學(xué)指南》包含“教材解讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計和教后反思”六大欄目?!敖滩慕庾x”從單元編排意圖、教材特點(diǎn)和語文要素等方面簡明扼要地分析教材;“學(xué)習(xí)目標(biāo)”則需從學(xué)習(xí)者的角度去確定;“核心任務(wù)”指向?qū)W生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題與任務(wù);“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”是《導(dǎo)學(xué)指南》的重點(diǎn),由明確的學(xué)習(xí)板塊和精練的學(xué)習(xí)活動組成,輔以課堂實(shí)施步驟;“板書設(shè)計”體現(xiàn)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn);“教后反思”引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行填寫。

    2.導(dǎo)引:規(guī)范自主

    《導(dǎo)學(xué)指南》中,前面五大欄目由骨干教師設(shè)計范例,引導(dǎo)教師參考使用,其中“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”部分留白三分之一,由一線語文教師在實(shí)施教學(xué)時根據(jù)班級學(xué)情“二次備課”,體現(xiàn)設(shè)計的彈性(如圖2)。這樣“規(guī)范+自主”的板塊設(shè)計,既提供了備課的范例,又完善了課堂的學(xué)案,為學(xué)本課堂提供了學(xué)習(xí)支架。

    使用《導(dǎo)學(xué)指南》后,教師在圈圈畫畫和批注修改中完成備課,既減輕了負(fù)擔(dān),又提高了效率。區(qū)域研發(fā)《導(dǎo)學(xué)指南》六年,從剛開始的骨干教師先行到后來的全員參與評比、選拔優(yōu)秀設(shè)計編輯成冊,帶動區(qū)所有小學(xué)語文教師實(shí)施課堂變革。

    二、建立“導(dǎo)學(xué)”體系,化教為學(xué)

    《導(dǎo)學(xué)指南》的開發(fā)以語文要素為核心,精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo);圍繞教學(xué)目標(biāo),提煉核心問題;聚焦核心問題,實(shí)施板塊教學(xué);依托課后題和《語文作業(yè)本》,設(shè)計針對不同文體的學(xué)習(xí)支架和聯(lián)讀活動;順應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),助力構(gòu)建學(xué)本課堂。其“導(dǎo)學(xué)”體系如圖3。

    (一)關(guān)注要素,層層導(dǎo)教

    1.解讀要素,精準(zhǔn)定位目標(biāo)

    雙線組元是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)?!秾?dǎo)學(xué)指南》將單元語文要素作為“導(dǎo)學(xué)”的基石,厘清編者的意圖,研讀課后題和《語文作業(yè)本》,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)和需求來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級上冊第一單元的語文要素為:“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?!眴卧钠n文的定位如圖4,循序漸進(jìn)地落實(shí)單元語文要素。

    2.圍繞目標(biāo),提煉核心問題

    核心問題是一堂課的“破冰點(diǎn)”,是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在,具有鮮明的指向性,體現(xiàn)教學(xué)核心目標(biāo),能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在《導(dǎo)學(xué)指南》中,設(shè)有“核心任務(wù)”欄目,它聚焦核心問題,指向語文學(xué)習(xí)核心要素,對教學(xué)有“牽一發(fā)而動全身”的作用,改變了區(qū)域小學(xué)語文教師課堂教學(xué)“滿堂問”的現(xiàn)狀。

    在核心問題的設(shè)計上,《導(dǎo)學(xué)指南》引導(dǎo)教師從以下兩個方面去思考:一是精準(zhǔn)把握教材的核心內(nèi)容和目標(biāo)。這是設(shè)計核心問題的關(guān)鍵。如,三年級下冊第四單元《花鐘》第一課時的核心問題“植物學(xué)家修建花鐘的依據(jù)是什么”就是緊扣核心目標(biāo)“能借助關(guān)鍵語句概括第1自然段的大意”來設(shè)計的。二是準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題。這是設(shè)計核心問題的基礎(chǔ)。如,一年級上冊《青蛙寫詩》一課的核心問題為:“小伙伴們,你們?yōu)槭裁匆獛颓嗤軐懺??”這個問題根據(jù)一年級學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn),用童趣的語言讓他們?nèi)谌朐姼柚械拿恳粋€角色去思考,從而形象地認(rèn)識逗號、句號和省略號這三種標(biāo)點(diǎn)符號。

    3.聚焦問題,實(shí)施板塊教學(xué)

    板塊式教學(xué)主要著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練,以“板塊”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成教學(xué)流程,完善課堂架構(gòu)。每一個教學(xué)板塊都要解決某一方面的問題,有具體的目標(biāo)指向,是一個半獨(dú)立的“小課”或者“微課”。同時,各大板塊不能脫離開教學(xué)任務(wù)的主線,它們之間是彼此聯(lián)系、互相依存的。如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課圍繞“研讀描寫哈爾威船長言行的語句,從中你感受到他怎樣的品質(zhì)”這一核心問題,設(shè)計了各個課時的教學(xué)板塊(如圖5)。

