語文整本書閱讀現(xiàn)狀及對策摭探

林瑞哥

摘 要：整本書閱讀是一項重要的語文教學活動，具有深遠的課程與教學價值，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的最佳渠道。當前語文整本書閱讀教學仍然存在著一些問題，既使學生的閱讀能力得不到提高，也使整本書閱讀教學陷入窘境。文章結(jié)合學生整本書閱讀的現(xiàn)狀，探討語文整本書閱讀教學的有效策略，旨在提升語文整本書閱讀教學的實效性。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;方法;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0052-03

整本書閱讀能夠提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生建構自己的精神世界。整本優(yōu)秀的經(jīng)典作品中，蘊含著豐富的文化知識和人文精神，不僅能使學生心靈得到熏陶，而且能讓學生在閱讀中學會分辨善惡美丑，提升學生的審美情趣，為人生觀和世界觀的形成奠定基礎。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制訂閱讀計劃，使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

一、語文整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

1.閱讀缺乏興趣

缺乏興趣是開展整本書閱讀面臨的重要問題。主要表現(xiàn)為學生不愿自主閱讀，把閱讀當成是教師布置的任務，部分學生只對自己喜歡的漫畫類、故事類書籍感興趣，沒有形成良好的閱讀習慣，往往一本書只讀一兩頁就放棄了。除此之外，部分學生在進行整本書閱讀過程中受“應試教育”觀念的影響，認為閱讀對于自己的學習成績提升沒有幫助，所以不愿意將自身的學習時間浪費到整本書閱讀學習當中，對整本書缺乏閱讀動力，興趣不高，很少主動展開整本書閱讀，導致學生很難通過整本書閱讀的方式養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

2.閱讀缺乏科學的指導

當前，學生在整本書閱讀中存在盲目性、隨意性。部分學生在閱讀的過程中缺乏科學的指導，部分學生拿到一本書就讀，但是讀完后，卻不知道其中都有哪些重要的情節(jié)、哪些人物。在閱讀整本書時，部分學生出現(xiàn)了走馬觀花、無序閱讀的現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)學生良好的課外閱讀學習習慣，也難以使其達到預期的閱讀學習效果。

3.盲目選擇書籍閱讀

讀好書，會讀書，是整本書閱讀的主要方向。那么，讀什么書？這卻成為了當前整本書閱讀的突出問題。教師在為學生推薦整本書閱讀的書目時，缺乏一定的針對性，沒能將課內(nèi)與課外閱讀進行有機的銜接，導致學生的閱讀學習質(zhì)量沒能得到有效保證。此外，部分學生在選擇書籍閱讀的時候略顯盲目，如有的中低年級的學生讀《四大名著》，有的高年級的學生還在讀圖畫故事書。

4.閱讀缺乏明確的目標

長期以來，受傳統(tǒng)教學模式影響，部分教師對學生閱讀能力方面的培養(yǎng)沒有足夠重視，教學目標不明確，缺乏閱讀方面的教學計劃，直接導致整本書閱讀的效率不高。此外，部分學生閱讀目標不明確，常常帶有功利性的目的，閱讀對于成績提升有幫助的書。學生在閱讀時除了帶有功利性的提分的目的外，還具有極大的娛樂性。由于平時學業(yè)負擔過重，所以學生可能更傾向于選擇帶有娛樂性質(zhì)的閱讀書目。

