以“五融合”構(gòu)建高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式

曹元軍 李曙生 朱健

[摘要]產(chǎn)教融合是一項國家層面的職教改革整體制度安排。文章結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推動產(chǎn)教融合從理念走向制度供給落地的實際舉措，即以建設(shè)“五融合”為重要特征的高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，分析了高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五業(yè)”橫向貫通人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)、學(xué)理邏輯及其長效機制的建構(gòu)，以此有力促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程、教師隊伍的改革和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“五融合”;高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院;“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)教融合

[作者簡介]曹元軍（1966- ），男，江蘇興化人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院，教授;李曙生（1972- ），男，安徽廬江人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院院長，教授;朱健（1970- ），男，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院，副教授。（江蘇? 泰州? 225300）

[基金項目]本文系2019年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“面向新工業(yè)革命的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)共同體的構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（課題編號：DJA190337，課題主持人：曹元軍）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0036-05

為進一步深化高職院校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈高質(zhì)量有機銜接，絕大多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式需要進行深度改革。職業(yè)教育改革應(yīng)緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從理論價值和實踐意義來說，職業(yè)教育現(xiàn)代化就是產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化，主要體現(xiàn)在“五融合”辦學(xué)特征：“融”是學(xué)生的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合，“融”是實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地的融合，“融”是校企合作課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的融合，“融”是專業(yè)教師與高水平產(chǎn)業(yè)大師的融合，“融”是學(xué)校治理模式與產(chǎn)業(yè)要求的融合。將“五融合”高質(zhì)量契合，構(gòu)建高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院，目的是更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的橫向“五業(yè)貫通”：一是專業(yè)，即學(xué)生在校期間必須完成的學(xué)習(xí);二是職業(yè)，即學(xué)生畢業(yè)以后所從事的工作;三是產(chǎn)業(yè)，即學(xué)校教學(xué)過程，與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合;四是學(xué)生的就業(yè);五是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。以“五融合”為產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生扎實的“專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)”復(fù)合能力，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人新模式才能更好地圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、高職人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)

2020年，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要堅持育人為本、堅持產(chǎn)業(yè)為要、堅持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。該文件雖然針對進入“國家級一流專業(yè)”先行先試，并對應(yīng)用型本科教育推行產(chǎn)教融合校企合作指明方向并提出明確建設(shè)要求，但對于高職專科教育教學(xué)改革來說同樣具有指導(dǎo)作用。不同于應(yīng)用型本科教育的高職專科教育，需要具體研究如何走高職特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展道路，即以強化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為宗旨，突破高職教育傳統(tǒng)路徑依賴，緊密依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，為地方產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展提供源源不斷的復(fù)合型工匠人才資源，形成高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院特有的人才培養(yǎng)模式。

如何達到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員技術(shù)技能要求的零距離，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)過程中的產(chǎn)教融合教育教學(xué)深度改革。國外的產(chǎn)教結(jié)合模式，如德國的“雙元制”、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、日本的工學(xué)結(jié)合企業(yè)訪問制等為我國高職教育發(fā)展提供了借鑒。德國的“雙元制”校企合作職業(yè)教育，包含兩個微觀層面，即教育主體雙元和學(xué)生身份雙元。從國家宏觀層面來說，對企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)進行立法，由各州確認教育類型企業(yè)，并給參與職業(yè)教育的企業(yè)主體提供稅收減免優(yōu)惠等保障措施，從而促進更多知名企業(yè)愿意參與德國的各層次職業(yè)教育活動，為德國相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送了大量優(yōu)秀人才。我國現(xiàn)階段現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)類似于德國“雙元制”校企合作職業(yè)教育模式，但又不同于德國模式。例如，體制上既有單一所有制，又有混合所有制;校企合作內(nèi)涵和外延有了新變化，合作的對象不局限于校企。學(xué)者賈旻等人認為，政、校、行、企、社聯(lián)合，人為構(gòu)建職教命運共同體，協(xié)同培養(yǎng)技能人才。

