高職設計專業(yè)色彩教學有效性方法分析

熊小玲

宿遷澤達職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 宿遷 223854

引言：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們越來越追求高品質(zhì)，藝術(shù)化的文化生活，注重生活與藝術(shù)的有效融合。設計類專業(yè)是連接藝術(shù)作品與實際生活的有效渠道，與生活實際息息相關(guān)，生活中的大大小小基本上都是設計師設計理念的體現(xiàn)，人們追求的高品質(zhì)生活，離不開高品質(zhì)的設計。這一現(xiàn)狀，對設計類專業(yè)人才提出了更高標準的要求。作為向社會輸送應用技術(shù)人才為主的高職院校，要強化對設計類專業(yè)的建設，結(jié)合時代發(fā)展需求與人們審美需求，合理進行教學內(nèi)容組織與課程安排，結(jié)合設計需要理性分析自然色彩與合理重組色彩，使其可以滿足人們的文化心理需求。目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正處于高質(zhì)量發(fā)展的新階段，設計類專業(yè)學生作為該行業(yè)發(fā)展的鮮活力量，不僅要具備色彩選取能力與運用能力，同時也要具備系統(tǒng)的理論體系與創(chuàng)新意識。對此，教師要強化對教學內(nèi)容與教學過程的反思，注意觀察學生在色彩課程學習中的感受，探索出提升色彩課程有效性的教學策略，促進學生想象力，審美能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生更好地運用色彩，實現(xiàn)學生對色彩的獨特理解。

圖1 教師作品《盛開》

一、高職設計專業(yè)色彩教學改革的必要性

（一）有助于調(diào)動學生主觀能動性

目前高職院校設計類專業(yè)的學生在色彩基礎能力方面上存在一些不足，大多數(shù)學生在考學前，并沒有接觸過美術(shù)訓練與學習，只是在考學后上學期接觸過部分課時的素描訓練，學生經(jīng)過一學期的素描訓練后具備了一定的素描造型能力，但在色彩運用與選取方面仍是零經(jīng)驗、零基礎，甚至很多學生沒有任何的色彩概念。因此，如何讓此類型學生在有限課時內(nèi)強化對色彩的學習是設計類專業(yè)色彩課程，教師需要重點研究的問題。

目前高職院校設計類專業(yè)學生普遍存在這幾個問題。一是文化基礎水平較差。相較于本科生，高職生整體文化素質(zhì)水平相對較低，對專業(yè)知識的分析能力與理解能力相對較差，在自主學習方面的自我控制能力相對較弱。二是課程知識求知欲望，學生的主動學習能力與創(chuàng)造能力較為不足。三是依賴性較強，高職生身處互聯(lián)網(wǎng)時代，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機的依賴性較強，在繪畫練習方面注重電腦繪畫練習方式，反而忽略了寫生能力的訓練。但高職生又具有一定的特殊性，學生大多動手能力較強，形象思維較為發(fā)達，具有較強的參與意識與風險意識。對此，高職院校在開展教學中要結(jié)合學生的特殊性靈活選取教學內(nèi)容與教學方法，使教學活動更加豐富多彩、靈活多變，以此調(diào)動學生的主觀能動性與實用性。

（二）有利于提升色彩教學針對性

教學改革理念的提出對專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求教師在課程設置與教學方法上改正教學中的不足，讓學生對色彩的認識從感性認識逐漸上升到理性認識，對知識的學習思路從表象認知逐漸轉(zhuǎn)化為更為清晰的抽象認知。在實際教學中，教師不僅要傳授學生色彩運用與設計的專業(yè)課程內(nèi)容，還要引進色彩心理等方面的重要知識點，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的豐富，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，開拓學生認識色彩的視野；結(jié)合時代特色與發(fā)展現(xiàn)狀科學合理教學內(nèi)容與訓練項目，讓學生盡快理解色彩與設計之間的相互依存關(guān)系，以此為基礎鍛煉學生恰當運用色彩與科學使用色彩的能力?？傊?，高職設計專業(yè)色彩教學改革有利于提升色彩課程的針對性。

二、高職設計專業(yè)色彩課程提升教學有效性的策略

（一）貼近生活實際，激發(fā)學生色彩學習熱情

在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷融合發(fā)展的新趨勢背景下，高職院校作為輸送人才的主要陣地，要凸顯出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，強化對設計色彩教學的關(guān)注，構(gòu)建出一體化教學機制，以更加趣味與靈活的形式開展教學。