    (二)設(shè)計支架,活動導(dǎo)學(xué)

    1.明晰意圖,落實(shí)“兩題”任務(wù)

    統(tǒng)編教材中的語文要素在課后習(xí)題和《語文作業(yè)本》中以循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)。《導(dǎo)學(xué)指南》緊扣課后習(xí)題和《語文作業(yè)本》中的練習(xí)題,將練習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動,搭建學(xué)習(xí)支架,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo),落實(shí)語文要素。

    如何落實(shí)“兩題”任務(wù)?主要有如下兩種方法。

    一是實(shí)行“拿來主義”。六年級下冊第一單元《臘八粥》課后有一道習(xí)題:“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段,照樣子寫一種你喜愛的食物?!薄墩Z文作業(yè)本》細(xì)化了該練習(xí),《導(dǎo)學(xué)指南》則直接對習(xí)題進(jìn)行分步驟指導(dǎo)(如圖6)。

    二是修改使用。五年級上冊《父愛之舟》的課后有這樣一道題:“默讀課文,說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景,哪個場景給你的印象最深?!薄墩Z文作業(yè)本》設(shè)計了這樣一道題:“根據(jù)課文內(nèi)容,概括‘我夢中出現(xiàn)的難忘的場景?!蔽迥昙墝W(xué)生有一定的概括能力,但要想發(fā)現(xiàn)題目中涉及的概括方法,還需要教師引導(dǎo)。一位教師這樣教學(xué):(1)根據(jù)《語文作業(yè)本》中已概括的三個場景(如圖7),快速在文中找到相對應(yīng)的段落。(2)發(fā)現(xiàn)并提煉概括的方法:“人物+事情”。(3)運(yùn)用方法概括場景。這樣一來降低了難度,提高了效率。

    不管哪種操作方式,《導(dǎo)學(xué)指南》提倡“兩題”隨堂化,在課堂學(xué)習(xí)活動中有機(jī)穿插練習(xí),讓“兩題”成為學(xué)習(xí)活動的一部分。

    2.緊扣重難點(diǎn),加強(qiáng)活動設(shè)計

    學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的學(xué)習(xí)活動可以為教學(xué)提供科學(xué)的行動綱領(lǐng),使教師事半功倍,取得良好的教學(xué)效果?!秾?dǎo)學(xué)指南》中的“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”欄目非常注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題,安排了一篇對于學(xué)生來說有點(diǎn)距離感的課文《好的故事》。讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為此,一位教師在教學(xué)時安排了三個學(xué)習(xí)活動,以此突破教學(xué)重難點(diǎn):(1)尋找畫面——借助圖片,理“夢”之脈絡(luò)。自由讀課文第3~9自然段,找到夢境中描寫的兩幅畫面對應(yīng)的自然段;同桌交流,說理由。(2)互文對比——含英咀華,讀“夢”之靈動。小組討論第5自然段和第7自然段描寫的景物的相同之處(都是生活中常見的景物;景物多而重復(fù);都寫了景物的倒影),選擇一處文字,想象畫面,品讀積累。(3)合作解夢——學(xué)以致用,解夢之“情”真。借助“閱讀鏈接”,思考:魯迅為什么要做這樣一個夢?完成判斷題,并填寫理由(如圖8)。

    案例中的學(xué)習(xí)活動緊扣教學(xué)的重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過“尋找畫面”,厘清課文脈絡(luò),降低了讀懂課文的難度;通過“互文對比”,發(fā)現(xiàn)魯迅寫景物獨(dú)具匠心;通過“合作解夢”,找到景物與作者情感之間的聯(lián)系,解析夢背后的含義。

    3.聯(lián)讀拓展,豐富閱讀體驗

    《導(dǎo)學(xué)指南》結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生長點(diǎn),在“導(dǎo)學(xué)”體系中,充分體現(xiàn)“聯(lián)讀”的特點(diǎn),引導(dǎo)教師在聯(lián)讀的時機(jī)、聯(lián)讀的內(nèi)容、聯(lián)讀的目標(biāo)、聯(lián)讀的議題等方面做精心設(shè)計,促使每一堂課豐滿而又精準(zhǔn),提升學(xué)生的閱讀力。比如,六年級上冊《月光曲》一課中,為了深化貝多芬的“知音之情”,融入了一則“貝多芬個人簡介”,引導(dǎo)學(xué)生“瀏覽資料,找出貝多芬和盲姑娘的共同點(diǎn),寫批注”。在資料聯(lián)讀中,學(xué)生能夠深入地體會貝多芬為盲姑娘再彈一曲的原因,感受知音之情。