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，科學(xué)技術(shù)日新月異，我國適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才資源正日益顯得緊缺。為改變?nèi)瞬判枨髠?cè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)不同于過往的“企業(yè)學(xué)院”訂單班、冠名班，其建設(shè)重點應(yīng)在于產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈高質(zhì)量有效銜接，即體現(xiàn)在教育主體（校企）之間的融合、學(xué)生雙元身份（學(xué)生和學(xué)徒）融合，以及教師雙元身份（校企導(dǎo)師）的融合。也就是說，與德國“雙元制”相比，我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)達到“三元制”或更多。此外，高職人才培養(yǎng)模式如何突破傳統(tǒng)路徑依賴，對于承擔人才培養(yǎng)責任的產(chǎn)業(yè)學(xué)院來說，其建設(shè)難點在于打破傳統(tǒng)體制機制的束縛，徹底改革人權(quán)、事權(quán)和財權(quán)，構(gòu)建科學(xué)高效的長效機制。

二、“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式的學(xué)理邏輯

高職?？迫瞬排囵B(yǎng)模式與應(yīng)用型本科教育不同，前者強調(diào)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，后者著力應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，因而高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的學(xué)理邏輯存在顯著差異，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)方法及師資隊伍等方面。以育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、厚德尚技是高職教育的內(nèi)在特征，產(chǎn)教融合是高職“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)的首要路徑。

1.邏輯起點：技術(shù)形態(tài)的演進是人才培養(yǎng)模式變化的根源。生產(chǎn)技術(shù)的演進變化經(jīng)歷了第一、二、三次工業(yè)革命，以及現(xiàn)代第四次工業(yè)的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化革命浪潮。傳統(tǒng)技術(shù)的簡單重復(fù)操作工作崗位，正日益受到“機器人”的挑戰(zhàn)。在智能化生產(chǎn)體系中，傳統(tǒng)的工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才界限變得不再分明，跨崗位的人才融合使得應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化的發(fā)展趨勢。作為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職教育，其培養(yǎng)模式也應(yīng)緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展而適當調(diào)整優(yōu)化。目前，高職人才培養(yǎng)模式圍繞“五業(yè)”開展現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書和卓越班等產(chǎn)教融合模式試點，但是在“五業(yè)”中的相互橫向貫通并不像當初設(shè)計的那樣緊密。如今大力推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制模式借鑒了英國產(chǎn)教結(jié)合模式，“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”和“就業(yè)”能夠有效對接，主要體現(xiàn)在理論與實踐的對接、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的銜接，但對學(xué)生將來的“職業(yè)”定位和“創(chuàng)業(yè)”可塑性能否進一步持續(xù)還需觀察與分析：學(xué)生畢業(yè)后頻繁跨行業(yè)跳槽，或存在創(chuàng)業(yè)層次低且對促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展不強等現(xiàn)象。高職卓越班的出現(xiàn)是對現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)模式的一種因材施教的改革與補充，但是沒有顧及所在專業(yè)或?qū)I(yè)群內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)。

