高考歷史探究方法類試題教學策略研究

云南 左 霞

自《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》實施以來，高考歷史探究方法類試題的數(shù)量在全國卷當中日益增多。為貫徹落實高考考試內(nèi)容的改革和發(fā)展素質(zhì)教育的考查要求，充分發(fā)揮探究方法類試題在教學中的指導作用，筆者常在教學實踐中從學生的知識和心理水平出發(fā)，引導學生解讀史料、分析觀點；從多個角度研究歷史試題，初步了解高考命題的基本規(guī)律；歸納出相應的解題方法。這種“以學定教”的教學模式幫助筆者在應對高考歷史探究方法類試題時更加從容。

一、運用“以學定教”教學模式的原因

（一）“教”與“學”出現(xiàn)了逆差

高考歷史探究方法類試題多采用文字、圖表等類型的史料，從多角度對歷史面貌進行還原。對于學生而言，此類試題開放性程度較高，知識點源于教材又高于教材，對學生的理解和分析論述等能力要求較高，整體難度偏大。教師在進行探究方法類試題教學時常存在以下兩對矛盾：一是教師覺得很簡單，學生卻覺得很難；二是教師覺得學生應該會考得不錯，學生卻連原題都答得不好。教師講的越多，學生反而越迷糊，這是為什么呢？筆者通過與學生溝通，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)此類問題的原因是學生的思考角度常常偏離了命題人的預設軌道。

圖

（二）“以學定教”模式的優(yōu)點

“以學定教”就是依據(jù)學生的知識和能力基礎、年段認知水平、學生課前的預習程度、對新知的情緒狀態(tài)等確定教學的起點、方法和策略。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。面對二十一世紀人才的需求狀況，“授人以漁”已成為教師最高的教學境界?！耙詫W定教”和傳統(tǒng)教學模式的本質(zhì)區(qū)別在于該模式下目中有人，以生為本。

根據(jù)教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)“以學定教”的教學模式呈現(xiàn)出以下優(yōu)點：

1.推動學生從“學會”向“會學”轉變

“以學定教”的課堂更多地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師把說話的權利還給學生，改變“灌輸式”和“填鴨式”的教育，既讓學生明白知識點，又提升了他們的思維能力。

2.有利于調(diào)動學生的積極性

用有思維含量的開放性問題引導學生思考，組織學生討論，鼓勵學生回答問題，不僅可以在日常的教學中培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和自主精神，還能把教材上的固定知識變成學生自己可以靈活運用的內(nèi)容。

3.促進教師和學生的雙邊活動

“以學定教”對教師也有較高的要求：一方面，教師應在課前創(chuàng)造有利于學生學習的情境；在上課時應多使用鼓勵和引導性的語言，還要多細心觀察學生的反應，對預設之外的一些場景進行靈活應對；在課后應及時對課堂活動進行反思和總結，并適時與學生溝通，進一步了解學情。另一方面，教師要引導學生克服單一地聽講，以及只記筆記不動腦思考的習慣。引導學生在課前提前預習，找出疑惑所在；在課上積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出質(zhì)疑；在課后積極反思和總結，提煉做題方法和技巧。這對教師的課堂管理能力、學生的動手能力和表達能力都提出了更高層次的要求，當然這也更有利于教師與學生的共同進步。

（三）高考歷史探究方法類試題的特點

歷史探究方法類試題在近五年的全國卷中考查了12 道選擇題和10 道材料題，其中材料題都以小論文的形式呈現(xiàn)。這些探究方法類試題相對比較開放，學生在答題的時候通常可從材料中提煉出不一樣的觀點，甚至在解讀材料的時候也會得出多種信息。比如：針對同一事件不同學者的不同研究程度；或者針對同一個歷史事件不同學者所持有的不同觀點等。在論述題中，材料只有一則，卻體現(xiàn)出了多種命題方式：既可以把一個學者的多種想法或者觀點呈現(xiàn)，讓學生評析其中的一點或整體觀點并得出結論；也可以讓學生對整體或者局部做分析，這些都對教師的“教”和學生的“學”產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。

