巧用信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)”農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂

鄭偉勤

【摘要】21世紀(jì)是信息技術(shù)領(lǐng)航的世紀(jì)，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們巧用信息技術(shù)，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，就一定能收到良好的效果。然而，受地域影響，以及一些觀念束縛，信息技術(shù)與農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有效融合還是不到位。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)分析原因，力求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，明確農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的意義，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行實(shí)踐與嘗試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)村初中;語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)的普及，為農(nóng)村初中教育教學(xué)注入了“催化劑”，巧用信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)，是當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的責(zé)任與使命。

一、分析困境，走出困境，開啟“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

當(dāng)前，相當(dāng)一部分農(nóng)村初中語(yǔ)文教師因顧慮學(xué)生自制能力不強(qiáng)，未能把信息技術(shù)較好地融入初中語(yǔ)文教學(xué)中。這不利于學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，阻礙了初中生綜合素養(yǎng)的提升。這亟需農(nóng)村初中語(yǔ)文教師有與時(shí)俱進(jìn)的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)備課來(lái)開展教學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在不限制學(xué)生思維的前提下，明確任務(wù)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，有機(jī)組織學(xué)生參與到課堂，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，讓他們?cè)谡n堂上有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與底氣，高效開展語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的意義

（一）更直接、更有效地傳遞信息與知識(shí)

應(yīng)用信息技術(shù)，課前應(yīng)播放精彩的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，播放北方壯麗雪景視頻，就能很快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的興趣，就能把學(xué)生引入一個(gè)廣袤無(wú)垠、冰天雪地的銀色世界。學(xué)生通過(guò)欣賞美麗壯闊的雪景，感受到祖國(guó)的壯麗河山，不由自主地愛上祖國(guó)的河山美景，更深入地感受到詩(shī)人筆下的北國(guó)風(fēng)光，感受到詩(shī)人的博大胸襟和豪邁意興。這樣一來(lái)，他們就能在課堂上從容說(shuō)出自己的理解、感悟。

（二）拓展課堂的內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀的技巧與方法

讓學(xué)生在課外通過(guò)粵教翔云等云平臺(tái)、數(shù)字化資源，獲取資源，積累閱讀資料、獨(dú)立思考、匯報(bào)自己的小成果，在摸索中獲取初中語(yǔ)文閱讀的技巧與方法，提升閱讀能力。

（三）有利于師生互動(dòng)，最大限度提高初中生學(xué)習(xí)自主性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的真實(shí)想法與感受。教師作為傾聽者、指導(dǎo)者，在傾聽中掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的心聲、學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)自主性，提升課堂教學(xué)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中語(yǔ)文閱讀課中的實(shí)踐與嘗試

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，給予學(xué)生豐富的預(yù)習(xí)資源

教師通過(guò)線上平臺(tái)，把制作好的新課的微課視頻發(fā)給學(xué)生，并分享更多的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可通過(guò)課余時(shí)間，瀏覽預(yù)習(xí)資源。教師通過(guò)“問(wèn)卷星”小程序等統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握的學(xué)習(xí)技能，以學(xué)定教，有的放矢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，因材施教，以符合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者在教授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》之前，把有關(guān)駁論文的知識(shí)點(diǎn)和本課的教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，先讓學(xué)生在課前觀看微課，通過(guò)預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把握駁論文的特點(diǎn)，了解魯迅先生如何駁斥對(duì)方論證過(guò)程的不合理。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以很快地掌握駁論文的特點(diǎn)，理解這篇駁論文主要是指出對(duì)方的論據(jù)不足以推出對(duì)方的論點(diǎn)，犯了以偏概全的毛病。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，收到好的教學(xué)效果。

（二）利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)到位

農(nóng)村初中生閱讀面相對(duì)比較狹窄，理解能力不強(qiáng)。如，在教《中國(guó)畫的意境》之前，筆者先搜集幾幅中國(guó)山水畫的名作及相關(guān)資料，整理為PPT，指引學(xué)生欣賞作品的意境所在，讓學(xué)生對(duì)畫作意境有了初步的了解。這樣，在教授新課時(shí)學(xué)生就能夠較好地理解課文內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)課文的觀點(diǎn)，使抽象的道理更易理解。

農(nóng)村初中生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力不強(qiáng)，我們可在課前利用精彩視頻的視聽感官調(diào)動(dòng)，把學(xué)生引入名著的世界，在名著微課視頻的指引下，讓學(xué)生把握名著的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀、用心品讀。最后，讓學(xué)生分版塊進(jìn)行講述、分享自己的所得，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。我們可采用課前自主學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞，小組品讀，聽名家鑒賞，班級(jí)匯報(bào)。這樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力就能得以提升。

（三）強(qiáng)化反饋與評(píng)價(jià)

建立自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)機(jī)制，利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。把學(xué)生一節(jié)課各方面的表現(xiàn)加以量化評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展水平準(zhǔn)確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)更快。

四、利用信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”，打造高效語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生全面掌握各方面的知識(shí)與技能。這對(duì)農(nóng)村初中的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)提出了艱巨的任務(wù)。從古詩(shī)詞到文言文到文體知識(shí)，學(xué)生要復(fù)習(xí)掌握的東西，我們無(wú)法在課堂上一一呈現(xiàn)給學(xué)生。我們應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)資源，把復(fù)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，化整為零，讓學(xué)生課下自主地按要求、按版塊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源整理好相關(guān)的知識(shí)，在課堂上匯報(bào)整理的資料。教師再把各個(gè)小組整理的知識(shí)點(diǎn)加以有機(jī)地串講、點(diǎn)撥，明確知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、復(fù)習(xí)的方向，適時(shí)輔以練習(xí)、加以鞏固。

例如，文言文閱讀復(fù)習(xí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前先整理好文言文句子翻譯的基本方法與要求，分小組整理常見文言詞匯的意思;把初中階段所學(xué)文言文加以歸類，探究復(fù)習(xí)方法與策略。課堂上，學(xué)生匯報(bào)后，教師就學(xué)生的課前探究加以點(diǎn)撥，指引學(xué)生較全面地積累文言詞匯，正確翻譯句子，更科學(xué)地將所學(xué)文言文進(jìn)行歸類，更系統(tǒng)地開展文言文閱讀復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己整理的復(fù)習(xí)資料記得牢固，各小組匯集起來(lái)的資料很全面，教師加以指引的復(fù)習(xí)方法非常高效。而且，教師應(yīng)把學(xué)生整理的文檔加以處理，讓其內(nèi)容更充實(shí)、更精彩，視覺(jué)效果更優(yōu)化，讓學(xué)生收獲成就，這樣就能營(yíng)造高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)。

總之，我們應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，致力于培養(yǎng)農(nóng)村初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)，為農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)撐起一方美麗的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]安瑞瑞.利用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].華夏教師，2016（3）.

責(zé)任編輯? 羅良英