    又如,六年級上冊《書戴嵩畫?!芬徽n中,一位教師引導(dǎo)學(xué)生理解“此畫斗牛也。牛斗,力在角,尾搐入兩股間,今乃掉尾而斗,謬矣”這句古文的意思,學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理。結(jié)課時,學(xué)生聯(lián)讀畫像石上的《斗牛圖》、李可染的《斗牛圖》等,留下疑問:“古往今來,為什么畫家們畫的斗牛尾巴各具姿態(tài)?難道他們都錯了嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn):“有了疑問,需要及時思考,或者查找資料認(rèn)真記下來?!庇纱?,學(xué)生將聯(lián)讀習(xí)慣延伸到日常的閱讀中。

    (三)學(xué)為主體,踐行理念

    1.順應(yīng)學(xué)習(xí)心理

    《導(dǎo)學(xué)指南》充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理,緊扣小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。中年級以簡單的情境學(xué)習(xí)活動為主,高年級則以提升思維品質(zhì)的訓(xùn)練為主,聽說讀寫貫穿始終。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā),每節(jié)課圍繞核心目標(biāo)和教學(xué)情境,以學(xué)生“跳一跳夠得到”的2~3個學(xué)習(xí)活動支撐起整堂課的教學(xué),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

    如《書戴嵩畫?!芬徽n中,教師設(shè)計了一個具有思辨性的學(xué)習(xí)活動:文末最后一句究竟是“不可改也”還是“不,可改也”呢?隨著課堂討論的深入、實(shí)證材料的豐富,學(xué)生的思維不斷爬坡,表達(dá)趨于嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)攀上高峰。

    2.關(guān)注學(xué)習(xí)趣味

    《導(dǎo)學(xué)指南》設(shè)計的學(xué)習(xí)活動著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,貼合學(xué)生的實(shí)際需求,遵循兒童心理、學(xué)力、學(xué)理的特點(diǎn),緊緊抓住教學(xué)中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。如一位教師在三年級上冊《灰雀》一課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“小小偵探智破迷案”的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生扮演特定的、與教材相關(guān)的角色,并通過“角色轉(zhuǎn)換”由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。課上開展了一系列活動(如圖9)。

    3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)場

    培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,既是學(xué)生成長的需要,也是教育的使命?!秾?dǎo)學(xué)指南》以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架,以學(xué)習(xí)活動為載體,開展課堂導(dǎo)學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,通過自主學(xué)習(xí)、同伴合作,支配整個學(xué)習(xí)過程,人人參與,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)場。如《“諾曼底號”遇難記》的教學(xué)中,一位教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動,充分保障了學(xué)生的讀寫時空:(1)讀:默讀課文第6~14自然段。(2)畫:用“? ? ? ? ? ”畫出描寫船只相撞后“諾曼底號”狀態(tài)的句子。用“? ? ? ? ? ”畫出描寫乘客們表現(xiàn)的句子。(3)寫:在句子旁邊寫寫自己的感受。(4)讀:帶著感受讀句子。

    《導(dǎo)學(xué)指南》中,精準(zhǔn)目標(biāo)的定位、核心問題的提煉、教學(xué)板塊的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動支架的搭建,都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,做到了把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。學(xué)生的“多讀多寫”代替了教師的“多問多講”,教學(xué)變得簡潔。學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)的時間,提升了語文素養(yǎng)。

    三、構(gòu)建“學(xué)本”課堂,以研促教

    (一)工作室展示:優(yōu)秀課例常引領(lǐng)

    依托溫州市龍灣區(qū)小學(xué)語文教研員工作室,每學(xué)期定期開展“學(xué)本課堂”主題研討活動,以工作室的優(yōu)秀課例引領(lǐng)全體語文教師聚焦“導(dǎo)學(xué)”活動的設(shè)計,快速更新課堂教學(xué)理念。

    (二)素養(yǎng)考核:全員設(shè)計小過關(guān)

    每隔兩年,區(qū)域教師都要參加全員素養(yǎng)考核。小學(xué)語文學(xué)科的素養(yǎng)考核以導(dǎo)學(xué)課例的設(shè)計和分析為主要形式,指引教師深耕課堂教學(xué),研究學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)人人過關(guān)。

    (三)團(tuán)隊賽課:學(xué)校團(tuán)隊大比拼

    區(qū)域每所學(xué)校每年均要參加團(tuán)隊賽課活動:學(xué)校組建磨課團(tuán)隊,人人參與磨課,最后派出一名教師展示課堂教學(xué)。各團(tuán)隊提前一周抽取課題,通過賽課活動,體現(xiàn)學(xué)本理念,大大提升了團(tuán)隊的設(shè)計力和研究力。

    十年間,伴隨著“導(dǎo)學(xué)”體系的建構(gòu)和完善,我們收獲了累累碩果:教師專業(yè)成長迅速,學(xué)生學(xué)業(yè)品質(zhì)有了提升。我們一直行走在“學(xué)本”的路上,相信這條路一定會越走越寬。

    (浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心? ?325011浙江省溫州育英學(xué)校? ?325011)

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