以“五融合”為特征的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建將會給人才培養(yǎng)模式帶來革命性變化：因材施教，不再針對少部分學(xué)生，而會面向產(chǎn)業(yè)學(xué)院廣大學(xué)生;教育主體多元性明確，帶來師資身份（校、企、行、社）多元兼容，進而推進教學(xué)基礎(chǔ)資源的優(yōu)化整合。在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)模式在吸收傳統(tǒng)成果養(yǎng)分的同時，也在充分顧及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化，即緊跟產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化改革創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材與教法，利用一切可以利用的技術(shù)技能實戰(zhàn)資源，如技能大賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)社團等，加強對學(xué)生的創(chuàng)新知識教育及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)定位：以培養(yǎng)“五業(yè)貫通”復(fù)合型技術(shù)技能人才為宗旨。人才培養(yǎng)模式是教育機構(gòu)按照人才培養(yǎng)方案組織實施的方式方法，而人才培養(yǎng)定位的差異直接決定了人才培養(yǎng)模式的不同。由于當代產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級所需的技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，即人們憑借經(jīng)驗和過時技能已經(jīng)不再適合現(xiàn)代技術(shù)的合理運用。對于高職教育人才培養(yǎng)定位而言，與本科教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識傳承、中職教學(xué)側(cè)重技能訓(xùn)練存在顯著差異，即高職教育在強調(diào)專業(yè)理論“夠用”的同時，對學(xué)生高素質(zhì)技術(shù)技能的培養(yǎng)應(yīng)十分突出。人才培養(yǎng)模式根植于辦學(xué)模式，而辦學(xué)模式又與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟模式緊密聯(lián)系，所以要改變以學(xué)校為本位的人才培養(yǎng)模式，即從校企合作過渡到產(chǎn)教深度融合。在智能化產(chǎn)業(yè)時代，過去“校熱企不熱”現(xiàn)象將發(fā)展為現(xiàn)在“校熱企更熱”產(chǎn)教深度融合：企業(yè)更愿意將資金、技術(shù)、人力等投入到職業(yè)教育多元化育人中，校企合作建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其辦學(xué)模式順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化發(fā)展方向，滿足了企業(yè)生產(chǎn)崗位對“五業(yè)貫通”復(fù)合型技術(shù)技能人才需求。因此，“五業(yè)貫通”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位的橫向“貫通”主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是具備較為扎實的專業(yè)知識，即專業(yè)理論知識、實踐知識和專業(yè)拓展知識。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級換代的步伐相應(yīng)加快，“產(chǎn)業(yè)”與學(xué)生“專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)”的相互聯(lián)系更加內(nèi)化。在智能化、信息化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中，技術(shù)技能人才所面臨的工作任務(wù)不斷變化：機械重復(fù)的工作任務(wù)正向不確定性方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)中的工作任務(wù)與專業(yè)知識不再是一種線性的關(guān)聯(lián)，而是一種多維度網(wǎng)絡(luò)化的立體貫通聯(lián)系，其網(wǎng)絡(luò)節(jié)點分類包括從業(yè)人員的專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)等個體要素，產(chǎn)業(yè)就像多維度網(wǎng)絡(luò)中的“基站”和“服務(wù)器”。由此可見，專業(yè)知識是圍繞產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)個人就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識運用到工作過程中的成效是衡量高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

二是具備跨職業(yè)的復(fù)合能力，即在就業(yè)中能跨崗位、跨行業(yè)等跨界能力。復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)是智能化產(chǎn)業(yè)時代賦予高職教育的歷史使命。隨著數(shù)字化時代的到來，出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的融合、行業(yè)與行業(yè)之間的融合，如物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)控機床系統(tǒng)的融合、機器人系統(tǒng)與汽車裝配流水線工裝的融合等，所以在多變的工作情境下個人的工作對象、操作步驟和完成內(nèi)容并不是一成不變的，工作內(nèi)容與工作方法之間的關(guān)聯(lián)并不是清晰的，如汽車裝配流水線，可以用機器人參與其中，也可以在每個工位用個人操作，如果考慮提高生產(chǎn)效率和安全性，也可以對裝配工裝進行創(chuàng)新性的設(shè)計與改造。因而，復(fù)合能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成是高職“五業(yè)貫通”之間的邏輯通路。

