小學(xué)班主任有效班級管理的策略探討

蔡麗綿

摘要：管理溝通技巧是小學(xué)班主任的核心工作技巧，班主任在教授小學(xué)生知識的同時，對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理也是工作內(nèi)容。小學(xué)生通過與班主任的適時溝通不僅可以增加學(xué)習(xí)興趣，也可以增加對學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在良好的溝通環(huán)境中能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，對于不懂的問題也會大膽向班主任提問。基于此，對小學(xué)班主任有效班級管理的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

班主任是班級的管理者與負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著極其重要的教育職責(zé)與引導(dǎo)責(zé)任。作為班主任，應(yīng)當(dāng)積極思考與探索，尋求高效可行的班級管理途徑與方式方法，以助力學(xué)生更好地成長。身為一名小學(xué)班主任，在管理實(shí)踐中便立足于所教小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，用對方法，精準(zhǔn)管理，取得了較為客觀的教育效果。

一、公平對待班級學(xué)生

現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)教育理念有本質(zhì)上的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，成績似乎是教師評價學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績好的孩子會被視為優(yōu)秀學(xué)生;成績差的孩子會被視為不良學(xué)生，甚至有很多教師會根據(jù)成績，來決定自己面對孩子的態(tài)度，在教育工作中也會一味地把重心放在如何提高學(xué)生的考試成績方面。但現(xiàn)代教育不同，現(xiàn)代教育更側(cè)重學(xué)生的能力發(fā)展與身心健康發(fā)展。所以，處于新時代的小學(xué)班主任就需要積極主動地創(chuàng)新自己的教育方式與管理方式，在班級教育中貫徹公平原則，推動學(xué)生的健康成長。首先，班主任需要平衡好德育教育、能力教育、素質(zhì)教育與學(xué)分教育之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)校中不僅要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注自己的生活、自己的成長，可以找到自己的興趣與優(yōu)勢，逐步提高自身的自信與綜合實(shí)力。其次，班主任需要平衡好班級學(xué)生之間的關(guān)系。俗話說，“人非圣賢，孰能無過”，對于小學(xué)生來說更是如此。每一個小學(xué)生都會有自己的優(yōu)點(diǎn)特長，但同樣也會有一些短板缺點(diǎn)。班主任需要輔助學(xué)生平衡好這些優(yōu)缺點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且不能單純地因為某一項情況而討厭班級中的某些學(xué)生。例如班級有些學(xué)生可能比較調(diào)皮活潑，但是在生活中卻樂于助人。面對這樣的學(xué)生，班主任需要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，盡量改正他們的缺點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系。

二、改變傳統(tǒng)的管理模式，打造新穎的管理環(huán)境

由于目前很多教師依然采用傳統(tǒng)的管理模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低，傳統(tǒng)的教育模式不僅使課堂氛圍愈發(fā)枯燥乏味，而且也會造成學(xué)生對于班級管理制度的抵抗心理，尤其是小學(xué)生本身心理承受能力比較弱，教師的批評和體罰只會讓學(xué)生對于教師以及課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境感到害怕，增加學(xué)生的心理壓力，甚至過于懲戒學(xué)生，更會讓學(xué)生叛逆班主任的管理，對于教師的管理置之不理，而長期的批評同時也會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)的積極性也會受到影響，使得學(xué)生不喜歡教師所講的課程，因此，教師應(yīng)該全力創(chuàng)造新穎的教育管理模式，讓學(xué)生在這種模式中能夠感受到教師的關(guān)心與疼愛。例如，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念和管理方法，為學(xué)生創(chuàng)造出一套新穎有效的教育管理模式，讓班級的管理制度能夠變得更好，對于每一個學(xué)生，教師都要平等對待，不是誰學(xué)習(xí)好教師就特別關(guān)注誰，久而久之學(xué)生的品行道德也會受到影響。面對這種情況，教師更應(yīng)該對學(xué)困生進(jìn)行管理，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

三、運(yùn)用民主化管理策略

學(xué)校有整體的管理制度和策略，而每個班級也需要制訂班級管理制度，通過一定的管理機(jī)制，確保班級管理工作有序進(jìn)行。首先，班干部團(tuán)體選舉體現(xiàn)在每個新學(xué)期開始階段，班主任需要鼓勵互相競爭，通過自己的努力競爭班級中的職位。在學(xué)生競爭成功之后，給學(xué)生一定試用時間，然后根據(jù)該名學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，在試用時間結(jié)束之后，班集體投票決定班干部的任免，要讓班級管理工作有序進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督工作是非常關(guān)鍵的。通過監(jiān)督，可以了解班干部工作是否有效。監(jiān)督班級的衛(wèi)生紀(jì)律學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間互相監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，并構(gòu)建班級民主決策體系。例如，組織班級活動時，需教師和學(xué)生共同探討，通過民主決策的方式，最終決定活動形式活動時間和地點(diǎn)等，從而加強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

四、班主任要以身作則，潛移默化地影響學(xué)生

教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和班級的管理者，一定要以身作則，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，在潛移默化中影響著學(xué)生，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的玩性大，這就意味著教師對學(xué)生的管理會存在很大難度，因此，教師在管理的過程中不僅要有足夠的耐心和愛心，更應(yīng)該時刻和學(xué)生進(jìn)行交流，多了解學(xué)生，這不僅能夠增加教師和學(xué)生之間的感情，而且也能夠促進(jìn)教師對于學(xué)生更好地進(jìn)行管理，讓學(xué)生能夠以教師為榜樣，積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過進(jìn)一步的了解來慢慢地感化學(xué)生，保障班級管理水平。此外，教師還要有一個好的管理技巧，促進(jìn)教師更好地進(jìn)行管理，讓班級的管理制度得到進(jìn)一步的優(yōu)化，從而得到有效發(fā)展。以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生在管理的環(huán)境當(dāng)中充分突顯學(xué)生的主體性，既能夠讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到管理制度的重要性，又能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以讓每一個學(xué)生都輪流當(dāng)一次班級的管理者，調(diào)動學(xué)生管理的積極性，教師可以對于管理好的學(xué)生給予一定的鼓勵，對于管理出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師可以給予一定的建議，讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步，讓班級形成良好的優(yōu)良作風(fēng)。

結(jié)束語

綜上所述，班主任在學(xué)校管理和教學(xué)工作當(dāng)中起著重要的作用。班主任需要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，構(gòu)建和諧班集體。在班級管理和教學(xué)過程中，要緊隨時代發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力創(chuàng)新管理策略，不斷提高教師管理能力和水平，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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