小學生研學旅行本土化課程的開發(fā)策略研究

張曉琴 哈建民 吳金玉

摘 要：研學旅行不僅是一種創(chuàng)新的教育模式，也是實現(xiàn)我國教育改革目標的主要途徑。在小學教育時期，研學旅行的實施重點是為學生開發(fā)本土化課程，這樣既可以實現(xiàn)對本土教育資源的充分利用，也能與學科教學工作相呼應(yīng)，進而顯著增強研學旅行的教育效果。本文主要研究小學生研學旅行本土化課程的開發(fā)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力參考，從而全方位優(yōu)化研學旅行課程體系，充分凸顯本土人文資源優(yōu)勢，最大程度發(fā)揮研學旅行的實踐效用。

關(guān)鍵詞：小學生;研學旅行;本土化課程;開發(fā)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.037

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進，小學研學旅行教學工作被提升到前所未有的高度。教師想要實現(xiàn)高質(zhì)量的研學旅行教學，就必須加強開發(fā)研學旅行本土化課程，這樣不但可以將學科教學與研學旅行目標緊密對接，也能幫助學生領(lǐng)略本土人文特色，促使學生樹立良好的文化自信，積極踐行本土文化精神，完善學生的綜合素質(zhì)。在新時期小學研學旅行教育過程中，教師應(yīng)積極為學生開發(fā)本土化研學旅行課程，整合地方人文資源，促進學生全面發(fā)展，從而大幅提高小學研學旅行教學效率。

一、小學生研學旅行本土化課程的開發(fā)價值

開發(fā)小學生研學旅行本土化課程，無論是對學生綜合素質(zhì)發(fā)展還是教育體系創(chuàng)新都具有非常重大的現(xiàn)實意義，其價值有以下兩點：第一，可以實現(xiàn)對本土人文和教育資源的充分利用。我國地大物博、幅員遼闊，不同區(qū)域的歷史文化背景及自然環(huán)境都各不相同，這是區(qū)域間特有的研學旅行教學優(yōu)勢，教師應(yīng)積極滲透本土化思維，不但可以加深學生對家鄉(xiāng)歷史文化和自然風光的認識，也能實現(xiàn)對本土人文和教育資源的高效利用，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和本土文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生的文化踐行精神及人文情懷。第二，可以對接學科教學和研學旅行目標。小學研學旅行和學科教學之間存在著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成、相互促進。學生在學科教學中掌握的知識技能，需要在研學旅行中實踐拓展，而研學旅行也能深化學生對學科知識的記憶和理解，帶給學生更加豐富的實踐體驗。教師要從研學旅行校本化的角度出發(fā)，結(jié)合各個學科的教學目標確定研學旅行目標，從而實現(xiàn)學科教學和研學旅行的融合銜接，不斷提高學校的教學效率和育人品質(zhì)，彰顯小學生研學旅行本土化課程的開發(fā)價值。

二、小學生研學旅行本土化課程的開發(fā)策略

（一）明確價值定位，豐富課程主題

縱觀我國小學生研學旅行本土化課程開發(fā)現(xiàn)狀，成果并不是非常理想，究其原因，主要是開發(fā)的價值定位不清、課程主題過于單一，如此不但難以實現(xiàn)研學旅行課程本土化開發(fā)目標，小學研學旅行教學質(zhì)量也無法得到保障。首先，部分教師對國家的相關(guān)政策了解不透徹，致使研學旅行本土化課程的價值取向和定位出現(xiàn)一定偏差，降低小學生研學旅行本土化課程的開發(fā)有效性。其次，還有部分教師設(shè)計思路缺乏活力，對于本土化課程主題的選擇比較狹隘，這也會導(dǎo)致小學生研學旅行本土化課程開發(fā)工作趨向片面化，難以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。面對這種不良局面，教師必須積極更新教學觀念，深入了解國家相關(guān)政策及教育方針，把握政策精神，明確小學生研學旅行本土化課程開發(fā)的價值定位，彌補傳統(tǒng)研學旅行課程體系中存在的不足之處;教師還應(yīng)秉承開拓創(chuàng)新的精神，延展研學旅行本土化課程開發(fā)思路，在課程主題選擇上加強優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣一方面可以豐富研學旅行本土化課程的主題內(nèi)涵，另一方面也能拓寬學生的文化視野、錘煉學生的創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)對小學生研學旅行本土化課程的順利開發(fā)[1]。

（二）利用家鄉(xiāng)研學旅行資源，實現(xiàn)課程開發(fā)本土化

小學生處在較小的年齡段，身心素質(zhì)不夠完善，短途研學旅行更符合小學生的實際情況。我國不同區(qū)域之間的歷史文化和風土人情各具特色，是非常優(yōu)質(zhì)的研學旅行本土化課程開發(fā)資源，教師只要科學整合利用，就能實現(xiàn)理想的研學旅行課程本土化開發(fā)目標。小學生研學旅行課程本土化開發(fā)應(yīng)遵循因地制宜的原則，從家鄉(xiāng)做起、從學生的生活實際出發(fā)，這樣不但可以讓學生更好地認識家鄉(xiāng)和本土文化，也能從根本上激發(fā)學生參與研學旅行的興趣，從而最大程度發(fā)揮小學研學旅行的教育作用。學校和教師應(yīng)堅持因地制宜原則，積極鉆研和利用家鄉(xiāng)研學旅行資源，一方面可以順利實現(xiàn)研學旅行課程開發(fā)本土化，另一方面也能促使學生從身邊打開文化視野，幫助學生通過認識家鄉(xiāng)更好地理解世界，既可以達成理想的研學旅行本土化課程開發(fā)目標，也有助于促進小學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及終身發(fā)展。

