生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透

嚴(yán)永菊

摘要：生命觀念是生物學(xué)科素養(yǎng)中最具生物學(xué)特征的重要組成部分，其概念簡單來說就是對(duì)大量生命現(xiàn)象以及相關(guān)關(guān)系的一種抽象概括，其同樣也是一種得到有效驗(yàn)證的觀點(diǎn)和說法。當(dāng)下的生物學(xué)科想要朝著素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展，必須將生命觀念科學(xué)滲透進(jìn)日常的教學(xué)工作中?；诖?，對(duì)生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;教學(xué)滲透

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在教學(xué)改革不斷深入下，高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅得注重知識(shí)技能的教授，還得有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而生命觀念便是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，合理培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的意義。

一、生命觀念

生命觀念是客觀存在的，其無法被形象、具體展示，簡單來說就是對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律特征以及關(guān)系的一種描述。生命觀念的存在是經(jīng)過人們證實(shí)和總結(jié)的，因此能夠幫助人們對(duì)生物學(xué)事件和現(xiàn)象進(jìn)行更好的了解。對(duì)于生物教學(xué)而言，生物觀念的滲透能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)和提升生物學(xué)科素養(yǎng)，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，在整體上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使當(dāng)下的教育更符合素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。學(xué)生的生命觀念可以在理解相關(guān)概念的過程中逐漸形成。生命觀念可以讓學(xué)生在探究生命活動(dòng)規(guī)律的過程中保持清晰的認(rèn)知，并利用這一認(rèn)知解決生活中的實(shí)際問題。

二、生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透策略

（一）合理組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要部分，不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下并不是很受重視，作用沒能得到很好的體現(xiàn)。生物微觀世界距離我們很遙遠(yuǎn)，而且比較抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在較大的難度。而借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生有效地感知生物微觀世界，更好地探尋生命來源，形成良好的生命觀念。就高中生物教材內(nèi)容而言，其中涉及很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如科學(xué)家訪談、技能訓(xùn)練以及課后試驗(yàn)等。而教師便得積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將這些內(nèi)容合理利用起來，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。具體就是得多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦和仔細(xì)觀察，切實(shí)體會(huì)生物學(xué)知識(shí)，感受其中的魅力。這樣可以很好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效率。如讓學(xué)生借助對(duì)科學(xué)家訪談素材的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈等科研精神，站在科學(xué)家的角度感嘆美麗又神奇的生命，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的目的。以“用高倍顯微鏡觀察多種細(xì)胞、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為例，這類實(shí)驗(yàn)的要求如下：一是要求實(shí)驗(yàn)操作流程規(guī)范性，如顯微鏡的應(yīng)用、材料處理等;二是需要仔細(xì)地觀察，了解細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)變化等;三是需要弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理，并在實(shí)驗(yàn)完成之后仔細(xì)反思。通過這種方式，可以幫助學(xué)生合理構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀，感受細(xì)胞內(nèi)部的微觀世界。具體來說，高中生物教材中蘊(yùn)含了很多和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師在備課環(huán)節(jié)需要將其有效的整理，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行利用，這樣有助于創(chuàng)新課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們形成良好的生命觀念，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“心驗(yàn)”階段，領(lǐng)會(huì)生命觀念的內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA后，可以進(jìn)一步結(jié)合分子模型，去解釋在生命繁衍的過程中，基因所起的作用不僅體現(xiàn)在相貌上，還體現(xiàn)在性格上.也就是說基因相當(dāng)于父母與子女之間信息復(fù)制的載體，在建構(gòu)這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)發(fā)散思考，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基因復(fù)制信息的過程，本質(zhì)上也是生命繁衍的過程，其中彰顯著整個(gè)人類抑或生命個(gè)體的人性光輝.通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生物學(xué)科教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)，需要結(jié)合具體的知識(shí)來進(jìn)行，這樣才不至于讓學(xué)生形成的生命觀念變得過于空洞.當(dāng)然如同上面第一點(diǎn)所分析的那樣，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，需要結(jié)合具體的教學(xué)方式去進(jìn)行，還需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中具有一定的人文視角.在上面所舉的“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA”這一知識(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到基因的時(shí)候，很自然的就能想到基因的復(fù)制等，還有學(xué)生能夠明確提出“克隆”的概念，這個(gè)時(shí)候教室就可以做適當(dāng)?shù)难由欤龑?dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科知識(shí)以及生命倫理的角度去思考，這樣學(xué)生就容易得到具有辯證意味的結(jié)論，從而豐富他們對(duì)生命觀念的理解.

（三）利用直觀式教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，這一理念在生物教學(xué)中十分適用。生物學(xué)科的特殊性讓生物課堂充滿生機(jī)，在實(shí)際的生物教學(xué)中，學(xué)生往往能夠通過課堂認(rèn)識(shí)更多新物種，并在對(duì)這些物種進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解的過程中，逐漸形成自身的生命觀念。如果只是一味地按照課本循規(guī)蹈矩，生物課堂氛圍將會(huì)十分消沉，不利于教學(xué)工作的開展，更加無法達(dá)到提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。作為生物教師，應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方式，充分利用直觀式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)知生命的過程中感受到生命的頑強(qiáng)和偉大，從而樹立對(duì)生命的敬畏和尊重之情。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升以及長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該將生命觀念與生物學(xué)科的科學(xué)探究、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來，注重生命觀念的有機(jī)滲透，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

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