首先通過情境導入形式吸引學生注意力。在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以從學生生活環(huán)境入手，找出絕大多數(shù)學生都能接觸的生活場景，避免出現(xiàn)特殊性場景超出部分群體所了解范圍的情況。比如引進醫(yī)院場景，學生在實際生活中或多或少會接觸醫(yī)院場景，對此提出疑問：“實際生活中的醫(yī)院環(huán)境是否能夠達到人們滿意？”針對此問題學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗分享不同的見解。比如兒童科室環(huán)境與成人科室存在差距，特殊科室環(huán)境與一般科室環(huán)境也存在不同。不同疾病種類的差異會導致患者心理與生理存在不同，對周邊環(huán)境的色彩感知也會存在差異。不同科室的環(huán)境色彩與醫(yī)護人員著裝色彩需要考慮患者心理特點設置，經(jīng)過科學設計的病房環(huán)境色彩有助于喚起患者對生活的信心、對抗疾病的信心。生活中關(guān)于此類型的案例有很多，比如超市不同區(qū)域的色彩搭配等，（如圖二）這些案例的引進容易拉近學生與實際課程的距離，讓學生從中感受到色彩的科學使用對人們身心健康的影響。

其次通過問題引進形式激發(fā)學生參與興趣。人類的情緒表現(xiàn)類型有很多，對色彩的反應可以更多地和情感情緒聯(lián)系起來，而且人們總是會在不經(jīng)意間受到環(huán)境色彩的影響。比如學生在學習生活中難免會遇到沮喪、挫敗感的情況，對此教師可以提出“如何通過環(huán)境色彩調(diào)整調(diào)節(jié)自身情緒？什么樣的色彩能有效調(diào)節(jié)人的心情、改善抑郁？”等一些問題，引導學生就自身情緒變化展開討論，激發(fā)學生對色彩學習的興趣。

（二）注重理論傳授，靈活選取課堂教學方式

理論知識授課是色彩課程中的重要組成部分，教師要注重對重難點知識的傳授，結(jié)合學生認知規(guī)律靈活選取課堂教學方法，主要可通過這幾種方式：

一是現(xiàn)場開放式教學。此教學形式注重體現(xiàn)學生的主體地位，教師在此過程中發(fā)揮主導作用，以此讓學生在獲取色彩知識的同時，能夠調(diào)動主動參與、學習色彩知識的興趣。例如開展觀看展覽開放式教學活動，充分發(fā)揮其輔助教學作用，彌補傳統(tǒng)理論課堂教學中直觀感知的不足。教師在課程開始前結(jié)合教學進度合理選取案例作品（如圖一），以展覽形式帶領(lǐng)學生鑒賞色彩作品，鼓勵學生對某一作品展開交流與討論，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。對學生來說，很多色彩理論知識的學習不僅僅是理論認識的過程，更是交流與合作的過程，增強生生之間與師生之間的互動交流，為學生提供進行交流分析的機會，讓學生有效理解理論知識的同時，實現(xiàn)對理論內(nèi)容的深入理解。

二是互動式教學。此教學形式往往應用于色彩課程的中后期階段，經(jīng)過前期的學習，學生已經(jīng)掌握一定的色彩知識，且積累了一定的色彩經(jīng)驗，此時進行教與學的相互交流與探討，通過理論說服與話題辯論等形式實現(xiàn)不同色彩觀點之間的碰撞，激發(fā)學生參與主動性。比如教師可以引出“在醫(yī)生急救過程中，有時候需要快速給藥幫助患者控制血壓，這就要求醫(yī)生在短時間內(nèi)判斷出藥箱中藥物是升壓還是降壓的，此時通過藥品標簽顏色比名稱判斷速度更快?！卑咐?，以實際應用案例引導學生針對生活中實際應用進行討論，在互動中獲得更多應用知識，進而認識到色彩在實際生活中的重要應用價值。

（三）強化實踐練習，構(gòu)建不同視覺感受記憶

色彩課程中的很多內(nèi)容是難以用語言進行講述且不易理解的知識點，若單純采取理論形式授課難以起到良好的效果，對此教師可以通過實踐練習，為學生構(gòu)建不同的視覺感受記憶，進而強化色彩認知。