經(jīng)總結筆者發(fā)現(xiàn)，高考歷史探究方法類試題呈現(xiàn)出以下命題特點：

表1

高考歷史探究方法類試題注重從多角度對歷史面貌進行還原，但對史料和材料的理解也會因為學生主觀意識的不同而發(fā)生變化，甚至歪曲。所以“解鈴還需系鈴人”，只有讓學生真正理解以什么樣的立場和角度去分析，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取足夠的經(jīng)驗。

二、運用“以學定教”教學模式的典例分析

（一）典例1

例1.（2019·全國卷Ⅲ·25）在今新疆和甘肅地區(qū)保存的佛教早期造像很多衣衫單薄，甚至裸身，面部表情生動；時代較晚的洛陽龍門石窟中，造像大都表情莊嚴，服飾亦趨整齊。引起這一變化的主要因素是（D）

A.經(jīng)濟發(fā)展水平

B.繪畫技術進步

C.政治權力干預

D.儒家思想影響

1.課前

（1）學生提出疑惑。學生們在做完試題之后，教師可以給學生一定的整理時間，讓學生以組為單位將問題寫在紙上后上交。對于本題，學生的疑惑匯總如下：今新疆和甘肅地區(qū)保存的佛教早期造像是何時出現(xiàn)的；A 項錯誤的原因是什么；洛陽龍門石窟與新疆和甘肅地區(qū)的石窟有何區(qū)別；儒家思想的影響如何體現(xiàn)。

（2）筆者根據(jù)學生的疑惑判斷學生不懂和易出錯的地方并進行備課。筆者發(fā)現(xiàn)學生的知識水平和認知上出現(xiàn)了以下問題：對基礎知識掌握的不太牢固，對石窟藝術的知識基本不了解；找不準材料中的關鍵字詞；容易陷入以偏概全的陷阱。

針對以上問題，一方面筆者查找了關于石窟藝術的一些資料，補充了學生的基礎知識；另一方面，筆者在課上盡量讓學生自己解決自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并通過討論尋找正確的解題思路和方法。

（3）筆者設計了以下流程：講解石窟藝術的相關資料；學生分享做題時的思路和想法，并進行討論；總結做題的經(jīng)驗和方法；練習相似題。

2.課中

（1）講解石窟藝術的相關資料：石窟藝術是佛教藝術的一個組成部分，由古印度傳至我國。因信奉佛教的各階級、各階層人物不同，他們所屬的佛教宗派也不一樣，所以在造像與壁畫的題材上，都會根據(jù)自己那一宗派的經(jīng)典來造像。所以石窟藝術的發(fā)展，因時間、地點的不同，發(fā)展情況便有所不同。這些造像，為筆者研究當時社會的政治、經(jīng)濟提供了很好的佐證。新疆地區(qū)是中國接納佛教較早的地區(qū)，最早的石窟便出現(xiàn)在該地；甘肅西部則有著名的敦煌莫高窟，它的開鑿時間從公元五世紀延續(xù)到公元十四世紀。開鑿于北魏時期的有山西大同云岡石窟、河南洛陽龍門石窟。南方的石窟到唐代才逐漸多了起來，唐代以后的石窟更是以南方居多。

（2）學生分享做題時的思路和想法：很多衣衫單薄，甚至裸身，面部表情生動到之后造像大都表情莊嚴，服飾亦趨整齊，這說明造像發(fā)生了變化，A、D 項似乎都正確，但是再看它的地點的變化：新疆和甘肅地區(qū)到時代較晚的洛陽龍門石窟，由北到南的變化，且時代越來越晚，這說明造像受到了中原思想的影響，當時中原地區(qū)的思想主要是儒家思想，嚴謹?shù)奶攸c也與儒家思想相符，故選D 項。

