小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

譚小娟

摘要：在教學(xué)不斷改革背景下，語(yǔ)文這門學(xué)科應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，使其具備學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，并可提升小學(xué)生綜合能力。因此，在開展教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣的有效方法，讓小學(xué)生能充滿興趣，并自主展開深入閱讀，促使小學(xué)生可在探究、剖析與思考下完全掌握知識(shí)，從而提高閱讀能力。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，得以實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)技能，可幫助他們獲取知識(shí)與信息，教師應(yīng)從小學(xué)階段開始，對(duì)學(xué)生閱讀能力加以培養(yǎng)，為其日后更好的學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開展中，教師應(yīng)了解小學(xué)生的愛好與實(shí)際需求，采用豐富且吸引人的高效方法，將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其主動(dòng)、積極的展開深入閱讀，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率得以實(shí)現(xiàn)明顯提升。

一、借助問(wèn)題引導(dǎo)深入剖析，強(qiáng)化閱讀理解

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的技能，應(yīng)從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而在語(yǔ)文學(xué)科中，由于知識(shí)相對(duì)枯燥，小學(xué)生很難主動(dòng)去閱讀，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上受到很大影響，這就說(shuō)明小學(xué)生還需引導(dǎo)，才能在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)。因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，借助問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生深入剖析。一方面可將其求知與好奇心理激發(fā)，使其有足夠動(dòng)力，另一方面可讓小學(xué)生主動(dòng)閱讀，在剖析過(guò)程中強(qiáng)化理解，更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)小學(xué)生思維會(huì)得到發(fā)展，可使其從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，得以提高小學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解《梅蘭芳蓄須》一課，課文講述梅先生在祖國(guó)受侵略的幾年里，寧愿賣房、裝病，也堅(jiān)決不給侵略者唱戲，表達(dá)了梅先生的氣節(jié)與愛國(guó)情操。在教學(xué)開展過(guò)程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，提出有效問(wèn)題。比如：課文中主要寫了梅蘭芳的哪幾件事？“斬釘截鐵”這一詞說(shuō)明了什么？課文中哪件事描寫的特別詳細(xì)？蓄須對(duì)梅蘭芳意味著什么？此時(shí)他的心情怎么樣？梅蘭芳唱戲與胡須有什么關(guān)系？他是如何裝病的？課文主要想表達(dá)什么？以上問(wèn)題能起到很好的引導(dǎo)作用，可將小學(xué)生求知欲望激發(fā)，使其主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀、探究與剖析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能將知識(shí)掌握扎實(shí)，并可強(qiáng)化小學(xué)生閱讀與理解能力。同時(shí)促使其深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，得以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率。

二、運(yùn)用好多媒體技術(shù)輔助，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，讓學(xué)生具備良好閱讀能力是學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提升的關(guān)鍵，教師應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)有正確認(rèn)知，并加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際課堂中，教材中的內(nèi)容由于相對(duì)繁瑣，但小學(xué)生必須掌握所有知識(shí)，并有深刻體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟內(nèi)涵。因此，在授課過(guò)程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，借此將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其主動(dòng)融入課堂，積極開展高效閱讀與學(xué)習(xí)。而多媒體的運(yùn)用能加強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，促使小學(xué)生能在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)有更深層次領(lǐng)悟，顯著提高其閱讀能力，為小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，在講解《海底世界》一課，這是一篇包含科普知識(shí)的課文，作者用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言詳細(xì)介紹了海底奇異景色與豐富物產(chǎn)，啟發(fā)人們熱愛與探索自然奧秘。內(nèi)容相對(duì)枯燥，對(duì)于生活閱歷匱乏的小學(xué)生而言，很難做到完全理解。因此，在授課過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)，將搜集到的與海底世界相關(guān)視頻或圖片展示出來(lái)，讓課文內(nèi)容以另一種更加生動(dòng)、立體的形式呈現(xiàn)，可借此給予小學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)與心靈上強(qiáng)烈沖擊。使其能被視頻中海底世界的神秘、美麗所吸引，主動(dòng)對(duì)課文展開深入閱讀，并與視頻進(jìn)行對(duì)比，可加強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)。如此一來(lái)，小學(xué)生就能對(duì)課文內(nèi)涵與作者創(chuàng)作意境有深刻領(lǐng)悟，將語(yǔ)文知識(shí)完全掌握，得以明顯提高小學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

三、積極鼓勵(lì)拓展延伸閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生閱讀能力加以培養(yǎng)，為其高效學(xué)習(xí)提供保障。但若想依靠教材中有限的資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀。可立足教材基礎(chǔ)，為小學(xué)生挑選更多適合他們年齡階段，通俗易懂且有意義的書籍，并要滿足小學(xué)生的愛好與需求。只有如此才能使其更感興趣，將小學(xué)生熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀。既可增加小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開闊其視野，還能為寫作積累素材，確保小學(xué)生閱讀與理解能力可得到明顯提升，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，在講解過(guò)《盤古開天地》、《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！返日n文后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)此類神話故事興趣較高，為了培養(yǎng)其閱讀能力，可立足教材內(nèi)容，向外拓展延伸，為小學(xué)生推薦更多神話或童話故事。比如：《中國(guó)神話傳說(shuō)》、《山海經(jīng)》、《神話故事新編》、《中外神話故事》等，既符合小學(xué)生年齡階段，也能滿足他們的愛好，可讓小學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣與動(dòng)力。教師也應(yīng)該定期開展閱讀交流活動(dòng)，讓小學(xué)生互相分享心得與感受，并指導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中積累大量素材，為寫作提供保障。如此一來(lái)，小學(xué)生閱讀能力就能得到有效培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)明顯提升，同時(shí)可開闊小學(xué)生知識(shí)視野，增長(zhǎng)其見聞，得以提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與各項(xiàng)能力，讓教師教學(xué)效果更顯著。

總結(jié)：

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不僅是要教給學(xué)生知識(shí)，更要對(duì)其閱讀能力加大培養(yǎng)力度，幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在授課過(guò)程中，教師可從問(wèn)題、拓展閱讀及多媒體技術(shù)等多方面著手，借此滿足小學(xué)生心理特點(diǎn)與愛好，增加其閱讀興趣，讓小學(xué)生能積極展開閱讀、分析與思考，使其在掌握好知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)閱讀理解與體驗(yàn)，確保小學(xué)生可提高閱讀能力，得以突顯語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]雷艷秋.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：81-82.

[2]陳小娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].新課程，2021（44）：196.