二、語文整本書閱讀教學的有效策略

1.培養(yǎng)閱讀興趣，積極喚醒思維

眾所周知，興趣是最好的老師，學生只有對閱讀有了發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能夠自覺主動地進行閱讀和學習，在潛移默化中提高自身的文學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。高中時期的學生學習能力較強，身心發(fā)展較快，具有強烈的好奇心與求知欲。作為學生學習的引導者，教師要從學生身心發(fā)展的特點、學生的己有知識水平和興趣出發(fā)，選取部分書中精彩的幾個片段，通過故事的形式進行講述，這樣學生便會對后續(xù)情節(jié)走向產(chǎn)生極大的興趣。教師選取閱讀片段時要注意設置懸念，選取有趣的、具有代表性的章節(jié)，引起學生興趣。閱讀教學中，教師不僅要夯實學生知識基礎，還要注意根據(jù)閱讀思維的特性培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)。教師在閱讀教學中必須重視激發(fā)學生的思維興趣，根據(jù)書籍的特點，教會學生在不同的環(huán)節(jié)采取不同的思維方式，把學生的思維活動巧妙地貫穿于聽說讀寫的訓練之中，要能夠在閱讀教學中捕捉時機，培養(yǎng)學生思維的全面性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。教師可以依據(jù)整本書的內(nèi)容并結(jié)合學生認知水平，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在濃厚的興趣下展開閱讀。例如，在對《魯濱遜漂流記》進行整本書閱讀教學時，教師可以依據(jù)書中主人公的經(jīng)歷對學生進行提問：“同學們，今天，老師想讓大家認識一個人，他就是魯濱遜，他流落荒島，卻奇跡存活，那么，你知道他都遇到了什么事情嗎？這樣的經(jīng)歷，你想不想了解一下呢？”用這樣的問題激發(fā)學生閱讀的興趣，能促使學生想要馬上在閱讀中找到答案，對于整本書的閱讀充滿期待?？梢姡瑢W習的興趣和求知欲是學生積極思維的動力，要激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設合適的問題情境。在語文整本書閱讀教學中，教師要善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)地提問，引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲。

2.選擇合適書籍閱讀，力求凸顯實效

教師為學生推薦的書目會影響到學生整本書閱讀的內(nèi)容，也會影響到學生對整本書閱讀的興趣、效果。因此，教師要保障整本書閱讀的教學效果，就需要做好整本書閱讀推薦書目的科學選擇，要讓學生在整本書閱讀學習的過程中獲得豐富的學習體驗，促進自身文學素質(zhì)的提升、閱讀學習能力的發(fā)展，為實現(xiàn)“促進學生全面發(fā)展”的育人目標奠定良好的基礎。在學生整本書閱讀中，教師要為學生選擇書籍，進行導讀，這樣整本書閱讀教學才能順利開展。在低年級學生的整本書閱讀中，教師可以為學生選擇一些圖畫故事書，如《小豬唏哩呼?！贰侗坷堑墓适隆返龋ㄟ^圖畫故事書中那些生動形象的圖片來幫助學生加強理解，通過簡單的詞語描述來加深學生的認知。在中高年級學生的整本書閱讀中，教師可以為學生選擇一些經(jīng)典名著，如《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》《名利場》等，引導學生在閱讀中學會思考，提升思維能力和審美能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生語文素養(yǎng)。

3.制訂閱讀計劃，注重課堂跟進

教師在整本書閱讀教學指導的過程中，應注重制訂科學的學習計劃，對學生的整本書閱讀學習過程進行系統(tǒng)監(jiān)督與指導，讓學生在持續(xù)閱讀整本書的過程中，不斷獲得豐富的知識和學習感悟，潛移默化地養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使其逐漸積累更多的閱讀知識，滿足新課程標準對學生的閱讀學習提出的要求。在整本書閱讀中，要切忌沒有明確的閱讀計劃，教師要引導學生從內(nèi)容和形式兩個方面制訂閱讀計劃，為學生的整本書閱讀提供支持。

例如，在對《昆蟲記》進行整本書閱讀教學時，教師可以為學生制訂好閱讀計劃，引導學生科學閱讀，走進昆蟲王國，領略神奇世界，體驗自然魅力，感受作者對大自然與生命的尊重與熱愛之情。在閱讀中，教師可以讓學生制訂好閱讀計劃，每天閱讀2個～3個昆蟲故事。學生通過閱讀不同昆蟲故事，既可拓展閱讀范圍，積累更多的閱讀素材，又可不斷加深對相關閱讀知識的記憶與理解。在整本書閱讀中，如果沒有明確的閱讀計劃，很可能導致學生閱讀虎頭蛇尾，失去閱讀積極性，因此教師需要為學生制訂科學的閱讀計劃。

4.傳授閱讀方法，側(cè)重閱讀批注

在語文整本書閱讀教學中，教師應引入多種多樣的閱讀指導方法，讓學生對整本書進行閱讀時，能夠通過科學的閱讀學習方法，汲取更多的來自書中的知識，還可讓學生享受整本書的閱讀過程，從中獲得更好的閱讀學習感受。因此，教師應注重建構學生的多元化整本書閱讀方法體系，引導學生采取目錄追蹤跳讀法、自前而后梳理法、略讀精讀結(jié)合法、批注閱讀法、提綱挈領綜合閱讀法等方法閱讀整本書，讓學生學會靈活運用其中的閱讀方法，促進整本書閱讀教學的多元、健康開展。此外，整本書閱讀是一種主觀式的閱讀，學生在深入閱讀整本書時，總是會有所想、有所思。教師要讓學生以批注的方法記錄下當時的閱讀感受與困惑，便于學生日后交流與分享。