（3）總結做題的經(jīng)驗和方法：經(jīng)過討論，學生基本掌握了做此題的方法和注意事項，即第一步找變化，注意找準比較項，不要以偏概全；第二步定時空，聯(lián)系所學，注意細節(jié)；第三步析選項，找最佳，不要憑空假想。

（4）練習相似題。

3.課后

筆者經(jīng)過與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生對比較型、探究型歷史選擇題的解題步驟已基本掌握。但還應該加強對細節(jié)知識的掌握以及對知識點的融會貫通。

（二）典例2

例2.（2020·全國卷Ⅲ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料表2 摘自1995 年7—8 月對江蘇昆山、浙江樂清的部分農(nóng)民進行的調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)查對象中近60%為18～35 歲的青壯年。

表2 1995 年7—8 月江蘇昆山、浙江樂清部分農(nóng)民調(diào)查統(tǒng)計（單位：%）

——據(jù)周曉虹《傳統(tǒng)與變遷》

根據(jù)材料并結合所學知識，就材料整體或其中任意一點擬定一個論題，并予以闡述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，論證充分，表達清晰）

1.課前

（1）筆者以本班學生為例，制作如下問卷調(diào)查表，并引導學生進行填寫。

表3

2.課中

（1）筆者展示問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，請學生對其中的某些項做出簡要的分析。（舉三項為例）

針對“農(nóng)民的孩子應以種田為本”的觀點，有學生認為，農(nóng)民的孩子更應該努力讀書，改變自己的命運；也有學生認為，農(nóng)民的孩子對農(nóng)業(yè)了解的更深，更會種田，所以選的說不準。

針對“改革雖然有風險，但比吃大鍋飯強”的觀點：有學生認為，社會必須要改革，這樣才會有發(fā)展；也有學生認為，改革確實有風險，要慎重，所以比較贊同，但是支持正確的改革，反對盲目的改革。

針對“如果有機會重作選擇”的問題：有學生認為，雖然讀書比較辛苦，但是還是讀書上大學更有前途；也有學生認為，如果讀書沒讀好，還浪費這么多光陰，不如從小創(chuàng)業(yè)經(jīng)商。

根據(jù)回答，教師引導學生深入思考，是什么原因讓大家有這些選擇。學生覺得有個人的生活經(jīng)歷、改革開放、社會進步、市場經(jīng)濟、個性解放等影響。

（2）展示典例，請同學們分析。通過一系列鋪墊，學生很容易得出改革開放影響民眾價值取向、民眾擇業(yè)觀念折射出社會結構變遷、市場經(jīng)濟沖擊民眾傳統(tǒng)價值觀、民眾擇業(yè)意向折射出個性解放等結論。

（3）學生上黑板板展，其余同學當場寫，之后讓學生給分，教師總結，進行答案拓展并總結答題模式（總——分——總）：得分關鍵是提出論題（觀點）+論述（持論有據(jù)）+總結，做題步驟如下：

第一步：擬定論題（觀點）：××。

第二步：予以闡述（持論有據(jù)）：××。（結合改革開放的所學知識，從社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的角度，闡述個人價值或職業(yè)選擇）

第三步：總結：核心價值，理論升華。

3.課后

與學生交流想法，進一步強調(diào)規(guī)范答題和史論結合的重要性。

（三）典例3

例3.（2021·全國卷甲卷·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料衛(wèi)所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設衛(wèi)所，屯駐軍隊，若干府劃為一個防區(qū)設衛(wèi)，衛(wèi)下設所。衛(wèi)所集中分布區(qū)城與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關系。

根據(jù)圖并結合所學知識，在答題卡的地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標示出明代衛(wèi)所的一個集中分布區(qū)域；在答題卡的地圖中用斜線///////明確標示，理由準確充分，表述清晰）

此題的開放程度非常高，且題型非常新穎，素材的呈現(xiàn)形式也在學生的常規(guī)學習之外，很多學生面對此題時信心不足，甚至無從下筆。但是如果學生牢記“萬變不離其宗”，就會發(fā)現(xiàn)此題的答案其實仍在核心知識之內(nèi)，只需要結合時代信息進行合理分析即可。講解此題時，筆者仍然遵循“以學定教”的原則，讓學生敢想、敢說、敢寫。