首先是實驗教學形式，以色彩錯視為例，教師在課程之前準備幾個同等質(zhì)量的盒子或質(zhì)地相同的立方體，分別涂上不同色相、不同明度的顏色，讓學生通過親自動手形式感受色彩帶來的錯視感，進而總結(jié)出：白色可以給人以輕盈的感覺，黑色可以給人以沉重的感覺。在錯視練習中，教師可以用不同彩紙與冷灰色紙卡進行聯(lián)系，將冷灰色紙卡放在不同色相的彩紙上，感受到錯視產(chǎn)生的視覺差異，此簡單易操作的實驗方式比單純講解更能引起學生參與，讓學生更容易理解色彩視覺現(xiàn)象。

其次是直觀式教學。直觀式教學注重對實際案例的引進，案例是幫助學生有效理解課程知識的內(nèi)容，教師可以借助生活周圍具有趣味性的色彩現(xiàn)象案例講解，將具體色彩設計作品引進課堂中。比如教師拿出中國國旗向?qū)W生提問：“紅色對于中國人來說再熟悉不過，為什么中國國旗是紅色的？”拿出春節(jié)主題剪紙?zhí)釂枺骸盀槭裁粗袊讼矚g紅色？為什么紅色形成了中國的象征？”拿出安全通道指示牌提問：“為什么安全指示牌是綠色的？綠色代表什么含義？”以此展開色彩因素講解，將不同視覺感受引入學生記憶。

（四）突出課后練習，培養(yǎng)學生色彩創(chuàng)新意識

課后練習是拓展學生思維，幫助學生鞏固知識的重要途徑，以往單純操作式課后練習影響了學生思維能力與想象力的發(fā)展。對此，教師要采取多樣化形式布置課后練習，讓學生運用不同材料與自身創(chuàng)新思維，帶著問題完成作業(yè)，在理解并掌握色彩的同時，能夠認識到色彩運用科學化的重要性。

對室內(nèi)設計專業(yè)來說，對色彩更傾向于淡雅色彩為主，室內(nèi)環(huán)境是人們進行工作或休息的場地，需要長時間面對周圍環(huán)境，強烈對比的色彩容易導致使用者視覺疲勞等情況。這些是設計工作中需要考慮的基礎問題，但對色彩的運用除了常規(guī)規(guī)律外，還需要考慮到實際使用者的特殊情況與特殊需求，這樣才能充分發(fā)揮色彩的功能。

另外，教師要注重運用第二課堂的學習，即除傳統(tǒng)課堂外的課外學習途徑。對此，教師可以為學生布置相應的課后訓練任務，鼓勵學生主動觀察生活色彩現(xiàn)象，收集與色彩相關(guān)的設計產(chǎn)品，讓學生認識到設計為生活、為人民服務的理念。通過此任務的布置，學生觀察到紅綠燈的設置有指導行人與司機通行的作用，由于紅色具有危險停止的含義，綠色有安全通行的含義，當紅綠燈顏色與標識箭頭一致時，會清晰人們的判斷。生活中關(guān)于色彩應用的事例有很多，學生在課余時間可以結(jié)合自身興趣觀察不同現(xiàn)象，主動探究色彩的應用價值。

結(jié)束語

綜上所述，在社會對創(chuàng)意文化產(chǎn)品發(fā)展關(guān)注度不斷提升的當下，人們的審美需求不斷提升，高職院校設計類專業(yè)要結(jié)合社會需求不斷提升教學有效性。色彩課程是設計類專業(yè)的重要組成部分，通過對課程學習的系統(tǒng)設置，讓學生了解到色彩的屬性與設計，認識到不同的色彩帶給人的視覺感受與心理感知也具有差異，掌握色彩的變化規(guī)律與文化內(nèi)容，進而提升色彩運用能力與感知能力，通過作品設計活動體現(xiàn)色彩的價值與功能，提升藝術(shù)作品的表現(xiàn)張力。色彩課程的教學改革并非單純對課程內(nèi)容與課時進度的調(diào)整，而是要在有限時間內(nèi)讓學生盡可能靈活掌握色彩知識，實現(xiàn)對色彩的科學合理應用，進而將色彩理念應用在今后的設計工作中。