例如，在對《大林和小林》進行整本書閱讀教學時，教師可以引導學生采取精讀與略讀相結(jié)合的手法來進行閱讀，讓學生在第一遍閱讀中運用略讀的方法，了解故事的梗概。然后，讓學生在第二遍閱讀中運用精讀的方法，更加深入地思考和探究，同時在精讀的時候，采取批注閱讀的方法，對有關大林和小林的言行舉止的文字進行批注，記錄自己的閱讀感受，并進行整合，讓學生對整本書的內(nèi)容進行梳理，從而提升閱讀效果。在整本書的閱讀中，教師要積極為學生打開思路，關注每個學生的閱讀水平，讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機。

5.開展閱讀交流，關注閱讀主體

整本書閱讀是一個較漫長的過程，在整個過程中，教師要為學生創(chuàng)設交流的機會，組織學生在相互交流中分享閱讀收獲，在交流中互相傾聽回應，將別人的想法放在心上，產(chǎn)生更為豐富的閱讀體驗，從閱讀輸入向輸出轉(zhuǎn)化，增進學生對所讀整本書的理解。在交流分享中，教師還應引導學生總結(jié)提煉這些值得學習的閱讀經(jīng)驗，生成共同閱讀成果，不斷完善學生的整本書閱讀實踐。在學生的分享交流中，教師可以有意識地追問：你的想法和他的想法有什么不同？你的想法是如何形成的？你們思考問題的角度有哪些不同？你的思考方式有哪些值得借鑒的地方？在閱讀交流中催生對文本的新思考與見解，能加深學生對整本書閱讀的理解。整本書的閱讀交流將私人化的獨立閱讀與社交化的閱讀分享結(jié)合，能看到個人在獨立閱讀時看不到的內(nèi)容，讓學生了解他人閱讀觀點，在閱讀分享交流中有更多發(fā)現(xiàn)與思考，在集思廣益中取長補短和啟迪心智，在閱讀分享交流中總結(jié)閱讀經(jīng)驗，提高學生的整本書閱讀能力。

例如，在對《木偶奇遇記》進行整本書閱讀教學時，教師可以讓學生邊閱讀邊交流，使學生懂得“誠實、善良、好學上進的孩子”才是好孩子，引導學生看到“匹諾曹”的變化，組織學生對“匹諾曹”展開討論交流，讓他們說一說對“匹諾曹”的看法。有的學生說：他讓我們懂得了不能說謊，犯錯誤但是改正了就是好孩子。有的學生說：他讓我懂得了不要輕易相信別人的話。通過討論交流，學生對于整本書的內(nèi)容有了更深刻的認識，對于書中的人物有了更加全面的理解。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，學者和教師逐漸認識到閱讀對學生發(fā)展的重要性，整本書閱讀教學也因此受到廣泛關注。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中需要提升對整本書閱讀教學的重視程度，要培養(yǎng)學生閱讀興趣，積極喚醒學生思維，選擇適合學生的書籍，力求凸顯實效，制訂閱讀計劃，注重課堂跟進，傳授閱讀方法，側(cè)重閱讀批注，開展閱讀交流，關注閱讀主體，以提升整本書閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的主體閱讀意識。

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Exploration of the Current Situation and Countermeasures of Reading Chinese Whole Book

Lin Ruige

（Linan Shengquan Primary School， Xianyou County， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： Reading the whole book is an important Chinese teaching activity with far-reaching curriculum and teaching value， it is the best channel to develop students' Chinese core competence. At present， there are still some problems in the whole book reading teaching of Chinese， which not only makes the students' reading ability not improved， but also makes the whole book reading teaching in a dilemma. Combined with the current situation of students' whole book reading， this paper discusses the effective strategies of Chinese whole book reading teaching， in order to improve the effectiveness of Chinese whole book reading teaching.

Key words： primary school Chinese; read the whole book; method; competence