（三）創(chuàng)新課程開發(fā)模式，著重凸顯本土人文特色

在以往的小學生研學旅行本土化課程開發(fā)過程中，開發(fā)效率之所以低下，主要原因就是教師沿用的課程開發(fā)模式過于落后，不但有悖于新時期的教育理念，也會阻礙課程開發(fā)目標的順利實現(xiàn)。教師開發(fā)小學生研學旅行本土化課程的核心目標，絕不僅是課程形式上的改變，更為關(guān)鍵的是要展現(xiàn)本土文化特色，提升學生的文化理解和傳承素養(yǎng)，真正發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和人文情懷，發(fā)揮課程開發(fā)的實際作用。文化理解和傳承也是大部分小學生都缺失的一項關(guān)鍵思維品質(zhì)，研學旅行本土化課程中如果缺少本土人文元素，就會嚴重影響學生構(gòu)建和完善文化理解和傳承素養(yǎng)。教師應(yīng)綜合考慮學生的學情特點及課程開發(fā)需求，全力創(chuàng)新課程開發(fā)模式，在研學旅行課程中著重凸顯本土人文特色，一方面可以把握研學旅行本土化課程開發(fā)的關(guān)鍵點，另一方面也能顯著強化學生的文化理解和傳承素養(yǎng)，從而彌補課程缺陷，攻克課程開發(fā)難點，完善小學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)對小學生研學旅行本土化課程的科學開發(fā)[2]。

（四）加強整合研學旅行與教學課程，促進學生全面發(fā)展

開發(fā)小學生研學旅行本土化課程最突出的優(yōu)勢，就是可以銜接學科教學與研學旅行目標，進而達成最優(yōu)化的教學效果，鞏固學生的學科知識體系，在研學旅行過程中鍛煉學生的實踐和知識運用能力。不同學段的小學生在知識基礎(chǔ)、認知水平及能力發(fā)展需求等方面，都存在一定程度的差異性，這對教師課程開發(fā)的科學性提出了更高要求。想要實現(xiàn)小學生研學旅行課程開發(fā)本土化，必須先落實課程序列化，將學科教學和研學旅行目標緊密聯(lián)結(jié)起來，發(fā)揮兩者的相互促進作用，使研學旅行課程更符合本土化要求，也更適應(yīng)不同學情特征學生的能力培養(yǎng)需求。教師要遵循因人制宜和因課制宜的原則，根據(jù)各個學段、各個學科的教學目標，加強整合研學旅行與教學課程，這樣一方面可以提升研學旅行課程與學科教育的適應(yīng)性，達成校本化、本土化的研學旅行課程開發(fā)目標，另一方面也能促進學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)對小學研學旅行本土化課程體系的創(chuàng)新和優(yōu)化。

（五）增加體驗性內(nèi)容，在研學旅行中樹立地方文化自信

近年來，我國教育領(lǐng)域掀起了研學旅行的熱潮，各小學也都積極開展研學旅行教學工作，但是在實際教學過程中，“游而未學”的現(xiàn)象普遍存在，追根溯源，主要是學校和教師在開發(fā)研學旅行本土化課程時，設(shè)置的體驗性教學內(nèi)容太少，導(dǎo)致學生的研學旅行淪為形式主義，不但浪費了大量教育資源，也難以弘揚本土文化精神、培養(yǎng)學生的文化踐行意識。面對這種不良局面，學校和教師應(yīng)該展開深刻反思，重點增加體驗性教學內(nèi)容，一方面可以深化學生的文化理解和文化體驗，培育學生的實踐意識和能力，另一方面也能在研學旅行中幫助學生樹立地方文化自信，激發(fā)學生的文化認同感，從而推動學生形成和發(fā)展文化踐行意識，發(fā)揮小學生研學旅行本土化課程開發(fā)的實際價值[3]。

（六）優(yōu)化課程評價機制，完善研學旅行本土化課程設(shè)計

缺乏評價機制的小學生研學旅行本土化課程體系是不完整的，也難以充分體現(xiàn)教學的實效性。評價作為一個最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，其實施情況不但關(guān)乎研學旅行教學效率，也直接決定著研學旅行本土化課程開發(fā)目標能否成功實現(xiàn)。學校和教師應(yīng)該對評價環(huán)節(jié)予以高度重視，著力優(yōu)化課程評價機制、創(chuàng)新課程評價方法，一方面可以通過有效評價幫助學生進一步認識自身的不足之處，另一方面也能完善研學旅行本土化課程設(shè)計，從而達成滿意的研學旅行課程開發(fā)目標。

三、結(jié)語

學校和教師積極落實小學生研學旅行本土化課程開發(fā)工作，不但可以大幅提高本土文化、教育資源的利用率，也能完善小學生的綜合素質(zhì)、增強學校整體的教學質(zhì)量，是推動我國教育改革事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的必要舉措。在新時期小學研學旅行教學過程中，學校和教師應(yīng)遵循因地制宜、因人制宜、因課制宜的原則，在研學旅行課程中滲透更多本土文化元素，多角度優(yōu)化研學旅行課程體系，全方位培育學生的人文情懷和本土文化自信，從而彰顯小學生研學旅行本土化課程的開發(fā)價值。

參考文獻：

[1] ? 陳曉燕.依托本地資源開發(fā)小學研學旅行課程的實踐研究[J].新課程導(dǎo)學，2020（33）：79.

[2] ? 張孝芬.小學研學旅行本土化實施策略解析[J].新課程導(dǎo)學，2020（24）：3.

[3] ? 陳迎春.小學研學旅行本土化課程開發(fā)探究[J].新課程研究，2019（19）：43.