三是具備職業(yè)的遷移能力，即在工作崗位中的可持續(xù)發(fā)展能力，包括更高層次的運用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。第四次工業(yè)革命的到來為我國實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化加快了步伐，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)人員從業(yè)的迅速變化。技術(shù)技能更新與迭代速度加快，產(chǎn)業(yè)人員應(yīng)具有跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)可持續(xù)能力，因而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)快速變化的能力關(guān)系到技術(shù)技能人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是職業(yè)教育必須要實現(xiàn)的長期目標。從國際市場來看，為適應(yīng)快速變化的職業(yè)，包括歐盟、亞太經(jīng)合組織、世界銀行等在內(nèi)的國際組織提出培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)變化能力的倡議。德國、澳大利亞等發(fā)達國家還將適應(yīng)職業(yè)變化能力作為職業(yè)教育教學(xué)標準并融入課程。由此可見，我國高職教育在產(chǎn)教融合的背景下，不但要培養(yǎng)學(xué)生的“五業(yè)貫通”復(fù)合能力，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)遷移能力。

3.邏輯主線：“五融合”貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程。要具備高職教育“五業(yè)貫通”復(fù)合能力和遷移能力，就必須以產(chǎn)教融合平臺為基礎(chǔ)，兼顧“產(chǎn)教”與“科學(xué)技術(shù)”之間的融通，用專業(yè)教學(xué)理論和相應(yīng)的實踐，配以緊密關(guān)聯(lián)的制度體系，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標?？茖W(xué)技術(shù)作為人類文明進步的重要標志，其發(fā)展不僅促進了社會生產(chǎn)力發(fā)展，而且促進了與之相伴相隨的職業(yè)教育發(fā)展。然而，從發(fā)達國家的職業(yè)教育演進來看，技術(shù)進步和職業(yè)教育的發(fā)展并不是按照線性邏輯進行的，如率先完成工業(yè)革命的英國不僅職業(yè)教育起步晚，而且發(fā)展緩慢。針對此現(xiàn)象，人們不禁要問，技術(shù)對職業(yè)教育的影響是積極的還是消極的、是動力還是阻力？

一直以來，我國職業(yè)教育是在借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育規(guī)律及經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上堅持走具有中國特色的發(fā)展道路，而我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)也是在過往校企合作經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上進一步探索產(chǎn)教融合新路徑、新模式。如何讓這種新模式保持強大生命力，其他層次教育可借鑒，如高職和中職，這不是簡單的路徑跟隨問題。例如，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院讓“五融合”貫穿于產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過程，結(jié)合1+X證書制度，強化復(fù)合能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，走區(qū)域“智能制造與制藥”高職特色之路?！拔迦诤稀敝械膶W(xué)校治理模式與產(chǎn)業(yè)要求的融合是最基礎(chǔ)的融合，如果體制機制不順，其他“四融合”只能流于形式。所以，高職教育現(xiàn)階段在抓好“雙高計劃”建設(shè)的同時，要著力建好區(qū)域高職特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

三、“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式的長效機制建構(gòu)

“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，其教學(xué)實施環(huán)境與過去比較有巨大改變的趨勢。人才培養(yǎng)模式要達到“五業(yè)貫通”的標準就必須有相應(yīng)的培養(yǎng)實體平臺?！拔迦诤稀弊鳛楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)支柱構(gòu)架，應(yīng)堅持以高職“產(chǎn)學(xué)服”為主的產(chǎn)教融合教學(xué)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)體系化設(shè)計，這里的“服”特指科技服務(wù)，不同于本科所提“產(chǎn)學(xué)研用”。因此，要走高職特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式之路，就必須構(gòu)建相應(yīng)的制度保障體系。