1.課前

與不同層次的學生交流，了解他們做題時的心態(tài)和遇到的困難。以下是筆者的調(diào)查結果：

表4

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)連基礎好的同學對此題也感到困難，對自己的估分也不高。基礎差一點的同學在做題時間就有限的情況下，產(chǎn)生了想放棄此題省下時間去做其他題的心理。所以，要想解決此題，筆者得先想辦法把此題化難為易。

2.課中

主要的教學方向：以學生為主體，化難為易；多進行思維擴展與創(chuàng)新，但仍以回歸教材和基礎為主。

（1）回顧基礎（師生一起）：教師可以讓學生回憶課上學過的與明朝有關的史實：政治上，廢丞相、設三司、設內(nèi)閣；經(jīng)濟上，魚鱗圖冊、資本主義萌芽、四大名鎮(zhèn)、海禁、朝貢貿(mào)易；文化上，王陽明、李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想、西學東漸、《農(nóng)政全書》《天工開物》《本草綱目》等。

（2）探尋信息（學生為主）：教師要求學生自行讀題、看圖，盡可能多的找出材料中可以得出的信息。經(jīng)過學生的思考與展示，得出以下關鍵信息：衛(wèi)所為明代一種軍事組織；在各要害處設衛(wèi)所，屯駐軍隊；其集中分布區(qū)域與政治、經(jīng)濟、國防等有密切關系；地圖上有女真部、韃靼等少數(shù)民族地區(qū)。

（3）關聯(lián)信息（師生一起）：學生討論明朝集中設立衛(wèi)所的地方及原因，討論前教師可補充衛(wèi)所的特點：軍戶為世襲、兵農(nóng)合一、寓兵于農(nóng)。學生經(jīng)過討論得出，衛(wèi)所可能集中分布的區(qū)域有北方的長城沿線、西南（云貴地區(qū)等少數(shù)民族聚居區(qū)）、沿海等，集中分布的理由也能從多個角度進行思考。

（4）展示答案：筆者在多媒體上展示出明朝衛(wèi)所的分布圖并附上細化的貴州衛(wèi)所分布圖，發(fā)現(xiàn)大部分區(qū)域學生已經(jīng)探討到了，答案的角度也基本涉及。

答案示例：集中分布的區(qū)域：主要集中于四川、貴州、河南、江西、湖廣等腹里省區(qū)。

集中的原因：耕戰(zhàn)結合，減輕財政負擔；加強對邊疆的統(tǒng)治和管理；安定社會，維護統(tǒng)治；明末社會矛盾和民族矛盾加深；便于對軍隊的統(tǒng)一管理；利于屯田，促進經(jīng)濟的發(fā)展；有利于應對突發(fā)軍情；促進區(qū)域貿(mào)易，繁榮城鄉(xiāng)經(jīng)濟；促進經(jīng)濟文化交流等。

（5）總結規(guī)律：12 分的小論文題基本上屬于評價分析題，或考查背景、影響，或考查背景加影響，解題時學生應盡可能地關聯(lián)一些合理的信息并組織好答案。

3.課后

筆者在此類型題的基礎上做了一些試題的改編和原創(chuàng)，以加大試題的創(chuàng)新性并發(fā)給學生練習，以提升學生多從歷史的小切口思考并深入了解歷史現(xiàn)象的背景與原因的能力。

經(jīng)過以上“以學定教”模式的實踐和運用，學生已經(jīng)逐漸克服了對探究方法類試題的“畏難”心理，也基本能夠做到規(guī)范答題。但是在教學中，教師仍然存在許多困惑：史論結合的度如何把握？怎么將材料與所學知識相聯(lián)系并準確融入到答案當中？總結部分如何升華又語言精練？總之，“教而不研則淺，研而不教則空”，對于高考歷史中探究方法類試題的研究，任重而道遠。