1.標準先行：培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的尺度。技術(shù)技能人才的門檻標準是具體的，并不抽象、籠統(tǒng)。教育部聯(lián)合人社部等多部門，在全國附條件啟動1+X證書試點工作，即學(xué)生應(yīng)達門檻標準才能走出校門。教育部等部門在2020年11月份舉辦全國職業(yè)院校技能大賽改革的山東試點賽，傳遞出“五業(yè)貫通”復(fù)合型技術(shù)技能人才門檻標準的信息。例如，高職汽車技術(shù)賽項在往年只包含傳統(tǒng)燃油車的排除故障，但是隨著新能源汽車的快速發(fā)展及智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在山東汽車技術(shù)試點賽上的選手不但要掌握傳統(tǒng)車技術(shù)，還要掌握新能源汽車技術(shù)及汽車智能網(wǎng)聯(lián)的標定與組網(wǎng)工作。通過山東試點賽表明，高職人才培養(yǎng)標準不再拘泥于傳統(tǒng)的技術(shù)技能型，應(yīng)當具有職業(yè)復(fù)合能力和職業(yè)遷移能力的具體考核標準。

2.產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向：以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，布局產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式試點。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，是地方高職院校的育人旨歸。在完成“五業(yè)貫通”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)標準之后，就必須著手分析如何實現(xiàn)并能超越“人才培養(yǎng)標準”的問題，這是因為高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院布局應(yīng)以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為主要依據(jù)，由省政府職能部門統(tǒng)籌兼顧，以高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，用“五融合”推動高職教育發(fā)展對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對“五業(yè)貫通”復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。由此可見，以“五融合”構(gòu)建高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要為目標，全方位產(chǎn)教融合、校企合作，綜合運用高職現(xiàn)代學(xué)徒制與1+X證書制度，“崗課賽證”融通，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.類型堅守：避免“類型教育漂移”。類型教育從大的方向來看分為普通教育和職業(yè)教育，從小的方向來看職業(yè)教育又分為中職、高職和應(yīng)用型本科。許多過去的中專校升格為高職校，更有少數(shù)學(xué)校一路不停地升格到本科學(xué)校，形成各地類型教育漂移的“小氣候”。類型教育不斷升格，從區(qū)域職業(yè)教育長遠來說，可能會打破人才類型供給與需求雙方的平衡，造成人才高能力、低需要的浪費。此外，由于類型教育的“升格漂移”，其人才培養(yǎng)模式勢必“漂移”，帶動課程“漂移”、教師“漂移”、教法“漂移”、學(xué)生“漂移”，然而有的“漂移”是硬著陸，有的是軟落地，所以“雙高計劃”建設(shè)立項學(xué)校10年內(nèi)不升格，可以保持區(qū)域職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的相對平衡。因此，“五業(yè)貫通”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要有國家政策的支持和地方配套措施的落實，從而保持高職人才培養(yǎng)模式長期穩(wěn)定，促進區(qū)域高職院校甘坐“冷板凳”，即潛心“淬火”技術(shù)技能型工匠師資，優(yōu)化配置產(chǎn)教融合教學(xué)資源，切實落實制度約束與保障雙功能，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)知名度，這樣才能堅守“類型”教育。

4.質(zhì)量保障：以高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為突破口。高職“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)是建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進產(chǎn)教深度融合的發(fā)力點和落腳點。健全區(qū)域龍頭企業(yè)參與學(xué)校多元辦學(xué)質(zhì)量保障制度，積極發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在高職類型育人中的雙主體作用，校企合作培養(yǎng)“五業(yè)貫通”高技能人才，增強教育供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)可持續(xù)平衡。質(zhì)量保障程度有高、中、低水平之分，而將高水平“五融合”質(zhì)量保障落實接地氣，需要政府、高校、行業(yè)、企業(yè)各自承擔產(chǎn)教融合分級分類責任。對于以股份制、混合所有制改革為主要特征的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，職業(yè)教育合作企業(yè)以資本、技術(shù)、人員和管理等要素依法參與辦學(xué)，并由企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)實際確定培養(yǎng)對象，進行“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)，以“五融合”推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著第四次新工業(yè)革命的深入發(fā)展，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院正日益成為當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新載體、新平臺。通過高職“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式實踐的不斷優(yōu)化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在未來能有效實施專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、課程標準對接崗位技術(shù)標準，最終實現(xiàn)高職教育新跨越。

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